丰富学习内容 着眼育人实效

无可替代的整体育人优势，成为跨学科学习热度持续攀升的重要原因，这种学习方式所要求的综合性和系统性，一方面对教师的水平和能力是极大挑战，另一方面又能全面而持久地提升学生核心素养。但在目前小学语文教学实践中，跨学科学习普遍处于探索阶段。要将无意识的、非计划性的跨学科学习转化为有目的的、系统化的学习活动，就需要清晰定位目标、合理选择内容、科学组织活动，立足语文，努力打破传统学科界限，积极探索有效开展跨学科学习的路径。

一、清晰定位目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对跨学科学习学习任务群的定位是“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。基于这一定位，小学语文的跨学科教学，最终要以提高语言文字运用能力为目标，在丰富的知识、多样的体验中实现核心素养的提升。

跨学科学习将语文课堂的教学目标提升到一个新的台阶，不再以单一学科和单一教材的目标作为唯一参照，不再以“知识掌握”为唯一评价标准，应呈现出对“能力培养”的侧重，尤其是运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，各个目标之间也不能仅仅是各学科教学目标的“拼凑”，应有共同的指向，即“此次跨学科学习后学生具备什么样的素养”，所以教学自标应着力于“大任务情境”的驱动设计，统领各项学习活动。以统编版小学语文三年级下册第十一课《赵州桥》为例，教师结合单元主题“中华优秀传统文化”，确定本堂课的项目名称“宝贵历史文化遗产我推荐”，以跨学科学习任务群要求为依据，结合单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”设定项目本质问题，以“制作赵州桥文物档案，成为优秀的中国历史文化遗产推荐官”为任务驱动，带领学生在发现问题、解决问题中深人探究，进行语言文字训练，培养学生的综合素养，这样的训练目标就是明确的。

二、合理选择内容

跨学科学习将教学内容延伸到教材外、校园外、生活中，建立联结，落在实处，最终能形成丰富的知识体系，解决实际的生活问题。教材联结更多学科领域，启用更多教学方式，构建知识网络，培养学生发散性思考的能力，在内容的选择上，可以从以下几方面人手：

（一）现有学科——易于取用的资源。语文作为基础性学科，涉及的知识面较广，相对来说较容易与现有的国家规定课程联动，用好身边的资源也是最简便易行的跨学科教学组织方式，一定程度上也能作用于各学科学习的效果。以统编版小学语文六年级上册第十九课《只有一个地球》为例，本课的设计在引导学生理解课文内容的基础上，综合运用地理、数学、道德与法治等学科知识清晰地认识到“只有一个地球”的事实，感受地球的美丽与渺小；再引导学生联系课堂内外、学校内外的生活经验，深刻感悟破坏矿产资源的严重后果，进而认识到保护地球、节约资源的重要性和迫切性，达到情感共鸣。本课教学内容的延展体现在多个方面，充分调用了学生的常识、体验与思考。现有学科也是最容易取用的资源之一，一定程度上说，各学科知识之间的互通性是实现跨学科的基础。

（二）课外知识一点状辐射的资源。以语文学科的一个知识点为中心，以开放式的探究模式为指引，让学生自主查找课外知识，通过多种渠道解决同一个问题，一方面可以训练学生搜集资料的能力，另一方面也可以让知识的呈现形式和内容更加丰富。如《只有一个地球》一课中使用的各类科学数据的对比，以及环境保护相关知识的贯穿，把课堂、生活、世界联系在一起，延伸出可以从中得到什么启示等思考，丰富了课堂内容，增强了学生探索欲。

（三）生活经验—日积月累的资源。卢梭的“自然教育”及裴斯泰洛齐的“生活教育”都强调要获得关于世界和现实生活的经验，使学科知识通过学生的体验得以整合。由于学生的成长经历不同，他们的生活体验和经验也存在差异。差异性是跨学科学习的“双刃剑”，在有效的教学组织下，教师和学生的生活经验可以成为互补的学习资源。如《赵州桥》的教学过程中，对于理解桥的长度与宽度，多次关联生活中随处可见的场景、物件等，较好地体现了“以生活经验有效解决实际问题”的过程。

（四）热点话题一关联社会的资源。在信息技术高速发展的时代，学生可以通过多种渠道了解当下时事。信息的阅读、选择和处理也是语用能力生活化的一种体现，在校园里、生活中和社会上发生的很多事件对学生影响深远，学生更是时代的亲历者。基于年龄特点，整合语文教材内容，选择恰当的社会热点话题作为跨学科学习的主题，更符合信息化时代核心素养培养的要求。《只有一个地球》关注当下的热点话题，能通过新闻播报、科技快讯、动手实践、想象未来等活动，让学生多角度多形式参与学习过程，也让放眼世界、探索世界的种子在学生心中萌芽。

三、科学组织活动

跨学科学习的本质是综合性实践活动，活动的组织过程应着重训练学生运用各学科知识解决实际问题的能力。因此，在学习活动组织中，应以明确的目标和主题为导向、以丰富的学习情境和资源为保障、以具有挑战性的活动和任务为支撑、以科学的工具和评价为倚靠，最终实现跨学科学习活动的有效组织。

（一）五个实施步骤：

1.确定目标——训练核心素养四个维度中的哪一个或哪几个？

2.明确主题——扣教材主题或热点话题，设计具有指导性且符合学生年龄特点及认知水平的主题，或指向要解决什么问题。

3.设计活动——指向目标和主题，确定课堂流程、学习活动、学习时间及场所等，关注“活动的组织如何实现教学目标及达成有效训练”。

4.选择工具——相较常规课堂要准备更丰富、更科学的教学工具，能体现辅助作用，推进学习进程，立足于“我使用这个工具是否能起到相应作用”。

5.科学评价——分为课堂评价及课后评价，分别对应“学生是否达成训练"及“课堂是否达成目标”。

（二）六条有益路径：

1.有机整合学习资源。紧扣主题和任务，多渠道挖掘教材内外、校园内外、纸质媒介和电子媒介的资源，依据情境主题先选定内容，为跨学科学习“备足粮草”。

2.联合开展集体教研。结合语文跨学科学习的目标，积极联动本校或外校多学科教师，针对一项主题进行集体教研，收集各学科教师的专业建议，有效保障跨学科学习每一个环节的有效性，为跨学科学习“谋划布局”。

3.巧妙挖掘学习工具。多样化的工具可以让学生的参与感更强，合理使用图表、道具、卡片或平板电脑、录音设备等用具，更有利于情境的创设和氛围的营造，也更方便学习过程的评价。

4.灵活安排学习时间。跨学科学习往往很难局限于一节课或两节课的时间来开展，更多的是需要长线组织甚至分节点组织，每个节点完成一项任务，因此需要给授课教师和学生灵活安排时间，如以周、月为单位，保证活动开展的有效性，还可以以特定的一些节日、时事热点等为出发点，为跨学科学习“寻找良机”。

5.多元发展评价机制。兼顾学习过程与学习结果是跨学科学习评价的基本原则。多元的评价方式、评价主体、评价媒介是跨学科学习评价的必然需求，因此在学习活动组织开展的过程中，要注意留存资源、重视参与过程，关注评价节点、优化评价方式，不限于口头评价，为跨学科学习“鼓舞士气”。特别值得一提的是，过程记录也是有效评价跨学科学习的方式之一。

6.积极调动社会参与。友邻单位、家长、社区志愿者的参与可以更好地打破学习方式和学习内容的局限，也更好地实现学生与社会的联动，为跨学科学习注人“新鲜血液”。

四、结语

跨学科学习极大地丰富教学组织的形态，打破传统单一的授课形式，从授课场所、授课时间、课堂活动、课堂主体、学具用具等多个方面进行调整，让课堂更加灵动有趣，学生的参与度更高，能有效激发学习兴趣。当然，跨学科学习也无可避免地会面临许多挑战：首先，语文学科的特点是否会被无形淡化？其次，教师的综合素养和对课标的把握是否到位？再次，学生是否有长期的积淀、大量的阅读、适当的生活经验和动手能力作基础？不同年段的能力与认知差距又如何把握？最后，学校能否提供切实的保障？如教研氛围、软硬件设施、数字化教学等。这些挑战将促使进一步探索思考并共同努力，立足于语文学科的工具性和人文性，着眼于有效训练解决真实问题的能力，打破局限，优化方法，有效开展语文跨学科学习。