循语文要素，跨学科交融

【教材分析】

《草船借箭》一文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉末年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备消灭孙权政权等势力。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联孙抗曹。草船借箭的故事就发生在此时。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害；而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。

全篇课文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。先写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意要他十天内造出十万支箭，想借这个不可能完成的任务给诸葛亮定罪，但诸葛亮立下军令状，承诺三天内造好十万支箭，这是草船借箭的起因。接着写诸葛亮请鲁肃帮忙准备船只、军士、草把子等，并叮嘱鲁肃不要告诉周瑜，这是草船借箭前的准备。然后重点写了草船借箭的经过：第三天凌晨，诸葛亮把鲁肃请到船上，在大雾漫天时把二十条布满草把子的船开向曹军水寨，由于天气的原因，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只叫弓弩手向江中放箭，很快二十条船的草把子上就插满了箭。最后写了事情的结果：十万支箭如期交付周瑜，周瑜自叹不如。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。

【教学目标】

1.通过起因、经过和结果梳理故事的内容。2.通过关键语句初步了解故事中诸葛亮的人物特点。并通过跨学科学习，深人挖掘诸葛亮的人物特点。3.通过品读人物特点，初步学习名著阅读方法，激发学生阅读兴趣。

【教学重点】

通过关键语句初步了解故事中诸葛亮的人物特点，并通过跨学科扩展，进一步深入挖掘。

【教学难点】

通过品读人物特点，初步学习名著阅读方法，激发学生阅读兴趣。

课前谈话：出示P21阅读链接内容。

请看大屏幕，你知道这段文字出自哪一本名著吗？你的依据是什么？（文中出现的人物：曹操、孔明，相机板贴）不管你是通过影视作品还是书籍，对于这两个人物你有哪些了解？可以选择其中一人简单说一说。创设情境布置任务。

【设计意图：利用课文后链接，落实课后第三题第一问“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？”，根据学生了解情况，布置学习任务——制作名著人物卡】

【教学过程】

任务一抓住关键信息，厘清文章脉络

1.根据“阅读链接”出自《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑》的信息。寻找题目的关键字。（根据回答，相机板书：借）

2.提问：围绕这个“借”字，课文到底写了什么？引出课题并补全课题。

（1）出示课前预习调查单，总结归纳问题。

（2）梳理人物关系，为理解文章做铺垫。

3.小结：所以，抓住故事的起因、经过和结果，可以让我们快速厘清文章的脉络。

【设计意图：通过课前提出针对性问题、梳理人物关系图和快速阅读的方法厘清文章脉络。既是对学生预习的检查，也是对学生已有旧知的勾连。这里用到了四年级的阅读策略：提问；五年级的阅读策略：快速阅读。在潜移默化中渗透阅读方法】

任务二 跨学科学习，探究人物智慧

一、品读人物性格

1.过渡：聚焦诸葛亮，并读懂文字背后的秘密。

2.出示句子：“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。’”

（1）从这句话中体会到什么？相机理解“军令状”一词。并理解诸葛亮为何敢立“军令状”？

（2）通过抓住人物的语言描写，体会人物个性。

（3）自由读文，体会人物特点。

（4）学生交流。

（5）小结：这就是诸葛亮。难怪文中周瑜会感叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（相机板贴“神机妙算”）

【设计意图：从诸葛亮的语言人手，教学生抓住关键词语，体会语言文字背后的秘密，也落实课后第三题第二问：“读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？”这就与前面课前提问形成了呼应。学生从对人物的不了解，到抓人物语言描写，进一步体会到诸葛亮的人物性格特点】

二、探究人物智慧

1.过渡：周瑜说诸葛亮“神机妙算”。那他到底“算”了什么？

2.探寻“算”的原因

（1）算天气、算地形：借助微课进一步体会诸葛亮神机妙算，能做到上知天文下知地理。

（2）算人心：根据课文内容体会诸葛亮善于算人心，心明眼亮，洞察一切。

（3）善筹谋，算准数量，选出最优方案：借助锦囊里的内容，引导学生提出简单的数学问题一每艘船上共有几个草把子？由此引发思考——草人怎样排列会得到最多的箭？

3.引发学生共鸣：如果此时你是诸葛亮，你内心最真实的想法是什么？

4.小结：诸葛亮，算人心，心明眼亮洞察一切；知天文晓地理，能算天气；善筹划，选出最优方案，巧妙安排成功借箭。

【设计意图：紧扣诸葛亮“神机妙算”，以“算”了什么为主要问题，引导学生通过微课、阅读课文和实际动手摆一摆了解诸葛亮的神机妙算。为了让学生能够充分理解诸葛亮的神机妙算，这里不仅借助书中的文字，更运用多学科融合，从科学知识、道德与法治知识、心理健康知识和数学知识等深入挖掘诸葛亮的神机妙算。这里的“跨”不是为了“跨”而“跨”，是为了突破学生学习的重难点有目的跨，符合学生学习能力的跨。考虑到语文学科的特点就是要落实语言文字的理解和运用，跨出去解决学生的学习难点后，再次跨回来，回归语文本身，此时让学生体会诸葛亮“笑”的含义就易如反掌】

任务三 梳理总结，制作人物卡片

1.过渡：通过抓住人物的语言，以及利用学科之间的联系，对诸葛亮有进一步的认识。

2.学生自主制作人物卡。

3.交流完成人物卡。

4.总结：一张人物卡开启了我们阅读古典名著的大门，下节课我们继续制作属于你自己的名著人物卡。

【设计意图：制作人物卡是本节课开始就创设的任务，整节课的设计也是在为人物卡制作做铺垫。所以让学生勾连所跨学科，结合课程内容制作属于诸葛亮的人物卡，而这张卡片也就成了最终检验学生学习成功的依据】

人物卡

诸葛亮，字 __________：人称卧龙，琅琊阳都人，三国时期________（国）丞相，中国古代杰出的政治家、军事家。

评析

《草船借箭》一文属中国古典名著主题单元，教学重点落实的两个任务：一是内容层面，要深人理解文本中的人物形象；二是技能层面，要初步学习阅读古典名著的方法。深入理解文本中的人物形象对五年级的学生来说是学习的难点。在教学中教师对教材进行了主题的提炼和内容的整合，准确理解跨学科主题学习的内涵，运用了跨学科知识进行难点的突破，借助跨学科知识教学，深人挖掘诸葛亮的人物特点，把握了跨学科教学“跨起来”的要义。

新课标明确指出跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

教师紧扣新课标引导学生在广阔的学科知识和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通和实践创新能力。《草船借箭》教学中一共出现了三次明显的跨学科知识教学：

一、算天气

诸葛亮算天气的时候，如何算到雾是学生理解的难点之一，教师制作的微课帮助学生理解雾的形成，跨到了科学课中关于雾的形成知识，让学生理解诸葛亮善观察知天文的博学，由此感受人物神机妙算的特点。

二、算地形

在微课中学生还了解到诸葛亮算地形，这里融入了统编版小学五年级上册的道德与法治第六课《我们神圣的国土》中“一方水土一方生活”，我国地形复杂，气候多样，学科知识的融合促进了学生对借箭时天气、地形有利条件的理解。

三、算最优

如何借到箭？这里就更加需要诸葛亮的善筹谋才能。教师引导学生借助锦囊里的内容，选择两个条件提出数学问题并尝试解决。这里的跨学科知识链接的是数学中的最优方案和平均分的意义。通过这样一步步的引导，学生算一算、动手操作摆一摆稻草人在船上的排列方式，借助数学思维促进对诸葛亮人物特点的理解。

跨学科主题学习是一种“做事情”的实践方式。教师以制作诸葛亮人物卡的情境任务为载体，激发学生“做”的热情。在三次跨学科知识教学中，基于学生现有的认知特点和年段特点，层层递进，由算大气、算地形到善筹谋中的排兵布阵，课文一读好像都懂，但是深人学习就分不清了。因此教师借助跨学科知识融合教学后就突破了学生学习的难点。在最后的人物卡制作展示的时候，学生能运用跨学科知识在表述中展现诸葛亮的人物特点，体现了知识运用的重要特征，学习的物化成果明显，这无疑是一次非常成功的跨学科教学体验。

跨学科学习对主学科来说，是学用结合，侧重于“用中学”。对辅学科来说，侧重于“用”，在运用中从相关学科视角去解决主学科的问题。教学中不论是视频讲解还是动手摆稻草人，都体现了跨学科教学学生的动手实操性，生动形象地展示了草船借箭的情景，具体落实“做中学”“用中学”“创中学”，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中感受跨学科的乐趣。

同时，教师教学中的“跨出去”不是平面地展开，而是学习的拾级而上。“算天气、算地形、算最优”三次算让学生从留意外部条件到关注怎么借到箭，指向了问题的解决。这样一个问题解决的过程，让学生的思维得到了进阶式发展，学科素养也有了明显升级的过程。

跨学科主题学习跨出去还要跨回来。教师在教学中是具有“回家”意识的，跨出去的学科辅助解决了学习难点，紧接着又跨回语文学科，回到学习目标，关注了学科素养的落实，提高语言文字运用能力。人物卡的制作和人物特征的探究与表达，都让人看到“跨出去”又“跨回来”，没有迷失方向，立足语文学科本位。

《草船借箭》跨学科教学注重让学生体验学习，让学习在情境中真实发生，把学科教育与真实生活联结起来，实现了学科与生活的双向奔赴，让学生在体验中感受学习的意义和魅力。