以任务群及跨学科学习思维构建素养型课堂

教学内容：

统编版小学语文五年级上册第十三课《少年中国说（节选）》。

教材分析：

围绕“爱国情怀”主题，五年级上册第四单元精心编排了四篇课文，这些课文跨越不同年代，聚焦不同人物与事件，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的深刻责任感与使命感。本单元训练要素是“借助资料，体会课文表达的思想感情”。鉴于学生在三、四年级已初步掌握了查找与整理资料的基本技能，本单元的教学重点在于指导学生如何更有效地结合资料，深化对课文内容的理解，感受文章表达的思想感情。达成这一学习目的的关键路径在于“结合资料"这一方法的运用。

结合课文特点及教学要求分析，本课从“文学阅读与创意表达”任务群视角进行教学，设计“源起‘爱国’"“明确‘责任’""憧憬‘美好’”“展望‘未来’"四个教学环节，层层推进，实现借助资料体会课文所表达思想感情的教学目的。

学情分析：

本文对于五年级来说难度比较大。难度之一是文章不仅是文言文，而且其中第二自然段中生僻字多，用多种事物象征描绘了少年中国的光辉前景，学生对文意比较难理解。难度之二是要让学生明确肩上强国责任的同时厘清“少年中国”与“中国少年”直接的关系。难度之三是文章时代背景离现在比较久远，学生很难感同身受。为了更好突破难点，可以指导学生借助搜集资料帮助对课文进行理解，充分运用课后第二题提示带领学生探究学习，更好理解文意，结合新课标对古文教学的要求，多读、多练，在反复读中训练语感的同时进行感悟。

教学目标：

1.文化自信：培养浓厚的爱国情怀与民族自豪感。

2.语言运用：准确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3.思维能力：有针对性地补充资料，帮助学生理解课文内容，明确少年中国与中国少年的紧密联系。

4.审美创造·体会古文语言美.感受梁启超先生的憧憬与期望，通过朗读表达壮志豪情。

教学重点：

1.有针对性地补充资料，明确少年中国与中国少年的紧密联系。

2.感受梁启超先生的憧憬与期望，有感情地朗读课文，读出壮志豪情。

教学难点：

1.感受文中梁启超先生第二自然段描绘的对少年中国的美好憧憬。

2.明确中国少年的强国责任，体会少年中国与中国少年的联系。

教学准备：

1.教师准备教学课件；

2.学生准备：（1）尝试朗读课文，把课文读通顺；（2）查阅资料了解作者的创作背景。

教学过程：

一、源起“爱国”

1.教师出示单元导语引入。

2.引读本单元第一篇课文《古诗三首》中最能体现作者爱国情怀的诗句，回顾不同时期中华儿女的爱国情怀。

3.板书“天下兴亡，匹夫有责”，以爱国少年该有什么样的责任导人并齐读课题。

出示语文要素强调学习目的：这节课我们继续学习“结合资料，体会课文表达的思想感情”。

【设计意图：统编版教材以人文主题和语文要素双线组元进行编排，教学开篇突出单元主题开课，明确单元训练要素为本文的学习铺垫】

二、明确“责任”

1.自由读读第一自然段。

2.交流：梁启超先生写的“今日”是什么时候？

明确时间：梁启超先生说的“今天”指的是1900年前后的中国。

3.出示资料了解背景，明确责任：

（1）出示体现百姓生活贫穷的照片，交流可以用哪个词语形容。

（2）出示当时欧美电灯、蒸汽火车、火枪、火炮等发明 或改进，交流可以用哪个词语形容。

（3）历史书籍是了解过去的最好资料，交流这是一个什么样的中国。（课件出示八年级历史相关内容默读）

引导：当时的中国贫穷、落后、软弱，如果你是梁启超会怎么想？希望中国少年做什么？

（预设：希望少年能让国家繁荣富强）

所以梁启超说——“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”（板书：少年）

谁能说说少年有什么样的责任？（交流后板书：强国责任）

4.所以，梁启超先生说——（引导）“……少年强则国强……少年雄于地球则……

交流：少年和国家之间关系是什么样的？（板书：中国）

出示竖向排列的句子：这八句话可以随意调换顺序吗？为什么？

预设1：不能，智慧了才能有丰富的知识，才能让祖国强大，国家才能独立……（前一个是后一个的基础）

预设2：层层递进。

预设3：“富”是精神富有，知识丰富，和强的意思不一样，两句话意思并不重复。

指导朗读：为了写出层次，这里用了什么修辞？（排比）

指导朗读：你会怎样读出这里层层递进的感觉？（指名读）

5.“天下兴亡，匹夫有责”，让我们用铿锵有力的声音齐读第一自然段，牢记肩上的强国责任。

6.要读懂文章，了解作者必不可少。我们可以借助AI工具帮助我们查找资料。要注意的是，并不是AI给出的所有答案都是有用的，还要进行一定的筛选和完善。

（AI出示梁启超先生资料）

小结过渡：在梁启超文集中有这样一句话——“十年饮冰，难凉热血”，面对国家危难，就算饮冰十年也难以浇灭他内心的焦灼，他的一生都在为国家的民主富强而不断奋斗，在梁启超心中，未来的中国应该是什么样的呢？请同学们自由读第二自然段。

【设计意图：明确“少年责任”，指导学生厘清少年中国和中国少年之间的关系是第一自然段的教学重点。文章所处的历史阶段相距学生生活的年代较远，中国少年该有什么样的责任学生很难有感触，借助资料让学生了解历史背景，在感受到当时国家“贫穷”“落后”“软弱”的同时，激发学生的强国愿望，让学生明白“少年强则国强”的强国责任。这样的设计，以任务为驱动，借助背景资料理解课文，突破教学的难点。同时，踩实语文素养训练，体会文章表达的爱国情怀。】

三、憧憬“美好”

1.生自由读文段。

2.出示第二自然段指导读准字音。

（1）指名读。

（2）重点提示

的读音后齐读。

3.这个部分有些地方比较难懂，有什么好办法能读懂？（可以反复读，课文还有注释）

4.同桌互助学习：对照注释和同桌说说你理解了哪些句子的意思；尝试理解难懂的句子，并把自己的理解和运用的方法和同桌讲一讲。

教师巡视进行难点指导：

预设1：你知道河是什么河吗？（“河”指的是黄河）你是怎么知道的？

预设2：乳虎代表谁？震的百兽又是谁？

预设3：你知道“潜龙”是什么吗？“潜龙腾渊，鳞爪飞扬"象征了什么样的中国？

预设4：“纵有千古，横有八荒”这句话告诉我们“纵看”中国有什么？“横看"中国有什么？

5.指名交流读懂了什么，是怎么读懂的。

6.出示AI翻译，对照不懂的地方做笔记，帮助理解难文段的意思。

7.圈出象征少年中国的事物，发现共同点。

（如果生没找到规律时补充追问：这些事物都写的是什么时候？是随便选的吗？这段话是梁启超写了象征少年中国的美好未来的，你觉得是代表谁？）

（预设：都写了小的时候；都不是随便选的，是各自领域最强的；都代表了少年中国）

8.你能选一种事物说说它象征了中国什么样的未来吗？（指名交流，引导感受事物象征的“少年中国”的美好未来）

9.指导朗读：

（1）你能读出这个段落的壮志豪情吗？让我们来看一看交流平台给我们什么建议？（出示交流平台相关内容指导朗读）

（2）自由练习后指名选择最有体会的一句展示读，教师引导评价，提高学生朗读表现力。

（3）配乐朗诵：老师把第二自然段改编成了朗诵稿，让我们一起试一试，把壮志豪情展现出来。

【设计意图：感受梁启超先生对少年中国的美好憧憬专题研究是第二自然段教学的重点。在读准的基础上，为了突破本段理解的难点，为体会少年中国的美好憧憬及读出壮志豪情奠定基础，在同桌互助学习的基础上借助AI引人资料对文段翻译，降低理解难度。读准、读通后，引导学生发现象征少年中国的事物的特点后进行想象，感受梁启超先生对少年中国的美好憧憬，以此基础上，借助交流平台的指导读出壮志豪情，通过朗读表达爱国情怀】

四、展望“未来”

1.一百多年过去了，今天的中国发生了翻天覆地的变化，让我们一起来看一看。（出示今天中国繁荣富强的视频）

2.交流观看感想，激发感情引读最后一个自然段：如果你是梁启超先生，看到今天祖国发生的变化会有什么感受？

让我们带着激动与自豪一起祝福少年中国—（引读）美哉，我少年中国，与天不老！

让我们一起祝福中国少年—（引读）壮哉，我中国少年，与国无疆！

3.今天中国的繁荣富强，离不开无数中华儿女的卓越贡献。在语文、道德与法治及很多学科课本中就有很多这样的榜样，让我们一起来看一看。

课件出示相关学科人物故事讲述：

（1）在四年级上册第二十二课《为中华之崛起而读书》中，我们认识了周恩来。他看到“中华不振”，从小立志“为中华之崛起而读书”，长大后，为中国革命战争的胜利，为新中国的成立作出了巨大贡献。

（2）在道德与法治课本中也有这样的杰出人物代表：

袁隆平——“杂交水稻之父”，他小时候亲眼目睹了农民劳作的艰辛和饥饿的苦难，决心成为农业科学家。长大后他不畏艰难，不断探索，为世界粮食供给作出杰出贡献。

各学科的课本里像这样的人物故事还很多，听了这些人物故事，你又有什么感想？希望少年做些什么？（预设：“少年强则国强”）

4.他们都是“少年强则国强”的典范，更是中国少年的榜样。课文最后，让我们一起诵读全文，祝福伟大的祖国繁荣富强！

（全文改编成朗诵稿配乐诵读）

小结：让我们牢记强国责任，为祖国的繁荣富强作出应有的贡献。

【设计意图：对“少年中国的美好憧憬”的体会，最终目的是体会文章表达的思想感情，激发爱国热情，明确肩上少年强则国强的强国责任。在第二自然段充分感受梁启超先生对“少年中国”的憧憬后，出示今天中国繁荣富强的视频资料激发自豪感，激起爱国热情，并紧扣课后练习，借助多学科少年榜样资料进行榜样引领，实现情感的升华】

评析

2022版新课标一个突出的特点是，义务教育阶段，各学科的学习都是以学科核心素养的形成为出发点和落脚点的。《少年中国说（节选）》一课的设计，积极落实新课标要求，指向学生语文核心素养的培养，以学习任务群及跨学科学习思维构建素养型课堂。

一、落实语文学习任务群突出教学重点

新课标要求“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展”。本单元的主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，在本课教学中，始终以人文主题的体会和语文要素的训练为任务设计教学环节展开教学。

第一个环节，从单元导语明确主题“爱国情怀"开课，带领学生回顾本单元第一篇课文《古诗三首》中体现的不同爱国情怀，最终以爱国少年该有什么样的责任引人本课的学习。这样的设计直指单元主题和语文要素，从整体视角，协同构建单篇课文在单元任务群中的增值目标。