从关键句出发建构支架，以跨学科理念拓宽视野

教学内容：

统编版小学语文六年级上册第十九课《只有一个地球》。

教材分析：

《只有一个地球》编入统编版小学语文六年级上册第六单元，这个单元以具有现实意义的“环境保护”为主题，相继编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》四篇各具特色的课文，其中前两篇为精读课文，后两篇是略读课文。《古诗三首》既描绘了自然美景，更表现出人与自然和谐相处的优美画面，为整个单元的学习定下了情感基调。《只有一个地球》透过宇航员视角，紧扣本单元语文要素，介绍了与地球相关的知识，让读者深刻体会“只有一个地球”的事实，进而呼吁人类必须珍惜资源，保护地球。本文与其他三篇课文有序编排，引导学生一层层深刻领会人与自然相互依存、共生共荣的密切关系，牢固树立“珍惜资源、珍爱地球”的意识，增强学生的社会责任感。

本单元双线结构明晰，“抓住关键句，把握文章的主要观点”这个阅读训练要素在各篇文章中均有不同形式的体现。从语言表达形式来看，《只有一个地球》一文最具特色，它是一篇科学小品文，学生借助文中的关键句，能够迅速、准确地把握文章的主要观点。再进一步梳理各段落的关键句，进行信息的提取、筛选、分类和整合，便能了解作者谋篇布局的特点，最后结合感受多种说明方法的妙用，学生就能体会到课文是怎样层层递进有序表达，最终有理有据地得出重要结论的。在学生以课文为范本，学习了这样特点鲜明的行文方式后，再引导他们联系实际，思考“我们应该怎样保护地球母亲”，学生自然而然也就会运用关键句来表达自己的观点，实现从读到写的迁移运用。由此可见，“抓住关键句”是学生理解文意、把握观点的支架，更是学生联系生活、表达观点的支点。

通过一个单元的学习，让习作——“学写倡议书”变得水到渠成，经过几篇课文的情感积淀，早就点燃了学生的表达热情，学生觉得有话想说、有话得说。再结合阅读训练要素，学生习作时也会借助关键句表达观点，让应用文在表达时更显得逻辑清晰。

学情分析：

大部分六年级的学生对自然科学具有浓厚兴趣，再结合不同学科的知识积累，对本课所介绍的与地球有关的知识是有一定了解的，这为本课的教学和跨学科学习的开展奠定了较好的基础。但是因为污染环境、破坏地球的现象在生活中较为常见，反而让学生容易视而不见，或联系生活也不能引发他们的深人思考，让学生对文本的理解浮于表面，所以激发学生从内心真正认识到环保的重要性和必要性，这是教学设计时一个值得深思的问题。

教学目标：

1.读课文，抓住关键句，把握课文的主要观点。

2.结合关键句，梳理、整合信息，明确课文介绍了哪几个方面的内容。

3.运用关联词语串联课文内容，了解作者是怎样一步步得出结论的。

4.融合多学科知识，深刻认识“只有一个地球”的事实，产生保护地球的强烈情感。

5.能结合生活实际，借助评价量表设计有感染力的环保宣传标语。

教学重点：

1.结合关键句，把握文章的主要观点。借助关键句，梳理、整合信息，了解作者是怎样由事实得出结论的。

2.能结合生活实际，借助评价量表设计有感染力的环保宣传标语。

教学难点：

1.融合多学科知识，深刻认识“只有一个地球”的事实，产生保护地球的强烈情感。

2.能结合生活实际，借助评价量表设计有感染力的环保宣传标语。

教学准备：

1.教师准备：PPT课件（配视频）板贴卡纸。

2.学生准备：一支记号笔。

教学过程：

课前谈话：

1.了解学生所在学校6月5日活动形式和内容，引出话题：6月5日是世界环境日。

2.思考：我们小学生能为世界环境保护做点什么？

【设计意图：利用课前谈话环节活跃气氛，让学生从自己熟悉的生活人手认识“世界环境日”，从思考“我们能为世界环境保护做点什么”为始，直指本节课教学中心，带着任务进入学习中去】

一、走进文本，认识世界环境日

1.“只有一个地球”是多届世界环境日的口号，它要表达什么？自由读课文，选择最合适的一句话概括作者的主要观点。

学生找到课文关键句，确定主要观点是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

2.阐述用这句话概括观点的理由。

引出本单元阅读训练要素。

勾连统编版教材中抓住关键词句进行理解的阅读要素发展。（三年级借助关键句理解内容，四年级抓住关键句体会情感，六年级利用关键句表达观点）

3.除了总结句，还认识哪些关键句？

总结：常见关键句有总起句、总结句、中心句、过渡句和反复句。

4.四人小组合作学习。

结合各段落关键句，梳理、整合信息后找到要“保护地球，保护环境”的理由。

① 美丽渺小（课文1-2自然段）

② 资源有限（课文3-4自然段）

③ 难以移居（课文5-7自然段）

5.课文介绍了以上四个方面的内容，选择恰当的关联词把课文内容连起来说说。

思考：作者是怎样一步步得出最终结论的？

引导学生从中发现作者先摆事实讲理由，再层层递进，有理有据地得出最后结论。

6.让学生了解每年世界环境日的任务：通过各种形式的活动号召大家保护地球、保护地球的环境。

【设计意图：开课破题，课题“只有一个地球”是首届人类环境会议提出的响亮口号，世界环境日由此而来，所以以此开课，紧扣本单元阅读训练要素，引导学生借助关键句概括文章主要观点，直击教学重点。与此同时，勾连教材中关键句训练要点的编排，让学生根据旧知突破梳理主要内容、把握观点的教学难点，再以选择合适的关联词语来串联课文主要内容的方式，巧妙地让学生读懂课文如何谋篇布局，了解作者是怎样一步步逻辑严密地得出结论的】

二、学科融合，激发保护欲望

我们要保护的地球是怎样的？

1.感受地球的美丽。图片展示在太空中看到的地球，指导学生观察，聚焦课文语言表达。

出示课文第一自然段描写地球的句子。

想象：你在一望无际而漆黑的宇宙中看到地球会有什么感觉？

指导朗读，读出地球的美丽壮观。

2.体会地球的渺小。

小活动：在宇宙中寻找地球。（PPT出示2张图片）

质疑：为什么在图片中找不到地球？

结合地理资料（太阳系星球图片和数据对比）引导学生用多种说明方法说感受，从而体会地球的美丽渺小，激发学生保护地球的情感。

3.观察地球变化图片，同桌读第三、四自然段，找找地球面临的问题。

① 不可再生资源的枯竭

列举石油资源，引导学生用数学读统计图表的方法了解图表信息。

根据数据计算现有石油理论上还够使用多少年。

质疑：石油枯竭后人类该怎么办？

除了石油，简述其他资源使用情况。

看着有限的资源一点点消失，有什么想说的？

② 可再生资源被破坏

抽生范读课后练习题第三题的重点句，其余同学联系生活想象画面。

同桌交流后，教师采访：读句子时，你想到了生活中的哪些现象？

在交流过程中引导学生体会地球资源危机，激发学生保护地球的情感。

教师小结：在多册《道德与法治》书中都提过这个话题，同学们关注到的这些现象就是“生态灾难”。

4.补充有关地球生态被破坏的视频。

【设计意图：补充图片资料，让学生从太空的视角观察地球，引导学生用自己的语言进行表达，再聚焦课文文本感受到地球的美丽壮观。用“在太阳系中找地球”的小活动，结合地理学科的知识，让学生直观、深刻地体会到地球的渺小。融合数学学科读统计图表和计算的方法，引导学生关注地球不可再生资源的使用情况，明白能源危机的严峻，感受到珍惜资源已经迫在眉睫。再结合生活中了解到的具体现象，深刻感悟浪费矿产资源、破坏环境的严重后果，进而激发学生保护地球的强烈情感】

三、搭建支架，设计宣传标语

1.面对这样的地球，我们要为它设计一条宣传标语。（完成课后练习三）

2.学生展示宣传标语，根据初稿找出需要改进的地方。3.了解效果较好的宣传标语具备哪些条件。4.借助材料对比，四人小组同学交流改进宣传标语的方法。5.搭建支架引导学生把宣传标语写得更生动、具体。6.四人小组合作设计宣传标语。学生展示，结合评价量表师生评价。

【设计意图：当学生通过与文本深层次对话后，产生了保护地球、珍惜资源的情感共鸣，此时完成宣传标语的设计就显得水到渠成，同时也呼应了课前谈话任务。但是学生首次完成的宣传标语大多空洞、缺乏感染力，自然也就失去了标语的宣传作用。既然发现了设计标语存在的问题，之后就带领学生一起经历分析问题和解决问题的过程，首先出示相同主题的标语作对比，让学生发现写好标语的小技巧，用这样搭建支架的方式指导学生写出主旨明确、语言简洁，具有号召力的宣传标语，让学习真实、真正发生】

在读写结合的整个过程，前置宣传标语的评价标准，以评价标准为目标带领学生寻找有效的写作方法，运用小技巧提高写作能力，最后依据评价标准鉴赏宣传标语，形成教学评一体的闭环。

四、回归整体，引发情感共鸣

1.通过学习课文、设计标语，大家清楚地认识到“只有一个地球”。

2.因为只有一个地球，我们要时刻提醒自己“保护地球，保护环境”，我们也有责任向大家呼吁“珍惜资源，保护地球”。（依据板书回顾本课重点）

3.升华认识“人类命运共同体”。

回归单元导语“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”。

4.布置课后作业。

【设计意图：利用课堂生成的板书回顾本课学习内容，从单纯保护地球的情感上升到“人类命运共同体”的认识，最终回归单元导语，这时学生对导语的理解会更加深刻，增强学生的社会责任感】

课后作业设计链接学生正在使用的湖南美术出版社的美术教材中六年级上册第九课《生命的甘露》，运用美术课所学，结合课堂上生成的环保宣传标语进行海报设计，还可以结合湖南文艺出版社的音乐教材六年级上册中第一课《大中国》的课后习题设计Rap歌曲，把课堂生成的宣传标语归类整理后形成歌词，再运用AI软件生成自创歌曲，这既是综合运用语文和美术、音乐学科的良好契机，也能将学生保护地球的强烈情感用可视的形式表现出来，在一系列学习活动中进一步提升学生的综合素养。

评析

《只有一个地球》作为一篇科学小品文，其行文逻辑严谨，层次分明。从宇航员的太空视角切入，逐步深人到对地球渺小、资源困境以及人类移居困境的阐述，最终导出保护地球生态环境的核心结论，文字精准而克制，为教学提供了丰富的挖掘空间。

《只有一个地球》的教学设计，按跨学科学习任务群的要求，以与课文密切相关的世界环境日话题导人，课堂上引导学生在充分阅读、理解课文内容的基础上，综合运用地理、数学、道德与法治等学科知识清晰地认识到“只有一个地球”的事实，感受地球的美丽与渺小，激发学生保护地球的情感。又联系学生的生活经验，深刻感悟破坏资源的严重后果，进而认识到保护地球、节约资源的重要性和迫切性，有情感共鸣。最后，通过评价量表引导学生合作设计宣传标语，以此呼吁人类珍惜资源，保护地球。