小学数学单元整体教学的实践与思考

在小学数学教学中，单元整体模块教学是提高教学有效性的重要方式。这种教学模式首先具有关联性的特性，教学内容之间的相互联系较之于传统教学模式更为紧密，具有层层递进的关系，知识之间的内在逻辑也体现得更为深刻和清晰。其次，这种教学模式具有教学标准多元化的特性，因为其不仅指向单元的数学知识，还指向丰富的数学学科核心素养，对数学思维和方法有更高的教学要求，其所对应的教学标准也就更加多元。此外，这种教学模式还具有生成性、连续性和整体性的特性，在教学方式上更加多样化，在教学内容上更加主题化，对于促进核心素养落地具有重要推动作用。

在单元整体教学中，以教材自然单元为单位，整合单元知识点之间的联系，以主题为驱动，以单元整体教学目标为导向，安排课时教学内容，制定课时教学目标，提升单元教学的整体性和有效性，有效培养学生综合素养与学习能力。

一、分析单元内容，明确单元目标

小学数学单元整体教学应依据新课标的要求，深人分析小学数学单元教材内容，制定单元教学目标。一是教师应从小学数学核心素养、单元知识体系等角度分析单元教学的内容，整合各个知识点，制定单元教学总体目标，并贯穿于整个教学活动过程，实现教学活动的连续性和统一性。二是单元教学目标制定要结合学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的目标。三是目标细化，既要有单元教学总体目标，也要有课时教学具体目标。在总体目标的引领下，教师对单元教学的内容进行全面细致的分析，融人深度学习的理念，呈现学生的主体性地位。

如，在教学“小数除法”这一单元时，本单元主要培养学生掌握小数除法的计算方法，培养学生的“符号意识”“运算能力”和“推理意识”三个方面的核心素养。本单元中学生需要学习和掌握的内容有：（1）掌握小数的计算方法，能正确地进行计算。能根据算式特点，合理选择口算、笔算、估算、简算等方法灵活计算。（2）确定小数近似商时，应灵活选择进一法或去尾法，结合实际情况求出商的近似值，采用“四舍五入”的方法确定小数除法的近似商。（3）初步认识循环小数、有限小数和无限小数。（4）借助计算器探索规律并应用规律解决问题。（5）能够应用小数除法及其他运算方法解决一些实际问题。

通过解决简单的小数除法的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生学好数学的兴趣，不断提高应用意识，体验成功的喜悦。

二、依据单元知识，创设教学情境

小学数学教学许多知识点是以例题的形式呈现。传统教学通常是教师负责把例题内容进行传授，由学生听讲并理解所学的新知，然后应用所学知识去解决日常生活中的实际问题。而单元整体教学应突出学生的主体地位，采取以问题为驱动，引领学生去独立思考、自主探究、合作交流，去分析、去探究、去解决，让学生真正去思考例题与知识点之间的关联，从而强化自身的逻辑思维能力和分析解决问题能力。

如，在教学“圆柱与圆锥”这一单元时，在整理与复习教学时，先采取创设问题情境进行导入：同学们，我们在学习了圆柱和圆锥之后，大家有什么问题与困惑，有哪些感悟与收获？然后，通过引导学生整理本单元的重难点知识，并以思维导图和练习题的形式，通融课堂教学内容，引导学生解决生活中的相关实际问题。即：学校要建一个圆形的花圃，直径为6米，花坛的高为0.5米，建设花圃的成本是每平方米400元，问建造这个花圃总共需要花费多少钱？需填入多少立方米土？

通过这样的实际问题，让学生带着目的去学习，并在学习中应用所学的知识去解决生活中的实际问题，从而提高学生解决问题的能力。

三、整合单元知识，制定单元主题

在传统的小学数学教学中，教师大多是关注学生知识的理解与掌握，而学生知识应用以及能力发展往往被忽视。这样，难以形成完整的知识网络，难以提高应用知识解决问题的能力。为此，整合单元知识，制定单元主题，开展单元主题活动，可以将知识理解和应用能力的训练，作为教学的重点，开展单元教学。

如，在教学“数字编码”这一内容时，教师开展了“我是数字编码小能手”的单元主题活动，让学生自己选择对象，自己设定编码规则，尝试编辑一串数字，代表不同的事物，将编码融入自己的生活中去，理解数字编码的作用，感受数学实践活动的乐趣。即：有的学生将家里的客厅编号为01，厨房编号为02，卧室编号为03，厕所编号为04，不同的物品需要摆放在不同的房间，如自己的玩具隶属于自己的卧室，会将其归纳为0301，依靠这样的方式可以迅速将自己的东西归纳到不同房间中去，贴上对应的标签，也可以迅速地做好整理工作，在今后需要时能找到对应物品，也可以结合编码进行寻找，由此提升实际整理的效率。还有学生会将自己的文具编码为01，自己的玩具编码为02，自己的书包编码为03，然后将对应的编码贴在对应物品上，在此基础上，进行整理自己的书房，就可以迅速找到思路，由此养成良好的整理习惯。

在编码活动中，学生成为编码活动的主人，可结合自己的生活需求，合理地将数学编码的思想融入进去，从而激发学生学习数学的兴趣。

四、厘清知识联系，构建单元结构

在单元整体教学中，要充分挖掘单元整体教学的核心素养，全面构建开放式的课堂教学模式，引导学生根据单元知识内容，整合知识间的联系，构建单元知识结构化体系，开展单元教学活动。

如，在教学“四边形认识”这一单元时，分析四边形单元知识点，厘清四边形知识间的联系，将正方形、长方形各自的特点、面积周长的计算方式给予呈现，以整合的方式呈现在单元整体的教学之中，引导学生把握多边形之间内在不同元素之间的相互关联性，引导学生学会结合自己所学过的知识点，去解读差异性，从而掌握四边形的一些共性特点，为学生后期的高效学习打下扎实稳固的基础。

对于小学生来说，他们对于知识点的学习仍旧处于初始阶段，通过单元融合的方式，有助于对数学思想和数学学习方法的掌握，教师带领学生在实际的探索过程中，在掌握学科单元知识点的基础上，再结合具体的练习去攻克重难点知识，逐渐把握整个单元的知识结构。

总之，在新课改理念下，单元整体教学逐渐成为一种趋势，教师应从单元整体出发分析教材内容，设置课时顺序与内容，选择科学合理的教学方法。既要立足于学生实际情况，从单元整体教学来设计教学内容。又要在单元整体教学中有效渗透核心素养，同时，教师要立足于学生实际，从教材整体出发精心设计教学活动，安排教学内容以展现教学的整体性和思维的连贯性。