小学数学单元整体教学的实践路径

在核心素养视角下，小学数学教师在开展单元整体模块教学时需要遵循一定的流程，完成对单元整体模块教学的设计与实施。一般而言，教师需要结合课程标准和课程方案、教材内容以及学生的学情对单元进行综合分析，设定教学目标，接着对单元的教学资源进行整合，以课时为单位设置多个驱动性任务，然后在课堂教学过程中组织学习活动，引导学生思考和交流，加强与学生之间的互动，同时渗透形成性评价，最后优化作业设计，结合学生的课堂学习表现和作业完成情况实施终结性评价。下面以人教版小学数学五年级上册教材中“简易方程”单元为例加以说明。

一、综合单元分析，设定单元目标

本单元包括“用字母表示数”和“解简易方程”两大模块，在“解简易方程”中又包含“方程的意义”“等式的性质”“解方程”“实际问题与方程”四个子模块。本单元的知识以五年级之前的加法、减法、乘法和除法运算知识为基础，指向符号意识、推理意识、运算能力、模型意识和应用意识等核心素养。结合课程标准、基本学情和教材内容，教师可以把本单元的教学目标设置为：（1）明确字母与数之间的关系，能用字母表示数，解释含字母的式子的含义；（2）能够清楚阐释方程的概念和意义，描述等式的性质；（3）能够利用等式的性质和运算律解方程，并完成对结果的验算；（4）会用未知数表示事物，分析实际问题中的数量关系，建立简易方程并解决问题。同时，教师可以将“利用方程解决现实生活中的数学问题”作为本单元的大主题，将其贯穿于各个课时的教学内容中。

二、整合单元资源，确立课时任务

在设置完单元整体模块教学的目标后，小学数学教师要在目标的导引下进一步整合单元资源，组织教学内容，为实现教学目标奠定基础。首先，教师要立足于本单元的教材内容，整合各个模块中教材所描述的问题情境、提出的数学问题和引出的数学知识，以及指向的数学方法与核心素养。如，在教学“用字母表示数”这一单元时，主要指向数学中的转换思想和类比思想，以及符号意识和推理意识。其次，教师需要整合教材之外的教学资源，利用微课、新媒体、思维导图和PPT等媒介整合视频、图表和图形等形式的资源，从而丰富教学资源，充实教学内容。

教师还需要为学生确立课时任务，驱动学生在各个课时对数学问题展开自主探究。教师可以将本单元分成三个课时，在第一个课时中让学生“在具体的生活情境中探究式子中数和字母分别指代的具体意义，描述字母与数的关系”，锻炼学生的抽象思维、转化思想和推理意识；在第二个课时中让学生“在具体的生活情境中根据等量关系列出含有未知数的等式，阐释方程的一般意义，掌握等式的两个基本性质，探究解方程的方法”，训练学生的运算能力、逻辑思维和归纳思想；在第三个课时中让学生“利用方程解决实际生活中的数学问题”，锻炼学生的应用意识、模型意识和运算能力。

三、组织教学活动，加强互动引导

小学数学教师在完成对单元整体模块教学的初步设计后，需要在课堂上实施计划，组织课堂上的教学活动，引导学生探究各个课时的驱动性任务，从理论过渡到实践。如，在教学起始课时中，教师可以先为学生创设一个生活情境，提问学生“大家今年都几岁啦？”"有没有知道自己爸爸妈妈是多少岁的？”，通过互动对话引出该课时的学习主题，结合某学生提供的实例让所有学生分析该同学的年龄与其家长的年龄之间的恒定关系，建立等式。教材上的对应模块取用字母a表示数，但为了深化学生对用字母表示数的意义的理解，教师可以提问学生“可不可以用其他的字母？z可不可以？c可不可以？用正方形呢？”，从而进一步强化学生的抽象思维，使学生不仅能够用字母a表示数，而且能掌握“用某符号表示数”这一数学思想。同样地，教师也要在其他课时的教学中加强与学生之间的互动，引导学生探究任务，使教学方案落地，实现计划中的教学自标。

四、优化作业设计，实现有效评价

小学数学教师在单元整体模块教学中需要优化作业设计，重视课后学习对课堂教学效率的影响。对于预习作业，教师可以为学生制作微课，先是回顾加法、减法、乘法和除法的基础知识，整理运算律，再是利用AI模型制作简易的情境动画或图像，引出未知数和方程的概念，对等式的两个基本性质进行演绎推理，让学生在观看微课后做适量的习题。在课时教学结束后，根据学生在课堂上的表现为其布置课后作业，以实践型作业为主，让学生运用课堂所学的知识描述生活中的事物，包括用字母指代数，用方程描述数量关系并解方程等，同时辅之以习题锻炼学生的运算能力，深化其对本单元数学概念和思想的认识。

另一方面，教师还需要实现对学生的有效评价。在课堂上，教师要进行形成性评价，即在教学过程中渗透对学生的评价，评价标准要以本单元的教学自标为导向，譬如在学生以小组合作形式探究等式的基本性质时，某组学生在验证等式两边同乘或同除以相同的数字后结果不变时，没有考虑0的特殊性，就直接从特殊的现象上升到一般的结论，教师要指出其在总结数学规律时对特殊情况有所疏忽，对分母不能为0的数学规则记忆不深刻，从而引导其及时改正，使其推理意识更加成熟，并巩固其运算能力。此外，教师还需根据学生上交的作业做出终结性评价，深化本单元的主题意义，为学生提供学习建议，结束本单元的教学。

总之，在小学数学教学中，教师应当以核心素养为导向，构建单元整体模块教学模式，促进教学内容主题化、教学资源整合化、教学评价多元化，有机结合形成性评价和终结性评价。同时，教师还要遵循一定的流程，先进行综合单元分析，确定单元目标，接着整合单元资源，确立课时任务，在教学实践中组织学习活动，在互动中引导学生，最后优化作业设计，实现对学生的有效评价，通过单元整体模块教学使核心素养落地，满足学生全面发展的需要。