指向核心素养的小学科学课堂教学策略研究

一、引言

核心素养是新课标背景下各阶段教学工作开展的重要导向，在小学科学教学过程中，需要把握科学观念、科学思维、探究实践、态度责任4个维度的内涵，完成小学科学教育的进一步深化。因此，教师在日常课堂教学工作中，要注重培养学生的核心素养，通过各种教学方式实现其全面发展。

教科版小学科学三年级下册第二单元以“动物的一生”为主题，旨在通过系统的生命周期、生存特性，帮助学生对动物有一个全面的认识。本单元第8课“动物的一生”是对前面学习内容的总结和升华，通过本节课的学习，使学生能够将以前所学的知识，如蚕的生命历程、其他动物的卵和繁殖方式等联系起来，形成对动物生命周期的完整认识，进一步拓展学生的知识面。同时，通过对不同动物种类的比较，让学生对动物的共性、差异性有更深入地了解，锻炼学生的信息整合能力和表达能力。

本文将以第8课“动物的一生”为例，简要分析培养学生核心素养的课堂教学方法，为广大小学科学教师教学提供一些思路。

二、“动物的一生”教学实践

（一）教学目标的制定

1.依据课程标准和教材确定教学目标。科学学习的实质应该是思维的训练和发展，而不是科学观念的浅层次获取。所以在设计教学活动之前，教师应对课程标准、教材内容进行全面把握，做到主次排序，合理达成教学目标。根据课程标准和教材内容，本课的四维教学目标如下：

科学观念：动物的一生，都要经历生、长、育、死的生命历程。

不同动物的一生，所经历的时间不同，身体形态的变化不一样，繁殖的方式也不一样。

和鸡一样，卵生的动物，身上长有羽毛和翅膀的都属于禽类。

像狗，身上长毛的，吃妈妈奶长大的，都属于哺乳动物。

人在不同年龄阶段的生理特征各不相同。

科学思维：通过对比的方法，总结不同动物一生的相同和不同之处。

探究实践：针对不同动物的特性，将其分门别类。

态度责任：培养珍视生命、爱护环境的态度，树立责任意识。

本课程教学目标主次突出，把科学思维目标定为教学的最终目的；把科学观念目标定为达成最终目的的过程；把态度责任目标定为本课程的拓展与升华。

2.科学整合教学内容。在本课程中，为保证学习活动的顺利开展，保证知识和思维训练的系统性、连贯性，教师可对教学内容作细微调整。在以鸡、狗为代表的动物分类环节中，教师可安排学生先总结狗的特征。这是因为，相较于鸡，大多数学生对狗的了解更为深人全面。以狗为例对哺乳动物的共同特征进行归纳和总结，有助于学生学习鸡的相关知识，并在归纳时发展其迁移能力。

（二）教学方法与手段的运用

1.激趣导人，激发内驱力。在教学中，一个有效的导人必不可少，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生明确学习目标。由于本课是该单元最后一课，内容偏重于归纳总结，因此本课可选择复习导人法。教学中，通过回顾人生的4个阶段和人生历程，帮助学生巩固旧知识，快速进人学习情境。然后以“你关注过别的动物吗？”“它们的一生又会是怎样的呢？”等问题串，进一步调动学生的思维，激发他们探索的积极性。

2.探究式学习方法的开展。《义务教育科学课程标准（2022版）》对于探究式学习的要求和目的十分明确，旨在通过探究式学习的方式，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好基础。

（1）在任务驱动下的小组探究活动。以任务驱动的小组合作探究活动，强调学习任务的针对性，强调学生之间的配合和交流。如本课程，教师在激发学生学习兴趣，布置探究内容后，可出示一份学习任务单，内容包括鸡、狗的出生方式，成长过程中的身体形态变化，生命历程、生命阶段等，将两种动物的内容并列呈现，引导学生初步感受鸡、狗一生的异同，同时收集有效信息。

（2）以角色扮演法开展小组探究活动。小组合作探究学习在小学阶段的科学学习中具有重要意义，方式方法也多种多样。角色扮演法能引导学生更深入地理解问题，从不同角度思考问题，在提高学生表达能力的同时，也培养了学生的协作能力和团队合作精神。如在本课“了解我们自己”的活动中，老师先引导学生认识“我们的各个阶段”，再引导学生思考“我们不同的人生阶段有哪些特点？”。在进行不同人生阶段的角色扮演时，为了给学生挑战和兴趣，台词和角色可不一一匹配，台词可留白处理。小组之间先分角色和填词，再进行小组排练，最后进行班级展示，以此激发小组活动的高效开展。

（3）以解决问题为导向开展小组探究活动。在小组合作探究学习中，小组讨论法有其独特的价值，尤其适用于对问题的深入理解与分析。小组成员围绕具体的学习任务或问题进行讨论，各抒已见，相互修正。这样的学习方式有助于提高学生解决问题的能力，培养思维的活跃性和全面性，同时也有利于进一步培养团队意识。比如，该课需要达到的科学思维目标，即采用小组讨论法进行。完成了活动一（“了解鸡、狗的一生”）活动二（“了解我们的一生”）的内容后，老师适时抛出“不同动物的一生，有何异同？”这一问题，组织开展小组讨论，小组成员间交流整理，最终形成该问题的讨论结果。接着，教师组织组间交流，不断修改完善结果。

3.小组合作探究学习的组织与指导。小组合作探究学习是以学生为中心，强调解决问题、完成任务或通过小组内的合作探究达到学习目的一种学习方式。在这个过程中，教师需要扮演引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。小组成员之间需要相互配合，共同解决问题，完成任务或达成学习目标。但是，小组合作探究学习也存在一些挑战，如小组成员之间可能存在交流障碍或合作不愉快，对小组成员自主学习能力有较高的要求等。在此背景下，教师的组织和引导尤为重要。

（1）分组策略。为保证小组合作探究学习的有效性和时效性，组建课前科学小组需要教师精心策划，按照“组间同质、优势互补”的原则进行。首先，规划小组人数。根据班级人数、桌椅数，把学生分成5至6人一组，这样的人数有利于提高交流效率，达到互帮互助的效果。其次，对组员进行科学搭配。根据学生的知识基础、学习成效、性别等进行初步分组，再根据学生的兴趣爱好、性格特点等进行微调，使每个小组的学生层次不同。最后，明确成员分工。教师可指导各小组设置组长、记录员、纪律监督员等岗位，确保每一位成员都有任务，避免小组学习时发生混乱和纠纷。

（2）合作探究过程的引导与支持。在小组合作探究的过程中，教师要转换角色，做引导者。首先，教师要引导学生明确自己的学习任务和所需解决的问题。其次，要保证小组有充足的时间进行思考和讨论，教师在巡视过程中，可根据学生实际的讨论情况修订小组活动时间。最后，教师应提供相应的学习资料或实验设备，如在本课程活动一（“了解鸡、狗的一生”）中，需提供鸡、狗的学习卡片、视频等供学生使用；在活动二（“了解我们的一生”）中，为学生提供台词卡、角色头饰等，方便学生记录和排练。

（3）评价与反馈。小组合作探究要注意建立有效的评价机制，这样的学习方式才能使学习效果最大化。首先，在小组探究活动开始前，应建立激励机制，比如可以用“配合最好的小组将获得奖牌”等对学生进行激励。其次，在小组活动中，应及时反馈，多元评比，具体、多方面反馈学生的表现，及时帮助学生调整学习策略。最后，重视多元主体的评价主题，包括组内评价、组间互评、教师评价等方式相结合。例如，在课程中，小组进行角色扮演时，教师不仅需要注意小组内成员之间的配合，还需要关注学生的台词表达、表演的流畅度及其他因素。

三、结论与展望

结合实例，本文探讨了以小组合作探究学习为主要途径培养学生核心素养的有效性，分析了小组合作探究学习在小学科学课堂中的应用策略。小组合作探究学习不仅提高了学生的科学探究能力和解决问题的能力，更重要的是培养了学生的思辨能力。在今后的实践中，我们要不断深化小组合作探究学习的研究和实践，不断优化创新小组合作形式，以及课堂教学方式，构建一个更加开放、高效的学习环境。