巧用数学游戏 激活课堂教学

数学游戏可以激发学生的好奇心与求知欲。在数学游戏中，学生将学会主动探索和实践，从而加深自己对所学数学知识的理解。但由于数学知识较为抽象，难以引起学生的兴趣和积极性。因此，教学中巧妙地融人数学游戏，引导学生主动参与、积极探究，有效地激活数学课堂。

一、利用数学游戏，促进数感生根

数感是非常重要的核心素养之一，教学中培养学生数感是重要的目标。在课堂中教师可以利用数学游戏培养学生的数感。

如，在教学“100以内数的认识”一课时，教师创设了一个“比一比谁翻得最快”的游戏。谁先翻到老师报的页码谁就获胜。让学生通过找书中的页码，进一步认识100以内的数。首先请学生把书包里的书放在课桌上，先翻一翻、看一看每本书的页码。并把页码记录下来，并说一说哪本书的页码最多。接着让大家做好准备，随着教师的一声“开始比赛，翻到26页”，竞赛游戏拉开了序幕。教师及时对最先翻到页码的小朋友给予表扬鼓励。学生的兴趣一下就调动起来，全身心地投入竞赛当中。“翻到38页”“翻到80页”，这时学生的翻书节奏差距就拉开了，有些学生很快就找到了80页，而有些学生就会举手询问：“老师，这本书没80页呀？”这时我就马上把问题抛给找到80页的学生：“这位同学说他的书没有80页，那你是怎样找到80页？”“我们的书并不是每本都有80页，他拿的是科学书没有80页，而我拿的语文书有80页。”我马上又追问：“如果要取胜，那我们最先选择书的时候就应该怎样选？”学生就会马上说我们应该选页数最多的那一本书。从而为找不到80页的学生答疑解惑。游戏继续：翻到88页，翻到92页……接着又从后往前翻：96页、75页、53页、28页……

让学生在游戏竞赛中进一步掌握数数的方法、数序的排列情况、数字的大小比较等知识。使学生在游戏中学习知识，数感得到了培养。

二、创设游戏情境，培养创新能力

低年级的学生由于年龄特征及其心理特点，如果在教学中只是枯燥地进行知识的讲解，那么学生的学习兴趣不浓，学习效果也大打折扣。根据学生的特点及其教学内容实际，在教学中教师把教学内容用游戏情境串起来，学生们的学习兴趣会更浓厚，这样他们就会积极主动地参与学习，激发他们的求知欲望。让他们在学习中主动思考，培养他们的创新意识。

如，在教学“乘加乘减”一课时，教师创设了一个小朋友逛游乐场的游戏情境。课堂上跟着小导游一起去游乐场游玩。首先，去坐小飞机，请13个小朋友上台，每架小飞机里边坐3个小朋友，5架小飞机，算一算一共有多少人？这时学生们就会列出加法算式 3+3+3+3+1=13 ，游乐场游玩对孩子们有极大的吸引力，小朋友置身于游乐场当中，课堂气氛也非常活跃。列出加法算式后让学生开动脑筋想一想还有没有更简便的方法？有些学生就会列出 3×4+1=13. 其实继续鼓励学生开动脑筋想一想还有什么方法？经过思考学生会列出 3×5-2=13。

在愉悦的游戏情境中，在教师的不断引导鼓励下，捕捉他们创造性思维的火花，学生的创新能力得到培养。

三、巧用数学游戏，培养应用意识

巧用数学游戏，让学生理解数学在实际生活中的应用。数学知识来源于生活，也应当服务于生活。在小学数学教学中，教师可以选择贴近学生生活的问题情境，让学生在熟悉的生活情境中去发现问题、解决问题，让学生认识到数学就在身边，生活中处处有数学。从而激发起学生们应用数学知识去解决问题，提高学生的学习兴趣。从而培养学生们的应用意识。

如，在教学“克与千克”一课时，为了让学生理解质量的本质，教师抛出学生往往会出错的问题：1千克棉花和1千克铁比较，你认为哪个物品重呢？在理解物品质量的时候，学生往往会产生错觉。认为体积大的物品质量更重些，体积小的物品质量更轻些。而没关注到质量的本质。这时就让学生进行“掂一掂”的数学游戏。游戏分小组进行，小组成员都要参与游戏。教师拿出准备好的1千克棉花和1千克铁。让学生观察，观察后说说自己的看法，并把自己的想法在小组内沟通交流。有想法以后，每个学生都用手掂一掂。判断哪个重些？然后教师出示天平。师：谁愿意上来称一称、看一看，1千克棉花和1千克铁谁重谁轻呢？生：我来我来··……学生们都跃跃欲试，很想亲自上来见证结果。师：仔细观察，见证结果的时刻就要到了。接着请上台的学生，把棉花和铁分别放在天平的左右两边托盘里。师：刚才认为铁更重的学生，谁来说说你现在的想法呢？生：1千克铁和1千克棉花一样重。从而让学生明白：比较两个物品的轻重，不能只看物品的体积大小，而应该看物品的质量。从这一情境中进而去认识克和千克，以及这两个单位间的换算教学，知道1千克等于1000克。并让学生掂一掂所带的物品的质量，比一比这些物品的质量大小。让学生体会学习质量单位的必要性，并能够应用所学知识解决一些简单的生活实际问题。

四、巧用数学游戏，培养推理意识

在教学中，教师可以设置数学游戏，让学生在交流思辨中，发展推理意识。

如，在教学“20以内的加减法”之后，教师可以设置一个“我是小小钓鱼手”的游戏。以扑克牌为教学素材，手中的牌如果能凑到14，那就钓鱼成功。如果没办法凑到14，可以舍弃其中的一张牌，重新钓，直到钓鱼成功。

环节一：（现在手中有四张牌：K、3、6、10）

师：现在手中这四张牌，没办法钓鱼成功，要把其中的一张牌舍弃，放到鱼塘里。你会放弃哪张牌？为什么？

生1：我会放弃3，因为它是最小的牌。

生2：我不同意舍弃3。因为3可以和牌凑成14，还可以钓两张牌，凑成11。1和10、2和9、3和8、4和7……有好多种可能都可以和3凑成14，从而钓鱼成功。

生3：应该舍弃K，因为K代表13，13只能和1凑成14，也就是K牌只能和A牌凌成14，概率比较小。

师：所以在这个游戏中，我们应该把怎样的牌舍弃呢？

生：舍弃最大的那个数。因为大牌，几个数连加凑成14的概率比较小。而小牌可以通过几个数连加凑成14，而且这种可能性比较多，有多种组合。

师：在这K牌只能和A牌凑成14，只有一种可能，所以在舍弃牌的时候，我们应该舍弃最大的K牌。

环节二：（手中的牌有3、6、3、10）

师：为了钓鱼成功，这四张牌又应该舍弃哪张呢？

生：舍弃最大的牌10。

师：你们都同意他的观点吗？大部分同学都同意他的观点。

生：我的想法跟他们不一样，我认为应该舍弃3，因为这里出现了两张牌都是3，应该把相同的牌去掉一张。

师：你们认为他说的有道理吗？

师：如果碰到这种情况，我们一般是把相同的牌去掉一张。

通过这样的游戏环节，让学生通过演算推理的过程，提升思辨表达的能力，培养其言必有据，认真思考的数学品质，发展他们的推理意识。

总之，游戏能激发学生学习的兴趣，引发学生自主参与学习。因此，在数学教学中教师应充分利用数学游戏，为学生提供一个愉快的学习环境，将游戏和教学完美地结合起来，用数学游戏孕育学生的核心素养，有效地激活课堂教学。