小学语文智慧课堂阅读教学策略研究

智慧课堂阅读教学是一种新兴的教学策略，对于培养小学生的阅读能力具有重要意义，通过智慧阅读模式的实施，学生能更准确地把握阅读材料的重点，还能对文本内容和思想形成独立而深刻的见解。另外，智慧阅读在激发小学生阅读兴趣方面也发挥着重要的作用，引导学生学会自我管理阅读时间和进度，从而让缺乏学习主动性的学生也能积极参与到语文学习中，通过持续的阅读实践，学生的语文素养将得到提升，为他们的综合发展奠定坚实基础。

一、阅读在语文教学中的价值

（一）阅读是语文教学基本功的体现

在小学语文教学中，阅读是学生语文基础技能的集中体现，更是锻炼学生思维、培养综合素养的重要环节。教师通过合理设计的阅读教学，能进一步提升学生的文本理解能力。不仅如此，良好的阅读习惯让学生在巩固旧知识的基础上能够不断探索新知识，有效培养他们的逻辑思维能力，激发其创新想象力，并丰富他们的情感体验。因此，阅读不仅对学生深入学习语文十分重要，更对他们的个人发展、提升综合素养具有重要影响。

（二）开阔学生的视野

在语文教学的广阔天地中，教师应担当起引路人的角色，引导学生踏上阅读的征程，探索知识的奥秘。阅读教学不应仅限于教材内容的传授，更要拓展到对课外书籍的广泛涉猎，通过引导学生阅读与教材内容有关的优质书籍，教师能帮助学生打破知识壁垒，开阔他们的视野，让他们在知识的海洋中自由遨游。这样的教学方式不仅有助于增强学生的阅读兴趣和内驱力，更能培养他们的自主学习能力和跨学科思维能力，为他们的今后发展奠定坚实的基础。因此，阅读无疑是引领学生拓宽视野的重要桥梁。

（三）激发学生学习语文的兴趣

对于高年级的小学生来说，虽然他们的理解和认知能力已经有所发展，但仍然处于身心成长的重要时期，整体能力还有待提高。因此，在语文学习过程中，他们会遇到理解上的挑战，从而滋生厌学情绪，甚至对语文学科产生抵触心理。为扭转该局面，教师必须转变传统的教学观念，摒弃单一的教科书式教学方法，积极探索并实践更具吸引力的教学策略。在该背景下，阅读成为一个重要的人手点。阅读不仅是学生获取知识的有效途径，更是培养学生理解能力、激发求知欲望的重要环节，通过引导学生阅读，教师可以帮助他们逐渐克服对陌生知识的畏惧心理，进一步拓宽他们的知识视野。

与此同时，阅读还能丰富学生的情感体验，让他们在品味文字的过程中感受到语文学科的魅力，从而形成对语文的热爱之情。因此，教师应该充分认识到阅读在语文教学中的作用，积极利用阅读这一工具来激发学生的学习兴趣和热情，通过设计阅读教学活动，引导学生主动参与、积极思考，让他们在享受阅读乐趣的同时，不断提升自己的语文素养和综合能力。这样，学生就能在教师的引导下，重新找回对语文学习的信心和兴趣，为今后的发展奠定坚实基础。

二、小学语文阅读教学的现状及存在的问题

（一）学生的角度

阅读要求学生能沉浸于文本中，领悟其内在含义。伽达默尔的名言“凡有理解，就总有不同”揭示了阅读的个性化和差异性。随着新课改的不断深人以及新学习目标的明确，小学语文阅读教学正面临着转型，学生的阅读方式也在逐渐调整。在学生的不同成长阶段，他们的阅读兴趣呈现出明显的差异，低年级的学生常被充满奇幻色彩的童话故事所吸引；中年级学生则更偏爱那些情节丰富、人物鲜活的故事；高年级的学生可能会对科普读物产生兴趣。尽管如此，不论学生处于哪个年级，他们的阅读选择总是深受阅读活动的设计和内容的影响。一个具有吸引力的阅读过程和有吸引力的内容，是激发学生阅读兴趣的关键。

单纯依赖兴趣驱动的阅读行为可能潜藏着一些问题，会导致学生的阅读选择过于偏颇；这种兴趣导向的阅读往往缺乏持久性。这正是许多小学生在阅读学习中容易感到乏味和沮丧的根源，也解释了为何部分学生对阅读缺乏热情。在这样的前提下，教师在阅读教学的实践中，除了要关注学生的阅读兴趣以外，更要引导他们形成科学、全面的阅读视野，并培养他们持之以恒的阅读习惯。

（二）教师的角度

美国教育心理学家布鲁姆经过研究发现，那些智力发展比较出众的学生，通常都共享一个显著特点一—对阅读的兴趣，这无疑强调了早期阅读能力培养在个人成长道路上的影响。在阅读教学中，教师应先助力学生深化对阅读文本的理解，通过适时的引导和有效的交流，帮助他们逐渐掌握自主的阅读学习策略，并进行独立的阅读思考与实践操作。但在当前的小学语文教学实践中，大多数教师还没有全面认识到智慧化学习环境对于阅读教学的积极作用，这不仅表现在他们运用现代信息技术的熟练程度有限，更体现在阅读教学中智慧教育理念的应用不足。同时，小学语文阅读教学呈现出一种趋同化的趋势，课堂形式常常会陷入学生阅读和教师评价的固定循环中。

另外，由于有的教师对于激发学生阅读兴趣的重要性缺乏认识，他们在教学过程中往往只注重对课文的机械重复阅读，甚至要求学生死记硬背，忽视对课文内容理解的引导与探讨。对此，教师要充分利用现代信息技术，为学生打造一个多元化、有创意的阅读学习环境，并通过积极的师生互动，提升教学效果，从而更有效引导学生形成正确的阅读行为和习惯。

三、小学语文智慧课堂阅读教学策略

（一）服从人文教育主题，使课内外阅读无缝对接

1.实现课内外阅读有机融合

为提升学生的阅读素养，教师要将课内与课外阅读紧密结合，让学生在教科书中掌握阅读方法，并在课外书籍中汲取智慧。语文教师可以从两方面入手，一是优化课堂教学结构，实现小学语文教科书与课外阅读材料的融合，建立一体化的教学模式；二是积极探索课堂内外阅读的结合点与有效衔接方法，从而建立一个课内外阅读相辅相成、互相促进的完整体系。

例如，教师围绕特定主题精选文章，并以清晰的结构形式呈现，以便于学生更好地理解和吸收。在实施过程中，教师要辨识不同文本的特征，制定相应的阅读策略，帮助学生形成完善的阅读心理模式；合理设计问题，实现课内阅读与课外阅读的衔接。对此，教师针对不同年级可编制一套课内外阅读对接的文集。在阅读教学中，教师引导学生体验其中的情感，领悟文本的含义，学习有效的阅读技巧，并激发学生的思维活力。

例如，在讲解《自己的花是让别人看的》时，教师可以利用作者“以小见大”的写作手法，推荐学生阅读作者的另一部作品《留德十年》。在该过程中，教师可以讲解作者是如何通过细致的观察和描绘，将生活中微不足道的花草转化为对人性、文化和社会的深刻反思。通过对比这两篇文章的写作风格和主题，帮助学生理解“以小见大”的写作技巧，并鼓励他们尝试在自己的写作中运用这种手法。同时，通过阅读《留德十年》，教师还要引导学生思考跨文化交流的价值，从而培养学生的全球视野和跨文化交流能力。

2.教师还要培养学生自觉积累的习惯

在语文教学过程中，教师应把培养学生自主积累的习惯作为重要任务。对此，阅读教学环节十分关键，教师通过引导学生学习如何撰写批注、心得及评价，强化他们的积累能力。

以《夸父追日》这篇自读课文的教学实践为例，教师可以设计系统的“四步教学法”帮助学生有效积累。第一步，指导学生“寻找”文本中的重要信息和亮点；第二步，让学生尝试“描绘”文章脉络或核心要素，以图形或图表形式呈现；第三步，鼓励学生“标注”个人理解和感悟，促进思维的深人；第四步，“书写”对文章的概括与个人批注，实现知识的内化与拓展。在该过程中，教师要先帮助学生运用概括技能，将课文内容“浓缩”为精华，并通过批注的方式，让学生将个人思考与课文“融合”，形成个性化的阅读积累策略。

（二）利用现代科技，将智慧课堂与阅读结合

随着当前现代科技的不断进步，多媒体技术在教育中的应用已经变得越来越广泛。小学语文教师要紧跟这一时代潮流，充分利用先进的科技工具，有效提升学生的阅读效率。智慧课堂是一种新兴的教学模式，正逐渐颠覆学生对传统课堂的认知，为学生带来更生动且有深度的阅读学习体验。在智慧化的阅读教学环境中，教师能灵活地将信息技术与课程内容融合，从而进一步增强学生的学习兴趣并拓宽他们的知识范围。

例如，在讲解《故宫博物院》这一课程时，教师如果只依赖课本中的文字描述，很难让学生真正领略故宫的深厚底蕴，但利用多媒体技术，如，通过展示一系列精心制作的幻灯片，其中包含故宫的精美图片和详细的解说，学生可以更直观地感受到这座古老宫殿的壮丽与神秘。这种图片主导、文字辅助的教学方式，既符合小学生更倾向于视觉感知的学习特点，又有效加深了他们对课文内容的领悟。同时，智慧化阅读的理念并不应该只限于课堂之内，教师要积极倡导学生利用家中的电子设备，在课余时间进行网络阅读，探索各种经典文学作品。这种自主、灵活的阅读方式，有助于学生养成良好的阅读习惯，更能激发他们对阅读的真正热爱。

（三）开展语言文字训练，提升学生的表达能力

在小学语文智慧课堂的阅读教学中，语言文字训练是提升学生表达能力的重要环节。教师要指导学生深入理解并灵活运用阅读文本中的字词。如，通过分析动词的运用，让学生在研读人物动作描写时，领悟不同动词展现的动作准确度与生动性，并激发他们在写作中的积极性。同时，教师要引导学生领略不同句式，如，陈述句、疑问句、感叹句在表达情感上的魅力，通过仿写、改写等实践活动，让学生能熟练掌握并灵活变换句式。另外，培养学生的语感和篇章结构意识，教师要鼓励他们阅读优秀文本，感受语言的韵律美与节奏感，并引导他们分析文章的开篇、结尾、段落之间的内在逻辑。通过故事续写、文章缩写等练习，有效提升学生组织语言、构建篇章的能力。这样，学生可以在阅读中锻炼表达能力，在表达实践中加深对阅读的领悟，实现阅读与表达的良性循环。

例如，在“聆听大自然的声音”的教学中，教师选取一篇以大自然中的声音为题材的散文，将大自然的各种声响展现得淋漓尽致。在阅读中，重点指导学生探究文本中动词的精妙。如，文中描述“微风轻抚树叶，引发阵阵沙沙低语”，带领学生体会“轻抚”这一动词如何贴切地描绘微风的温柔，以及“沙沙低语”如何惟妙惟肖地模拟树叶间的私语。学生在感悟之余，也开始尝试在自己的习作中运用这些生动的动词和拟声词，描绘他们感知的大自然之声。与此同时，对句子的构建进行分析，阅读文本中的陈述句、疑问句与感叹句，展现作者对自然声响的丰富情感。教师再引导学生通过模仿与再创作，逐渐掌握这些句式的运用技巧，让他们的表达更丰富多彩。为进一步培养学生的语言感知能力和篇章构建意识，鼓励学生反复诵读这篇美文，感受其中语言的韵律与意境，并指导他们分析文章开头如何吸引人，结尾如何画龙点晴。

（四）开展阅读实践活动，培养学生语文素养智慧化阅读远超越简单的读书行为，触及学生的心智发展，包含感知、记忆、思维等多方面的训练。为有效实施智慧化阅读教学，学校应精心设计并开展多元化的阅读实践活动。考虑到小学生天生的好奇心与丰富的创造力，可以邀请教师团队共同引导学生观看杰出主持人的阅读视频，以此作为启发与学习的起点。

例如，学校组织阅读录音竞赛。在学生观看完视频后，鼓励他们根据个人兴趣选择阅读材料，并进行独具个性的阅读录音。在录音过程中，不对内容设定任何限制，让学生能自由发挥想象力，探索各种录音的可能性。教师则在旁边提供适当的引导与帮助，确保每位学生都能在这次活动中获得成长与提升。当竞赛结束后，由专业的教师团队进行公正的评判，并对那些表现出色的学生给予嘉奖与展示的机会，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还可以在无形中提升他们的语文素养。在准备录音的过程中，学生会自主挑选阅读材料，深入挖掘文本的内涵，并尝试运用所学的阅读技巧与表达方式呈现自己的理解。

总而言之，阅读的目的在于理解语言文字，积累丰富的知识素材，掌握有效的阅读方法，拓宽个人的思维视野，提升文学素养。小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，在该时期，教师要引导学生养成良好的学习习惯，激发他们主动学习的意识。每位学生的阅读风格和兴趣都是独一无二的，教师应充分尊重这种多样性，并在学生阅读成长的道路上给予恰当的指导，通过恰当的教学设计，帮助学生从内心深处真正喜欢上语文学科，让阅读成为他们学习生活中不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]刘在平《小学语文阅读教学策略现状研究——评〈小学语文教学设计：策略与策略教学>》，《语文建设》2023年第14期。

[2]赵丽霞《小学语文思辨性阅读教学策略研究——评<小学语文思辨性阅读问题设计与指导>》，《语文建设》2023年第14期。

[3]李莹《小学语文阅读教学中的思维培养策略研究》，《语文建设》2021年第2期。

[4]唐冬儿《小学语文课堂回音教学策略研究》，《成功》2024年第25期。

[5]王善作、龚汉平《核心素养下的小学语文课堂策略研究—评〈小学语文教学研究与实践>》，《人民长江》2024年第10期。

[6]郭剑平《小学语文阅读教学提升学生阅读能力的策略研究》，《美眉》2024年第9期。