全学科阅读理念下小学阅读教学模式创新路径探索

新《课标》强调“跨界”融合，要求破除传统学科界限，实现不同学科的相互关联、协同育人。以往的阅读教学主要以小学语文学科为载体，为了响应新《课标》要求，必须要贯彻全学科阅读理念，在不改变语文学科核心地位的前提下，将小学阶段的数学、社会、科学、音乐、美术等学科划人阅读教学的课程体系中，构建全学科协同开展阅读教学的格局。当然，教帅也要形成创新思维，认识到传统阅读教学存在的不足，找准痛点、解决堵点，让新时期的小学阅读教学能够受到小学生的欢迎，在师生的配合下高质量完成阅读教学目标。

一、以全学科阅读理念指导小学阅读教学的价值分析

1.有利于儿童阅读思维的发展

长期以来，很多教师认为语文和英语等语言类学科是培养学生阅读能力的主要阵地。随着新《课标》提出“跨界”融合要求，小学阶段的信息技术、社会、科学等学科也必须培养学生的阅读能力，形成全学科阅读氛围。因此，以全学科阅读理念为指导进行小学阅读教学创新，有助于打破不同各学科之间的壁垒，从而实现小学生阅读思维的突破式发展。学生以阅读为载体，在阅读不同学科相关的素材时，可以将自己的生活经验、阅读经历与各个学科的知识进行融合，扩大知识面，提高思维能力。

2.有利于增强自主学习能力

在以往的阅读教学中，由于阅读素材偏少，难以激发学生的阅读兴趣和阅读动力。以全学科阅读理念为导向的小学阅读教学创新，强调整合不同学科的阅读资源，引人课外阅读资源，为学生提供海量的阅读素材。同时，以培养跨学科思维作为切入点，新一轮的阅读教学改革强调关注和突出学生的阅读体验。因此，在阅读教学过程中，教师的作用被弱化，取而代之的是鼓励学生发挥主观能动性，自主完成阅读教学任务，并在阅读过程中实现阅读理解能力、语言表达能力的同步提升。与此同时，教师也要制作自主阅读学习方案，采用问题导学法、情境教学法、任务驱动法等多种新颖的阅读教学模式，让学生在问题的引导下、情境的影响下、任务的驱动下，独立自主或者小组合作完成阅读，在这一过程中探究学科内涵，培养学科核心素养。

3.有利于丰富学科课程内涵

不同于传统的阅读方式，全学科阅读以课堂阅读教学为框架，在开发不同学科阅读教学资源的基础上，强调对学生综合实践能力的培养。可以说，以全学科阅读理念为指导的小学阅读教学，实现了从侧重于知识灌输向关注学生综合能力发展的改变，从而极大丰富了学科课程内涵。在课前备课阶段，教师会从学科融合角度出发进行整体化的课程设计；在课堂教学阶段，教师以本学科的知识作为切人点，在阅读教学过程中会穿插其他学科的相关知识，让学生在对比学习和关联学习中，将不同学科的知识进行融会贯通；在课后总结阶段，教师根据学生在课堂上的阅读表现，总结阅读教学中存在的问题，从而为阅读教学改革提供经验支持。对于学生来说，通过参与不同形式的阅读活动，实现了口语表达能力、人际交往能力、合作学习能力、自主探究能力和阅读理解能力的全面提升。

二、全学科阅读理念下小学阅读教学模式创新的原则1.主体性原则

无论是开展阅读教学活动，还是创新阅读教学模式，始终要结合学情，尊重学生的主体地位，并激发学生主动参与阅读的积极性，最终达到提升阅读教学水平的目的。因此，基于全学科阅读理念的小学阅读教学模式创新，必须要始终遵循主体性原则，体现学本位思想。另外，基于主体性原则实现课堂翻转，让学生成为课堂的主人，给予了学生更多自主阅读和探究学习的机会，这对于学生更加熟练地掌握和应用阅读技巧也有积极帮助，从而鼓励学生利用课后时间阅读自己感兴趣的课外读物，在这一过程中逐渐养成热爱阅读的习惯。

2.丰富性原则

随着年龄的增加，小学生的阅读需求也变得多样化，教材内的阅读材料已经无法满足学生的阅读需求。教师必须引人课外阅读资源，让学生根据个人的喜好与需求选择课外书籍并进行个性化阅读。从这一点来看，在全学科阅读理念指导下的小学阅读教学模式创新，也必须体现丰富性原则，尽可能为学生提供更加丰富、不同类型的课外阅读材料。既要有童话故事、寓言故事，也要有科普读物、历史典故，这对于激发小学生的阅读兴趣以及阅读能力的提升也是大有裨益的。

3.互动性原则

在传统的阅读教学中，大多采取教师领读、学生朗读等模式，师生之间的交流互动不够充分，这就导致学生在阅读过程中无法及时获得教师的解答和帮助，不利于阅读教学质量的提升。因此，在推进小学阅读教学改革的过程中，应当遵循互动性原则增加师生之间的交流互动。教师要多问，以问题引导学生的阅读思路，鼓励学生带着问题去阅读，从而实现有的放矢的阅读效果。学生在阅读中寻找问题的答案，保证了读得深人、读有所思。同样，学生在阅读中遇到不懂的故事情节，或者是有新的感悟，也可以分享给教师或其他同学，大家一起探讨，营造浓厚的阅读氛围。

三、全学科阅读理念下小学阅读教学模式的创新路径

1.整合教材资源，促使学生掌握阅读技巧

在全学科阅读导向下，横向整合不同学科的教材资源，挖掘各学科教材中的阅读素材，在日常教学中穿插进行阅读教学，实现阅读的常态化，让小学生逐渐把阅读当成一种习惯。在此基础上，教师还要围绕教材中的阅读材料，开展必要的阅读教学，传授阅读技巧，达到“授人以渔”的效果。尤其是对于小学高年级学生，他们的阅读量逐渐增加，阅读需求也呈现出个性化、多样化的特点。一方面要整合各学科教材资源，为学生提供历史、地理、文学等不同类型的阅读材料；另一方面要传授必要的阅读技巧，如略读、精读等，让学生可以根据实际情况灵活选择阅读技巧，为今后开展自主阅读奠

定扎实的基础。

2.创设阅读情境，锻炼学生自主阅读能力

小学生很难长时间保持专注力，为了让他们能够专心投入到阅读中，必须要创设良好的阅读情境，利用情境氛围对学生产生潜移默化的影响，实现沉浸式阅读。因此，在创新阅读教学模式时要结合阅读材料的主题、内容创设相应的情景，通过语言或画面的引导，带领学生走进不一样的情景。例如，在阅读《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以从网络上搜集“圆明园复原图”和“圆明园实拍图”，通过两幅图片的强烈对比，既可以让学生见证圆明园在未被破坏时的宏伟壮丽，感叹圆明园不愧为“万园之园”；同时又能让学生在面对当前圆明园的残垣断壁时，产生一种悲愤与惋惜之情。完成情境营造后再正式开始课文的阅读，能够让学生保持高度的专注力，不仅显著提高了阅读教学质量，而且锻炼了学生自主阅读的能力。此外，教师还可以设计一些问题引导学生在阅读中进行深入思考，进一步提升阅读教学的成效，例如：“课文围绕圆明园写了哪几方面的内容？”“英法联军是如何毁灭圆明园的？”“圆明园的毁灭带给我们什么启示。”在阅读中思考并寻找问题的答案，让学生的自主阅读水平得到提升。

3.实行合作阅读，设计主题阅读教学活动

基于全学科阅读理念探索阅读教学的创新路径，需要加强多学科知识融合，引导和鼓励小学生站在不同的视角，在阅读过程中展开思考、深入分析，在实现资源整合的基础上促进学生全面发展。为此，教师可以开展主题式阅读活动，围绕主题将各个学科的知识汇总到一起。考虑到小学生的阅读理解能力有限，因此，在主题式阅读活动中采取小组合作模式，可以让几个学生组成阅读小组，互帮互助，分工合作完成阅读任务。例如，在《地震中的父与子》的教学中，以“亲情”为主题设计小组阅读任务，包括从各个学科中寻找与亲情有关的阅读素材，探讨作者想要表达的思想情感，以及文章中有哪些表示父子情深的语句。带着阅读任务，小组成员进行明确分工，有的负责搜集阅读素材，有的负责阅读课文划出重点句子，最后以小组讨论的形式完成任务，并进行成果汇总。通过这种主题阅读活动，学生的阅读水平和学习能力都得到了提升，并初步形成了跨学科素养。

4.丰富阅读材料，拓展课外阅读教学资源

基于全学科阅读理念的小学阅读教学模式创新，需要迎合学生的成长规律与阅读需求。随着阅读经验的积累和兴趣爱好的发展，学生已经不满足于各个学科教材内的阅读材料，迫切地想要阅读更多的课外书籍，这种情况下，教师要提供更加丰富的阅读材料。调研了解学生的需求，例如，喜欢哪一类书籍，平时阅读了哪些课外书等等，在此基础上为学生挑选课外读物。扩大课外阅读材料的选择范围，并且尽量贴合各个学科的内容与特点。例如，选择科普类读物，与小学科学、信息技术等学科的相关内容结合起来；选择心理健康类读物，与小学心理健康教育学科的相关内容结合起来；选择古典名著、古诗词之类的读物，与小学语文学科的相关内容结合起来。

例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，许多学生被诸葛亮的神机妙算所折服，读完课文后仍然感觉意犹未尽。教师可以推荐学生在课后阅读《三国演义（儿童版）》，让学生在阅读中了解“三顾茅庐”“火烧博望坡”“七擒孟获”等故事情节。一方面能够让小学生对诸葛亮这一人物形成更深刻和更全面的了解，另一方面也起到了扩大知识面、锻炼自主阅读能力的效果。

5.举办阅读活动，充分激发学生阅读兴趣

以往的阅读教学局限于课堂中，刚开始学生还有浓厚的阅读兴趣，但是随着时间的推移，阅读形式没有创新，会逐渐失去新鲜感进而出现不能集中注意力等现象，阅读教学质量也会受到影响。在全学科阅读理念指导下，教师结合小学阶段各门学科的特点，以培养学生的跨学科思维作为切入点，举办不同主题、形式多样的阅读活动，让学生感受阅读带来的乐趣，在阅读过程中保持高度的专注力，从而高质量完成阅读教学目标。例如，在学习课文《爬山虎的脚》后，开展一次“大自然中的神奇植物”主题阅读活动，学生可以自己选择一本关于植物的课外读物，自主阅读后制作手抄报，在手抄报上画出植物的样子，并且根据图书中的描写内容，以及从社会、科学等学科中学习到的知识，写出植物有哪些生活习性，有哪些使用价值。教师将学生制作的手抄报贴在走廊的墙壁上，在课间休息时学生可以相互观摩，掌握更多与植物相关的知识，扩展知识视野。还可以举办故事大赛、辩论比赛、推荐一本好书等多种多样的阅读活动，教师可以提供必要的阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧并应用到这些阅读活动中，在高质量完成阅读教学任务的同时提升学生的阅读能力。

6.创新评价模式，闭环提升阅读教学水平

阅读评价也是小学阅读教学模式创新中不可或缺的环节之一，根据评价结果不仅能检验学生的阅读情况，而且也能帮助教师及时了解阅读教学中存在哪些不足，具有查缺补漏的作用，为今后阅读教学的改进和教学方法的完善提供了依据。为了体现出教学评价对小学阅读教学创新的价值，需要构建立体化的阅读评价体系。首先是关注学生的个体差异，实行以儿童发展为中心的评价模式。改变用同一套标准评价所有学生的方式，在了解班级中每一名学生的实际情况后，制定个性化评价标准，保证评价结果的真实性。其次是注重过程性评价，将评价重心放在小学生的阅读全过程中，而不是以某一次或者某一阶段的阅读表现作为最终结论。在评价内容方面，除了阅读速度、阅读顺畅性、阅读理解能力等直接表现阅读水平的指标外，还要将小学生在阅读过程中的情感、态度以及价值观纳入评价体系中，对小学生的阅读综合能力做出客观、全面的评价。最后，以评价结果为参考，注意总结经验教训，对于阅读教学中取得的经验要注意积累并推广，对于阅读教学中遇到的问题要提出改进对策，从而实现阅读教学水平的持续提升。

以提升小学生学科阅读素养为目标的阅读教学，要求教师形成跨学科思维、贯彻全学科阅读理念，通过加强不同学科的横向联合，形成以语文为核心、其他学科为补充的常态化阅读教学模式，让小学生在日常学习中经常性接触阅读，达到培养阅读习惯、保持阅读兴趣、掌握阅读技巧、提升阅读水平的目的。在挖掘课本内阅读资源的基础上，教师还要围绕小学生的阅读喜好，尊重小学生的阅读规律，为他们推荐丰富的课外图书，并定期组织开展不同主题的阅读活动。让学生沉浸在阅读中，阔展视野、收获知识、爱上阅读。教师运用好阅读评价，以评价结果反映阅读教学存在的不足，在解决问题、弥补不足的过程中实现小学阅读教学改革的纵深推进。

参考文献：

[1]盛欢《基于大单元结构化的小学语文阅读教学模式创新机制研究》，《教育》2023年第8期。

[2]荆红芳《教学生活化，课堂互动化—浅析小学数学教学模式创新研究初探》，《今天》2022年第22期。

[3]王梅兰《先学后教，赋能阅读—小学语文阅读教学模式创新探究》，《语文新读写》2022年第5期。

（本文系聊城市教育科学规划领导小组办公室，课题名称：《小学书香校园建设之游戏化教育对提高学生阅读兴趣与参与度的研究》，课题编号LJ2302028）