通过家校合作促进小学生阅读能力提升的策略探究

语文是学习其他各门学科的基础，而学好语文的前提是学会阅读。随着时代的发展，家校合作模式逐渐出现，并在小学语文阅读教学方面发挥了提高学生阅读能力、辅助教学等重要作用，因而越来越受到人们的重视。对于小学生来说，他们正处于语言学习和认知发展的关键时期，培养其良好的阅读能力不仅有助于语文素养的提升，还对其他学科的学习具有促进作用。

因此，深入探究家校合作促进小学生阅读能力提升的策略具有极其重要的现实意义和深远价值，它不仅关乎每个孩子的个人成长和未来发展，更是为社会培养具有良好阅读素养和综合能力的新一代奠定坚实的基础。

（一）奠定学生阅读基础

阅读是语文学习的核心要素之一，对于小学生来说，扎实的阅读能力是学好语文的基石。在小学阶段，通过阅读丰富的语言文字材料以及积累词汇、理解语法、掌握表达方式能够为他们语文素养的提升打下基础，家校合作能够确保学生在家庭和学校两个重要的学习生活场景中都得到充分的阅读指引和支持，从而使他们在小学阶段就养成良好的阅读习惯。

（二）拓展学生知识视野

尽管学校的教材内容经过精心编排，但仍存在一定局限性。通过加强家校合作来开展阅读教学，能够为学生打开更加广阔的知识世界。学校图书馆丰富的藏书、班级阅读角以及各类阅读活动，为学生提供了多元化的阅读资源，涵盖了文学、科学、历史、艺术等多个领域。同时，良好的家庭阅读环境也能够进一步拓展孩子的阅读范围，家长可以根据孩子的兴趣爱好和特点，为其挑选合适的课外书籍和报刊杂志等。这种全方位的阅读体验，不仅有助于提升学生的语文素养，还能激发他们对世界的好奇心和探索欲，从而促进其全面发展。

（三）培养学生思维能力

阅读不仅仅是对文字的认读和理解，更是思维能力的锻炼，在阅读的过程中，学生需要去分析文章结构、把握主旨大意、推理判断情节发展、理解作者的意图，这些都是对他们思维能力的挑战，而家校合作是为学生提供了更多思维训练的机会。

教师在课堂教学中能够引导学生对课文进行深人解读以此来培养他们的逻辑思维和批判性思维；而家庭则可以让孩子更加轻松自由地在书中思考和探索。这两者相结合可以在一定程度上更好地培养学生的思维能力。

二、小学语文阅读教学中家校合作的现状分析

一、家校合作对培养小学生语文阅读能力的重要性 （一）学校方面

在小学阶段，语文阅读教学应当营造一种轻松愉悦的学习环境，然而当前实践却显示出一些不容忽视的问题：教学过程显得过于单一且生硬，课堂氛围往往偏向刻板或机械模仿，缺乏灵活性。具体表现为，教学过多聚焦于对课文的讲解与分析，过分强调字词理解及段落大意概括，而在激发学生阅读兴趣和引导多样化阅读方法上显得力不从心。受限于有限的课堂时间，学生的自主阅读与思考空间被压缩，这无疑对他们深入体验阅读材料、形成个性化理解构成了障碍。

尽管学校已意识到家校合作对于提升阅读能力的重要性，但在实际操作层面，对家长的指导仍显不足。通常仅在家长会上泛泛而谈阅读的价值，未能提供具体可行的阅读指导策略。此外，教师与家长之间的沟通大多围绕学生成绩和在校表现，鲜少涉及专门的阅读话题，沟通渠道也局限于家长会、电话联系等传统方式，缺乏定期且深人的阅读交流机制。

（二）家庭方面

家长肩负着培养孩子的重要职责，不仅要为孩子营造良好的生活环境，还需高度重视孩子的教育问题。然而，当前仍有部分家长对阅读家庭教育的重要性认识不足，这不利于学生阅读能力的全面提升。随着电子设备的广泛普及，孩子们的注意力易被分散，阅读时间和兴趣也受到一定程度的影响。

此外，一些家长因工作繁忙等原因，陪伴孩子的时间较少。即便有时间陪伴，他们在阅读方面也存在问题，不清楚如何培养孩子的阅读习惯，缺乏有效的互动与引导。还有部分家长只关注孩子的阅读成绩和作文写作能力，忽视了阅读对孩子思维发展、情感培养等方面的影响。这种观念可能给孩子带来压力，使其对阅读产生抵触情绪，不利于阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。

在学校组织的阅读活动中，家长的参与度参差不齐。一些家长能够积极支持并参与学校的各项活动，但也有部分家长由于工作时间冲突或对活动意义认识不足等原因，参与度较低。而且，在活动结束后，他们与学校和教师的反馈交流不够积极主动。有些家长只是简单地参与活动，未能将活动中发现的问题、孩子的表现以及自己的建议及时反馈给学校和教师。这不仅不利于学校对阅读活动进行改进和完善，还影响了家校合作的效果。

（三）家校合作方面

家校之间的沟通机制不够完善，缺乏常态化、规范化的沟通渠道和方式，目前虽然有家长会、微信群等沟通渠道，但仍存在着信息传递不及时、不准确、沟通内容碎片化等问题，现有的沟通平台以及方式难以满足家校合作在阅读方面专业性和系统性的需求，从而影响了家校合作的效率和质量。

虽然双方对于阅读合作的目标是希望提高学生的阅读能力，但在具体的细化和分解上还不够明确；同时，在合作计划的制定上也缺少协商和沟通，学校大部分是单方面制定阅读计划后通知家长配合执行，这也就使家长的参与度和主动性降低，并且合作计划也可能缺乏灵活性和针对性，没有充分考虑到不同家庭和学生的实际情况，难以使计划有效实施。

在家校合作提高学生阅读能力方面，除了上述现状外，两者的评估体系尚不完善。目前主要以考试成绩和学校组织的阅读活动表现为评估依据，对学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成以及阅读素养的提升等方面缺乏全面且动态的评估手段。同时，现有的评估方式相对单一，多为定性评价，缺少科学的定量分析及数据支持。此外，反馈机制也不够畅通，家校之间未能及时有效地互相反馈合作中的问题与成效。这导致学校可能不了解家长在合作过程中遇到的困难和需求，而家长也可能不清楚学校的教学安排及对学生阅读能力培养的具体要求，进而使得问题无法得到及时解决，合作效果难以持续提升。

三、通过家校合作促进学生阅读能力提升的策略

（一）营造良好的阅读氛围

1.家庭阅读环境

家长可以在家中专门选择一个相对安静且光线充足的角落来设置图书角，例如，购置一个简易书架，将适合孩子阅读的书籍分类摆放整齐，方便他们随时取阅，如《小王子》《绿野仙踪》等经典儿童文学作品都可放到较为显眼的位置，同时也要定期更新书籍，依据孩子的年龄、兴趣和阅读水平来增添新的书籍，并为他们创造一个安静舒适的阅读环境，避免在其阅读时受到干扰。

除此之外，家长和孩子可以约定固定的阅读时间，例如，晚睡前半小时为亲子阅读时间，在这段时间内可以和他们一起坐在床上或是沙发上静静地阅读自己喜欢的书籍，阅读后可以选择相互分享书中有趣的内容或是自己的感受；周末则安排一个较长的阅读时段，随后一起交流讨论阅读心得，以此来营造浓厚的家庭阅读氛围。

2.学校阅读环境

对于学校来说，应当加大对图书馆的投入，购置一些涵盖各种题材、体裁的书籍，其中可以包括童话、寓言、科普读物、经典文学作品，以满足不同学生的阅读需求。

同时，在每个班级设置读书角，由班级师生共同筹集图书，鼓励学生将自己喜爱的书籍带来与同学分享，并安排专人负责班级读书角的管理和定期进行更新和轮换，以此来方便学生随时借阅，让他们能够读到更多不同的书籍，以此来激发学生的阅读兴趣。

（二）制定科学的阅读计划

1.共同设定阅读目标

根据学生的阅读水平和兴趣，教师与家长可以协商为他们制定每月的短期阅读目标，例如，对于阅读基础较为薄弱但对童话故事感兴趣的低年级学生，本月的目标则可以是读完《一只想飞的猫》《哪吒闹海》等简单的童话故事书，并能够用自己的话简单讲述故事内容；对于阅读能力稍强的高年级学生，目标便可以是读完一本中等篇幅的科幻小说，如《神奇校车》系列中的一本，并可以回答一些关于书中主要情节和人物特点的问题。在阅读过程中要求学生学会做简单的读书笔记，记录好词好句或是写下自己的疑问和感悟等，以此来提高阅读的质量和效果。

2.确定阅读内容与时间安排

教师可以依据语文课程标准的要求以及学生的年龄特点和认知水平来为他们推荐一份合适的阅读书单。书单包括必读书目和选读书目，必读书目主要是与教材内容相关或是具有经典文学价值的书籍，例如《鲁宾逊漂流记》《夏洛的网》等；而选读书目可以涵盖各类题材和风格。

家长则可以根据孩子的兴趣爱好和阅读目标从书单中为其选择具体的书籍进行阅读，同时也鼓励家长积极参与到孩子的阅读选择当中，和他们一起探讨书籍的内容以及价值，引导其拓展阅读视野，例如，可以一起阅读一本关于自然科学的科普读物，然后进行相关的实验或是观察，增强孩子对知识的理解能力和应用能力。

在阅读的时间安排上，学校可以每天安排专门的集中阅读时间，如早读的20一30分钟，在这段时间内，教师进行阅读指导，如介绍书籍的背景知识、阅读方法等，来帮助学生更好地理解和欣赏书籍；家长则保证孩子在家至少有30一60分钟的阅读。

（三）加强阅读方法指导

1.阅读课程教学和个性化指导

将阅读指导融入语文课程教学体系，并设立专门的阅读课程，能够更系统地帮助学生掌握正确的阅读方法。这些方法包括理解文章主旨、分析人物形象以及赏析文学作品的语言等。以某一篇课文为例，教师可以详细讲解如何通过分析文章的标题、开头、结尾及关键语句来把握文章主旨，同时引导学生关注对人物外貌、语言、动作和心理等方面的描写，从而深入理解人物形象。这种教学方法旨在让学生掌握正确的阅读技巧，提升阅读能力。然而，每位学生的阅读情况各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异进行个性化的阅读指导。对于阅读能力较弱的学生，应给予更多的关注和支持，从基础的阅读方法入手，选择适合其水平的书籍，逐步提高他们的阅读兴趣和能力。

2.家长示范阅读和方法指导

作为家长，在日常生活中要以身作则，养成良好的阅读习惯，为孩子树立榜样，让他们感受到阅读是我们生活中不可或缺的一部分。同时，学生在阅读过程中需要掌握一定的方法，才能更好地理解和接受新知识。例如，怎样选择适合自己的书籍、怎样制定一个科学的阅读计划等，当孩子不知道自己应该选择什么样的书籍来阅读时，家长可以根据他们的年龄、兴趣和阅读水平为其推荐一些合适的读物；或是在阅读时让他们在书中勾画出喜欢的语句和段落，并在旁边写下自己的感受和理解；当读完一本书后，也可以鼓励孩子写一篇简单的读后感来总结书中的主要内容和自己的收获。

（四）开展家校阅读活动

学校可以定期组织亲子阅读分享活动，邀请家长和学生一起参与，在分享会上，家长和孩子可以共同展示自己的阅读成果。通过这样的亲子阅读分享会不仅能够促进家长与孩子之间的阅读交流，还可以为其他家庭提供一个学习和借鉴的机会，进一步推动家校阅读活动的开展。

同时，学校也可以邀请有阅读经验或是专业特长的家长走进课堂为学生开展阅读讲座或阅读指导活动。家长可以结合自己的工作和生活经历来向学生介绍不同类型的书籍和阅读方法。

两者也可以一起为学生选择一本适合小学生阅读的经典图书，开展家校共读一本书活动，在活动期间，教师和家长可以共同引导并组织学生进行阅读、讨论、交流和写作。通过家校共读一本书，不仅能够加强学校和家庭之间的阅读互动，还能够让学生在教师和家长的共同指导下更加深入地理解并欣赏书籍，从而提高自己的阅读效果。

（五）建立阅读评价体系

学校和家庭应当共同建立一套科学、合理的阅读评价体系，以此来对学生的阅读能力进行一个全面的、综合的评价，评价内容不仅要包括他们的阅读量、阅读速度、阅读理解能力等方面，还应当关注其阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等。同时，评价方式可以采用教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合、书面测试与阅读实践活动相结合的多样化形式。

除此之外，学校和教师也要定期将学生的月度评价结果反馈给家长，让家长了解孩子在学校的阅读情况；家长同样要将孩子在家的阅读表现反馈给学校教师，以便教师全面了解学生的阅读状况并及时调整阅读教学策略和方法。对于学生在阅读中取得的进步和成绩，学校和家庭应及时给予肯定和鼓励；对于存在的文体和不足要共同分析原因并制定改进计划，以此来帮助学生不断提高阅读能力。

通过家校合作促进小学生阅读能力的提升是一项系统的工程，也是当代教育界共同关注的焦点，通过家长和教师的紧密合作，可以更全面地了解学生的需求和特点，为其提供个性化和高质量的教育服务。通过上述营造良好的阅读氛围、制定科学的阅读计划、加强阅读方法指导、开展家校阅读活动、建立阅读评价体系等策略的实施，能够形成家校教育合力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙玲霞《浅谈家校合作下小学生语文阅读能力的培养》，《当代家庭教育》2022年第28期。

[2]魏璇《构建家校合作机制共促小学生语文阅读能力提升》，《读写算》2024年第13期。

[3]姚斌《基于家校合作的小学生阅读能力的培养策略》，《科幻画报》2021年第10期。

[4]姜晓晨《基于家校合作的小学阅读教学策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2021年第7期。