新《课标》背景下运用小学语文多文本阅读提升整本书阅读效果的策略研究

在新《课标》的指导下，小学语文教学强调综合性与实践性，特别是多文本阅读的引入，为整本书阅读提供了新的动力。通过多文本的学习，学生可以在语境中理解故事的深刻含义和价值，尤其是红色故事，这些故事不仅富含教育意义，还承载着革命精神、家国情怀等重要内容。将多文本阅读与整本书阅读相结合，不仅可以提高学生的阅读能力和理解能力，更能培养他们的思维能力和人文素养。在这样的背景下，探索有效的实施策略尤为重要。

一、新《课标》要求下小学语文多文本阅读的意义

在新《课标》中，小学语文教学的目标逐渐向综合素养型教育转变，多文本阅读作为一种重要教学手段，旨在提升学生的各项能力。多文本阅读涵盖了丰富的内容，包括故事、评论、诗歌等，帮助学生从多个角度理解同一主题。在学习红色故事时，通过对不同文本的比较与分析，学生能更深入地理解革命精神的历史背景和内在价值。

多文本阅读的另一个重要作用在于，它能够激发学生的探索精神并培养自主学习能力。在传统教学中，学生常常被动接受教师教授的知识。多文本阅读则鼓励学生主动查询相关资料，丰富阅读背景和知识基础。教师可以通过引导，激励学生寻找与红色故事相关的纪实文本、绘本、音频和影视资料。这样，学生不仅能够在阅读中建立更为完整的知识框架，还能够理解到红色故事所承载的时代主题与革命精神。

整合不同的文本阅读，使学生在阅读中重温经典并理解时代变迁。课堂中，教师可以设置跨文本的模块，围绕同一革命主题整合各类阅读材料。通过与学生互动讨论，教师引导他们探讨文本中的思想、情感与信仰，让学生明白红色故事与当下生活的关联。通过这种多层次的理解，学生不仅学习到历史知识，还能够从中感受到民族精神和家国情怀的传承，这对他们个人价值观的形成具有积极影响。

多文本阅读提升了学生的阅读兴趣和阅读能力。丰富的阅读材料不再局限于教科书，书外的故事、历史和文学作品都可以融入课堂。教师可以通过展示、讲解多种形式的文本，让学生自主选择感兴趣的内容进行阅读。在这一过程中，学生不仅提高了理解能力和分析能力，而且能够形成自己的独立见解，进一步培养他们的综合素养。

多文本阅读作为新《课标》要求下小学语文教学的重要组成部分，不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够推动整本书阅读的实施。通过结合红色故事等素材，教师能够让学生在阅读中感受到红色经典的重要意义。这种教学模式，最终将为培养具有社会责任感和文化自信心的新一代奠定坚实的基础。

二、新《课标》要求下运用小学语文多文本阅读提升整本书阅读效果的策略

1.融入红色故事，激发阅读兴趣

为了提升学生的阅读兴趣，教师应将生动的红色故事融入多文本学习中。在教学过程中，以赵一曼的故事为例，可以结合相关的历史背景资料、绘本及儿童文学作品展开学习。这种方式能够帮助学生在不同文本之间进行比较与讨论，从而更全面地理解故事的内涵与情感。例如，教师可以选择赵一曼的传记、与她时代相关的历史文本以及评论性文章，通过对比分析让学生感受到赵一曼所展现的人格魅力。

多元化的阅读促进了学生的积极参与，通过提供丰富的文本资源，学生在学习中不仅能够获得知识，还能在不同视角下理解红色故事。教师可以引导学生进行小组讨论，鼓励他们分享对文本的理解与看法。这种互相交流的方式不仅提升了学生的语言表达能力，还能促进思维的碰撞。学生在讨论过程中，对于赵一曼所展现的勇气和坚毅品质产生共鸣，这有助于他们与人物产生情感联系。

课堂活动的设计同样是激发学生阅读兴趣的重要环节，教师可以通过角色扮演和情境再现等活动，让学生沉浸于故事的情境中。通过这样的活动，学生能够亲身体验故事中的情感，理解故事背后的深刻寓意。角色扮演不仅能够增强学生对红色故事的情感共鸣，也更容易引起他们的兴趣。设置与赵一曼相关的情境，再现她的决策过程和面对困难的毅力，能让学生在实践中增强理解能力。

利用现代信息技术手段可进一步丰富多文本阅读的形式，教师可以通过网络资源，向学生展示与赵一曼故事相关的影片、音频及动画等多媒体材料。这种视觉和听觉的结合，能够增加学生的学习乐趣，激发他们对红色故事的好奇心。通过多媒体的辅助学习，学生不仅能理解故事情节，还能在互动中增强对红色故事的情感认同。这种多样的学习形式，不仅提高了课堂的活跃度，还鼓励学生主动参与，进一步提升他们的阅读能力。

通过多种形式的阅读与活动设计，教师能够有效激发学生的阅读兴趣，使他们在故事中获得知识，同时感悟到红色故事的核心价值。赵一曼的故事不仅丰富了学生的阅历，还帮助他们理解历史与革命精神。这样的学习模式旨在培养学生的探究精神与人文素养，使他们在未来的学习中，能够更好地讲述和传承红色经典故事。

2.利用赵一曼故事，深化整本书阅读

赵一曼的故事承载着丰富的历史内涵和深刻的人生哲理，利用这一生动素材，有助于深化学生对整本书阅读的理解。在教学过程中，教师可围绕赵一曼的个性特点、故事情节和时代背景，设计一系列讨论与写作活动，这不仅能提高学生的参与感，还能让他们更全面、深入地理解故事。

通过小组讨论，学生能够分析赵一曼在故事中的决策和行为，探讨她在不同情境下所展现的品质。这一过程能够引导学生关注人物的内心世界以及她所遇到的困难与挑战。教师可以提出具体问题，例如：“赵一曼在面对困境时做出了什么选择？这些选择反映了她怎样的性格？”在这个基础上，学生通过结合自己的感受和理解，分享他们对赵一曼勇敢、坚定和责任感的认识。这种分析不仅提升了学生的批判性思维能力，也增强了他们对人物的情感认同。

为了进一步激发学生的创造力，教师可以组织创意写作活动，鼓励学生以赵一曼为主角，自拟情节续写她的故事。学生在创作过程中，可以发挥丰富的想象力，以赵一曼的视角继续讲述她的经历。这一活动不仅有助于学生深化对整本书内容的理解，也能够促使他们探索角色的内心情感和动机。

教师在组织活动时，可以鼓励学生与同伴分享各自的创意写作成果。通过这样的互动，学生可以互相学习，不同的思维方式和表达方式能够拓宽他们的视野。在分享过程中，教师应引导学生关注如何在叙述中展现赵一曼的情感变化和内心斗争，这不仅能够提升学生的写作能力，也加深了他们对人物形象的理解。

结合现代信息技术，教师可使用多媒体工具展示与赵一曼的故事相关的视频素材和历史资料。在观看这些资料后，教师可以组织反思环节，让学生们讨论视频与文本之间的异同，帮助他们从多角度去理解赵一曼这一角色的丰富内涵。通过这种方式，学生能够不仅加深对赵一曼的理解，还能感受到时代的变迁与历史的连续性，并意识到红色故事在当今社会中的现实意义。

通过这种多层次的教学方式，教师能够有效利用赵一曼的故事，深化学生对整本书的理解。故事的情感渗透与历史背景的结合能够帮助学生既保持对文本的热情，又提升他们的文学素养。赵一曼所展现的品质如勇敢和坚持将激励学生在生活中追求自己的理想与信念，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。

3.设计跨学科活动，提升综合素养

为了增强学生对红色故事的理解，教师可以设计跨学科的综合性活动，从而有效拓展学生的知识面，提升他们的综合素养。以赵一曼为主题的“红色故事走进艺术课堂”项目为例，这一活动结合历史、语文和美术等多学科内容，旨在为学生提供一个多元化的学习体验。在活动中，学生将能通过多种方式探索赵一曼的生平与贡献，增加对红色故事的认识。

在项目启动时，教师可以安排学生查阅有关赵一曼的资料，包括历史背景、重要人物和事件，帮助学生形成对这一红色故事的完整理解。教师可以引导学生分组进行研究，鼓励他们从不同的角度进行讨论。例如，一组可以专注于赵一曼的生平，另一组则可以研究她所处的历史背景及其对社会的影响。这样的分组研究能够提高他们对历史发展的理解能力。

艺术表达也是项目的重要组成部分，在了解相关历史背景后，学生可以将他们的理解通过绘画、手工艺品、海报制作等艺术作品的方式展现出来。教师可以组织学生使用水彩、油画、剪纸等技法，创作与赵一曼及其故事相关的艺术作品。这种形式的艺术创作不仅能够激发学生的创造力，还能帮助他们更深人地体验到赵一曼故事的情感与精神。

在项目的后期，教师可以策划一个展示活动，让学生向同学和家长展示他们的研究成果与艺术作品。学生在展示过程中，不仅能锻炼口头表达能力，还能增强对自己的作品的自信心。活动中，教师可鼓励其他同学提问，促进学生之间的互动与交流。

这一跨学科活动还可以结合现代信息技术，使学习更加生动有趣。教师可以利用多媒体资源，展示与赵一曼故事相关的重要历史影像，以及对这一角色的文学解读。这种丰富的多媒体展示方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。结合现代技术手段，学生能在更具互动性和直观性的体验中，领会到历史故事、人物情感与时代精神之间的联系。

通过设计这样的跨学科活动，教师能够有效提升学生对红色故事的理解和兴趣，同时也能培养他们的综合素养。赵一曼这个人物不仅在历史中具有重要地位，也成为学生学习历史与艺术的媒介。在此过程中，学生在一个合作、创造和分享的环境中成长，形成良好的团队精神和创新能力，为他们日后的学习和发展奠定坚实基础。

4.开展分享活动，培养传承责任感

为了更好地传承红色经典，学校可以定期组织讲述与分享活动。这些活动帮助学生将自己对红色故事的理解和感悟以生动的语言和形式展示给同学。通过这样的互动，学生不仅可以增进彼此之间的交流，还能够从不同角度理解和解析故事内容。教师可以设置一些主题，比如“勇气与信念”，鼓励学生分享赵一曼的故事。这种交流有助于提升学生的语言表达能力，同时也能加深他们对红色经典的思考与认识。

在分享过程中，教师可以引导学生结合自己生活中的实际例子，探讨他们理解的勇气与信念。例如，学生可以分享自己面对困难时如何克服恐惧和挑战，或是在团队合作中如何展现责任感和坚定信念。这种将红色故事与自身经历结合的方式，能够使学生更加深刻地体会到故事背后的精神内涵。

为了进一步丰富分享活动的内容，学校还可以邀请相关专家、文化工作者或者曾经参加过红色教育的老党员，分享他们的亲身经历与感受。这些真实的故事和体验将为学生提供一个更为生动的学习视角。专家或老党员可以讲述他们在革命时期或进行爱国主义教育时的具体事例，强调勇气、奉献精神和坚持信念的重要性。在这些交流中，学生将能够更直观地理解红色故事所承载的历史意义和文化价值。

分享活动不仅能够促进学生之间的情感交流，也有助于培养他们的家国情怀与历史使命感。通过深入讨论和分享，学生在潜移默化中体会到传承红色经典的重要性。教师可以引导学生思考自己作为新时代青少年的责任，鼓励他们在生活中践行赵一曼的红色精神。这种责任感体现在日常小事中，比如关心身边的人、勇于表达自己的观点、积极参与社会公益等。学生不仅是红色故事的听众，更应成为传承者和发扬者。

通过组织讲述与分享活动，学校不仅能够增强学生对红色经典的理解能力，还能够提升他们的表达能力和思维深度。这样的互动学习过程，不仅丰富了学生的情感体验，还为他们今后的成长与发展奠定了基础。通过借助红色故事的力量，学生可以更深刻地认识到自身的责任与使命，培养起对社会、对国家的热爱与归属感。

综上所述，在新《课标》背景下，小学语文多文本阅读的实施策略在促进学生学习的多样性和深度方面发挥了重要作用，尤其是在对红色故事的理解和传承上。这些故事不仅蕴含着丰富的历史文化内涵，更教会了学生们许多重要的价值观。通过将这些生动的故事融入课堂教学，教师得以有效引导学生，在学习过程中加深学生对历史的认识和对文化的理解。通过设计跨学科的综合性活动，学生们在探索红色故事的同时，能够从不同角度获取知识，增强对这段历史的全面理解。这种活动不仅拓宽了学生的知识面，还帮助学生培养了批判性思维和创造性解决问题的能力。教师可以通过多样的教学手段，培养学生的探索精神，让他们更主动地参与到学习中，从而在实践中锻炼他们的合作能力和创新能力。

参考文献：

[1]赵晗《小学语文多文本阅读教学的实践与探究》，《河南教育（教师教育）》2024年第8期。

[2]赵中保、靳晓丽《浅谈小学语文多文本阅读教学的策略》，《河南教育（教师教育）》2024年第5期。

[3]黄三红《新课标下小学语文多文本阅读助推整本书阅读的实施策略》，《河南教育（教师教育）》2024年第4期。

（本文系安徽省2023年立项教育装备课题，课题名称：《小学生讲好百年红色故事的实践研究》，课题立项编号：ZB23126）