谈核心素养导向下小学语文高年级阅读教学的策略

小学是培养学生语文核心素养的关键阶段，不仅涉及文本理解和分析能力的培养，还包括思维品质的提升和语言运用能力的提高。在核心素养导向下，如何通过阅读教学全面提升学生的综合能力，使其具备适应未来社会发展的必要素质，已成为教师面临的重要挑战。

一、核心素养导向下小学语文高年级阅读教学的意义

1.能够培养学生的文本理解能力

核心素养导向下的小学语文高年级阅读教学能够有效培养学生的文本理解能力，这种能力不仅包括对文本字面意思的准确把握，还涉及对文本深层含义的探究和理解，从而使学生能够在阅读过程中全面、深入地领会作者的思想情感和写作意图。通过系统性的阅读教学，学生可以逐步掌握多种阅读策略，如预测、推理、概括等，这些策略能够帮助他们更加高效地处理复杂的文本信息，提取关键内容，并建立文本内部以及文本与外部世界之间的联系。

2.能够提升学生的思维品质和创新意识

核心素养导向下的小学语文高年级阅读教学对提升学生的思维品质和创新意识具有重要作用，它通过引导学生深入思考文本内容、结构和主题，培养其逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，从而促进学生整体思维品质的提升。在这种教学模式下，学生不仅需要理解文本表面含义，还要学会分析文本结构、比较不同观点、评价作者立场，这一过程能够锻炼其分析、综合、推理和判断能力，有助于学生形成严谨、填密的思维习惯。

3.能够提高学生的语言表达和交流能力

核心素养导向下的小学语文高年级阅读教学对提高学生的语言表达和交流能力具有显著作用，它通过丰富的阅读实践和多样化的交流活动，为学生提供了大量练习和运用语言的机会，从而全面提升其口头和书面表达能力。在阅读过程中，学生不断接触优秀的语言材料，潜移默化地积累词汇、句式和表达技巧，这些语言资源为其日后的表达提供了丰富的素材和模板。

二、核心素养导向下小学语文高年级阅读教学的策略

1.构建多元化阅读体系，丰富学生阅读经验

在核心素养导向下，教师应当积极构建多元化的阅读体系，以期全面丰富学生的阅读经验，从而有效提升其语文核心素养。教师需要精心选择涵盖不同主题、体裁和难度的文本，包括但不限于经典文学作品、科普读物、报刊杂志等，以满足学生多样化的阅读需求和兴趣；教师还应当注重将课内阅读与课外阅读有机结合，引导学生建立个人阅读档案，定期进行阅读分享和交流，从而培养其自主阅读习惯和终身学习能力。教师还可以根据学生的认知特点和阅读水平，设计层次性的阅读任务和活动，如快速阅读、精细阅读、主题阅读等，以逐步提升学生的阅读理解能力和思维品质，在此过程中，教师应当充分利用现代信息技术，如电子阅读器、在线阅读平台等，为学生创造更加丰富多样的阅读体验，从而激发其阅读兴趣。

笔者在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，为了构建多元化阅读体系并丰富学生的阅读经验，精心设计了一系列相互关联的阅读活动。首先，笔者在课前布置了预习任务，要求学生阅读完整版的《鲁滨逊漂流记》，并选择一个感兴趣的章节进行深入阅读，这一做法旨在将课内阅读与课外阅读有机结合，培养学生的自主阅读能力；其次，在课堂教学中，笔者引导学生进行多层次的文本解读，包括快速浏览全文结构、细读重点段落、品味精彩句段等，以此培养学生的多维阅读能力，同时，为了拓展阅读视野，笔者还精选了几篇与“荒岛求生”主题相关的短文，如科普文章《荒岛生存指南》和新闻报道《现代鲁滨逊的真实故事》，让学生进行比较阅读，从而培养其跨文本分析和综合思考能力；最后，笔者组织学生开展主题讨论会，引导他们分享个人阅读心得，并就“人类如何在极端环境中生存”这一话题展开辩论，通过这种方式，将个人阅读与群体交流相结合，培养学生的批判性思维和表达能力。通过这一系列精心设计的多元化阅读活动，笔者不仅帮助学生深人理解了《鲁滨逊漂流记》的内容，还有效拓展了他们的阅读广度和深度，为构建一个全面、立体的阅读体系奠定了基础。

2.创设情境化教学环境，激发学生阅读兴趣

在核心素养导向下，教师应当充分认识到创设情境化教学环境对激发学生阅读兴趣的重要性，通过精心设计与文本内容紧密相关的教学情境，将抽象的文字转化为具体可感的体验，从而帮助学生更好地理解和感受文本所传达的思想情感。教师可以利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，构建丰富多彩的教学情境，使学生仿佛身临其境，从而激发其阅读兴趣和探究欲望。教师还应注重将文本内容与学生的生活经验相结合，通过设置问题情境或创设矛盾冲突，引导学生主动思考、积极参与，从而实现由“要我读”到“我要读”的转变。教师还可以根据不同文本类型和阅读目标，灵活运用情境教学策略，如对于记叙文可以重现故事场景，对于说明文可以模拟操作过程，对于议论文可以营造辩论氛围，从而使学生在多样化的情境中获得深层次的阅读体验和情感共鸣。

笔者在教学《北京的春节》一课时，为了创设情境化教学环境并激发学生的阅读兴趣，特别设计了一个名为“虚拟时空穿越：感受老北京的年味”的教学活动。在这个活动中，笔者首先利用多媒体设备播放了精心制作的老北京春节场景幻灯片，包括张灯结彩的胡同、热闹非凡的庙会、传统的祭祀活动等，通过视觉刺激唤起学生对文本内容的兴趣；随后，笔者又巧妙地运用了“角色扮演”的教学方法，将全班学生分为不同的角色组，如“祭祀者”“庙会小贩”“看热闹的路人”等，每组学生需要根据文本描述，编排一段简短的对话或动作，以此深入体验老北京春节的氛围；为了进一步增强情境的真实感，笔者还借助智慧教学设备，让学生通过平板电脑进行虚拟实景导览，探索文中提到的北京地标，如天坛、雍和宫等，并在导览过程中完成相关的阅读理解任务；最后，笔者组织了一场“新旧春节对比”的小组讨论，引导学生结合自身经历，比较现代北京与文中描述的老北京春节有何异同，通过这种方式，不仅加深了学生对文本的理解，还培养了其批判性思维能力。在整个教学过程中，笔者始终注重师生互动，通过提问、引导和鼓励，激发学生的参与热情，使其在沉浸式的情境体验中自然而然地产生阅读兴趣，从而实现寓教于乐的教学效果。

3.强化跨学科阅读联系，拓展知识应用范围

在核心素养导向下，教师应当充分认识到强化跨学科阅读联系对拓展学生知识应用范围的重要性，通过有机整合语文与其他学科的知识内容，构建多维度、立体化的阅读教学体系，从而培养学生的综合思维能力和知识迁移能力。教师可以根据教学内容的特点，有意识地引入与之相关的历史、地理、科学、艺术等学科知识，帮助学生建立知识间的联系，形成更加完整、系统的认知结构，在这个过程中应注重培养学生运用多学科视角分析问题的能力，引导他们在阅读过程中跨越学科界限，综合运用各学科的思维方法和研究工具，以获得更加深入、全面的理解。教师还可以设计跨学科主题阅读活动，引导学生围绕某一主题，广泛涉猎不同学科的相关文本，通过比较、分析和综合，形成对该主题的多维度认识，从而培养其跨学科思维和创新能力。笔者在教学《京剧趣谈》一课时，为了强化跨学科阅读联系并拓展学生的知识应用范围，特别设计了一个名为“京剧艺术之旅：跨越语文与音乐的边界”的教学活动，在这个活动中，笔者首先与音乐教师进行了课前协作，共同选取了一段经典的京剧唱段《贵妃醉酒》作为教学素材。在课堂上，笔者首先引导学生仔细阅读文本中关于京剧声腔和角色分类的段落，并通过提问和讨论，帮助学生理解这些专业术语的含义；然后，笔者巧妙地运用了“角色互换”的教学方法，邀请音乐教师进入课堂，为学生详细讲解京剧唱腔的音乐特点，如板式变化、声音运用等，并现场示范了几种不同的唱腔。为了加深学生的理解和体验，笔者利用智慧教学设备，在大屏幕上播放了《贵妃醉酒》的专业演出视频，引导学生将文本描述与实际表演相对照，感受京剧艺术的魅力，在观看过程中，笔者和音乐教师共同设计了一系列跨学科思考题，如“京剧唱腔与文学表达有何异同？”“音乐元素如何增强戏剧效果？”等，引导学生从语文和音乐的双重视角进行分析和讨论。最后，笔者组织学生分组进行小型京剧表演，要求每组选择一个简短的唱段，在理解文本含义的基础上，尝试用京剧的方式表现出来，通过这种实践活动，不仅加深了学生对文本的理解，还培养了其跨学科应用知识的能力。

4.注重群文阅读教学法，培养综合分析能力

在核心素养导向下，教师应当充分认识到群文阅读教学法对培养学生综合分析能力的重要性，通过有机整合主题相关、体裁相似或文风相近的多篇文本，构建多维度、立体化的阅读教学体系，从而提升学生的文本比较、信息整合和主题提炼能力。教师可以根据教学目标和学生特点，精心选择一组具有内在联系的文本，引导学生在多篇文章的阅读过程中发现共性与差异，培养其横向比较和纵向分析的能力。教师还应注重设计层次性的阅读任务，从词句理解、段落分析到篇章把握，循序渐进地引导学生在多篇文本间建立联系，形成对主题的深入理解和个人见解。最后，教师还可以引导学生在群文阅读中运用多种阅读策略，如概括主旨、分析结构、比较论证等，通过不同文本间的互相印证和补充，培养其批判性思维和创新思维能力。

笔者在教学《匆匆》一课时，为了注重群文阅读教学法并培养学生的综合分析能力，特别设计了一个名为“时光主题群文探究：感悟生命的珍贵”的教学活动。在这个活动中，笔者首先精心选择了三篇与时间主题相关的文章，分别是朱自清的《匆匆》、林清玄的《时间的礼物》和余秋雨的《岁月如歌》；在课堂上，笔者运用了“文本拼图”的教学方法，将三篇文章的段落打乱，让学生分组合作，根据内容和风格将段落重新组合成完整的文章，通过这种方式，引导学生深入思考每篇文章的结构特点和语言风格；然后，笔者巧妙地利用智慧教学设备，在大屏幕上展示了一个互动式的文本比较表格，引导学生从主题表达、情感基调、修辞手法等多个角度对三篇文章进行深入比较和分析；为了促进学生的深度思考，笔者设计了一系列开放性问题，如“三位作者对时间流逝的态度有何异同？”“不同的写作背景如何影响了作者对时间的感悟？”引导学生在小组讨论中交流观点，培养其批判性思维能力。在整个教学过程中，笔者始终注重引导学生在多篇文本间建立联系，提升学生的综合分析能力和文学鉴赏水平。

5.利用信息化教学手段，优化阅读教学效果

在核心素养导向下，教师应当充分认识到利用信息化教学手段优化阅读教学效果的重要性，通过合理运用现代教育技术和智能设备，构建多元化、交互式的阅读教学环境，从而激发学生的学习兴趣、拓展阅读视野、提升阅读效率。教师可以利用多媒体技术，如音频、视频、动画等，为学生营造丰富的阅读情境，使抽象的文本内容变得直观可感，增强学生的理解和记忆能力。教师还应善用智能教学平台和移动终端设备，如平板电脑、电子白板等，设计互动性强的阅读任务和练习，引导学生主动参与、深度思考，培养其自主学习能力和问题解决能力。

笔者在教学《为人民服务》一课时，为了利用信息化教学手段优化阅读教学效果，特别设计了一个名为“数字化时空穿越：重温张思德精神”的教学活动。在活动中，笔者首先运用多媒体技术，通过大屏幕展示了一系列精心制作的历史图片和视频资料，包括延安时期的生活场景、张思德生平事迹的纪录片片段以及毛主席在张思德追悼会上讲话的珍贵影像。通过这种方式为学生营造身临其境的历史氛围，使抽象的文本内容变得直观可感。然后，笔者巧妙地利用智能教学平台，设计了一个交互式的“人物关系图谱”，引导学生通过平板电脑协作完成张思德与其他人物的关系梳理，并在此过程中深入理解“为人民服务”精神的传承和发展。为了促进学生的深度思考，笔者还利用电子白板功能，组织学生进行“为人民服务”主题的思维导图绘制，引导他们从不同角度解读文本，并将文章内容与现实生活相结合，培养学生的信息素养和数字化学习能力。

综上所述，在核心素养导向下，小学语文高年级阅读教学应着眼于学生语文学科核心素养的培养，通过构建多元化阅读体系、创设情境化教学环境、培养批判性思维能力、强化跨学科阅读联系、注重群文阅读教学法、利用信息化教学手段等策略，全面提升学生的阅读理解能力。只有不断探索和创新阅读教学模式，才能真正实现核心素养理念下语文教学的变革和发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]贾宗琴《基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究》，《今天》2022年第24期。

[2]郭秀珍《基于核心素养的小学语文高年级阅读教学策略》，《新课程教学：电子版》2022年第22期。

[3]于晴《语文核心素养视域下小学高年级阅读教学策略研究》，哈尔滨师范大学2022年硕士论文。