中华优秀传统文化与小学语文阅读教学的融合路径探究

优秀传统文化是中华民族的宝贵财富，承载着思想精华和文化底蕴。随着时代的变迁和社会发展，传统文化在现代社会中逐渐淡出人们的视野，尤其是在小学语文阅读教学中，传统文化元素的传承和弘扬亟待加强。因此，将中华优秀传统文化与小学语文阅读教学相融合，已成为当前教育领域的重要课题之一。

一、小学语文阅读教学与优秀传统文化的融合现状

从古至今，文化始终扮演着重要的角色，是国家和民族发展的根与魂。尤其是中华传统优秀文化，在小学语文教育领域具有不可或缺的重要作用。尽管传统文化在小学语文课程中具有重要的地位和作用，但在实际融入过程中仍存在一些难点和问题。首先，教材内容的选择和安排是一个重要问题。如何在有限的篇幅内精选出最具代表性和教育价值的传统文化内容，使其既符合小学生的认知水平，又能有效传承和弘扬传统文化，是一个需要认真思考和解决的问题。同时，如何在教材中合理安排传统文化的比重，也是一个需要注意的方面。其次，教学方法和手段的创新也是难点之一。传统的阅读教学方法往往注重知识的灌输和机械记忆，难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此，如何将传统文化内容以生动有趣的方式呈现给学生，使其在轻松愉快的氛围中学习和感受传统文化的魅力，是一个需要不断探索和实践的问题。此外，教师文化素养的提升也是一个亟待解决的问题。目前，一些小学语文教师在传统文化素养方面还存在不足，难以有效传授和解读传统文化知识。因此，加强师资培训、提升教师的文化素养和教育教学能力，对于推动传统文化与小学语文阅读课程的融合具有重要意义。综上所述，传统文化在小学语文教育中具有重要地位和作用，但融入过程也存在诸多难点和问题。

为了更好地将传统文化融人小学语文阅读课程，我们需要从教材内容的选择、教学方法的创新以及教师文化素养的提升等方面人手，不断探索和实践，以实现传统文化与小学语文教育的有效融合。

二、中华优秀传统文化与小学语文阅读教学的融合路径

（一）集合传统蒙学经典，拓展小学语文阅读教学内容

我国十分重视青少年知识的启蒙，蒙学教育理念相对成熟，三字经、百家姓、增广贤文、笠翁对韵等作品简言意骇，蕴含丰富的哲学理念，符合中小学生学龄段的心理特点和生长发育规律。将中华传统文化融入小学语文阅读教学实践中，对提高小学生文化素养具有重要意义。

例如，在课堂上对“孝、悌”等蒙学文化进行讲解时，教师可把《三字经》中的“首孝悌、次见闻”与《增广贤文》中的“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”引入进来，指引小学生在语文阅读课堂中理解孝文化，或者开展以“孝敬父母”为主题的班会，以此让学生从不同途径感悟中华“孝悌文化”的精髓，引导学生形成良好的中华传统美德。

（二）搭建诵读活动载体，深化传统文化认知

“与圣贤为友，与经典同行。”中华民族在漫长的历史中，创造了光辉灿烂的文化，它告诉世人如何做人，如何处世，如何对待生活。学生们在诵读中可以感悟文化内涵，汲取中华传统文化精华，仿佛与先贤圣哲进行了一场跨越时空的对话。因此，在小学语文阅读教学中，教师要搭建诵读活动载体，引导学生入情入境。

以《村居》的教学为例，通过“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的描写，刻画了一幅生动的生活画卷，简洁的语言充满诗情画意。同时，在诵读活动中可以引入一些经典的作品，如《长征》通过真实生动的故事，再现了红军将士不畏艰险、浴血奋战的革命热情，彰显了中国共产党人的崇高品格；《草房子》通过少年桑桑的眼睛，展现了20世纪60年代中国农村的风土人情，引导学生关爱农村、了解国情；《西游记》借助师徒四人历经磨难取经的故事，歌颂了坚忍不拔、百折不挠的进取精神，激励学生在求知路上砥砺前行。

（三）注重诗词阅读教学，领悟传统文化魅力

古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文阅读教学中具有举足轻重的地位。如何让学生上好古诗词课，激发学生学习古诗词的热情，爱上古诗词，是教师努力的方向。

例如，《山居秋暝》是一首典型的“诗中有画”的千古名作。教师可结合此首古诗，为学生带来一堂别具特色的古诗教学课。“四时景物皆成趣”，学习一首写景的诗歌，必然需要知晓诗歌中的景物及特点。因此，在课堂上教师可以围绕本单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”安排三个学习活动：1.读古诗，感诗韵；2.读画面，品动静；3.读背景，悟诗情。这三个学习活动层层递进，引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，通过语速的快慢，吟诵出诗歌的韵味；借助注释、联系上下文帮助学生快速理解诗句的意思；然后通过想象画面描述的情境，了解诗句中静态、动态描写相结合的写作方法；最后通过补充背景资料，帮助学生初步体会诗人的心境和感情。古诗本身就是中华优秀传统文化的载体。通过对《山居秋暝》的学习，学生们在读诗句、明诗意、品动静等教学环节中，培养了语感，丰富了语言实践能力，提高了想象等思维能力，感受了美、发现了美，获得了审美体验，整体提升了核心素养。再例如，教师还可以结合古诗词开展“主题诗文诵读系列活动”。首先，为帮助教师们扎扎实实地开展主题诗文诵读常态化的指导与训练，推进诵读教学研究走向深入，并充分发挥教师的引领示范作用，学校可以从诵读的姿态、诵读的发音吐字、诵读过程中的难点攻克几方面与教师们进行交流研讨、实操练习，以此提高教师对经典诗文的诵讲水平，提升教师们对主题诗文诵读教学的实践能力。其次，为巩固主题诗词的背诵成果，营造浓厚的书香校园氛围，弘扬我国优秀传统文化，彰显中华文化魅力，学校可以组织主题诗文诵读测试。测试分为轮流点背、情境运用、拓展提升三个阶段。在轮流点背中，教师们分别对照高、中、低年级的点背测试标准进行检测，在此过程中，学生们能声音响亮、发音饱满地熟练背诵，教师对表现优秀的学生给予肯定、表扬，对有不足的学生进行点拨、指导，使每个学生在测试过程中都能有所收获，从而实现背会的目标。在情境运用环节，学生们能根据给出的文字、图片、视频、声音等情境答出相应的诗句，诵出诗词特有的节奏、韵律，能基本把握作品的情感基调，背得很活。在拓展提升环节，学生们姿态优雅，谈吐从容，语气、语调、声音节奏富于变化，他们用朗朗的诵读声传达着他们对于经典的感悟。

（四）开展项目化学习，在任务中感受传统文化魅力

项目化学习是一种以学生为中心，通过真实或模拟的项目任务来驱动学生学习的教学方式。随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种创新的教学方法，逐渐受到教育界的广泛关注。在中华优秀传统文化与小学语文阅读融合教学中，项目式学习以其独特的优势，为学生提供了更加丰富、多元的传统文化阅读体验，有助于培养学生的文化思维、实践能力和团队合作精神。

例如，小学语文部编五年级上册第三单元的内容都取材于民间故事，因此，教师在教学时就可以确立本单元的项目化阅读主题“遇见民间故事，感受传统文化”，该项目的最终目标是通过阅读，让学生喜爱民间故事，讲好民间故事，传承和弘扬中华优秀的传统文化。首先，项目启动阶段，教师要引导学生思考：化身民间故事宣传员，讲好民间故事该做哪些准备？这样学生们就可以从前期准备、展出内容、展示形式等方面提出自己的想法。教师在此基础上，引导学生归纳整理，通过可视化工具暴露自己对驱动性问题已有的想法，形成认知冲突。各小组成员根据各自的主题，交流讨论任务单、分配任务。其次，教师可组织“寻找民间故事”项目阅读任务，在此过程中学生们利用空余时间，完成对《中国民间故事》的阅读。在此基础上，有的小组结合口语交际的提示：丰富故事的情节，配上相应的动作和表情。学生们讲起故事来绘声绘色，让听众有身临其境之感。学生在创造性讲故事的过程可以深刻体会到民间故事的独特魅力。有的小组借助连环画任务单，更直观地了解了连环画与民间故事的关系，明确了连环画创作的要求。在课堂学习中，学生小组合作，充分发挥想象，进行连环画创作。并借助连环画自评表完善作品。一幅幅精美的连环画，讲述着一个个动人的民间故事。有的小组自选故事内容，利用课余时间排练、自备服装道具，提高了学生学习的主动性与协作能力。本次项目化阅读学习是在五上第三单元大单元整体教学的背景上自然开启的。在这样“大单元教学”的视域下开启的项目阅读很好地回应了新《课标》中“要在积极的语文实践活动中提升核心素养，并在真实的语言应用情境中表现出来”的理念，丰富了学生的语文阅读方式与传统文化渗透途径。

（五）与戏剧课程融合，在演绎中丰富传统文化内涵

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前语文阅读教学中常见的实践活动便是教师下指令，学生来完成，整个课堂程式化严重，教师按部就班，根据既定的教学环节走流程，课堂的趣味性大打折扣。随着全媒体时代的到来，小学语文的教学方式也应与时俱进，在培养和提升学生的合作能力、创新能力及综合素养上另辟蹊径，以满足未来教育发展的需要。戏剧课程作为一种教学方法能够辅助语文阅读教学，是语文阅读教学的一种延伸形式，也是弥补语文课在实践活动中短板的有效途径，可以更好地落实传统文化教育。

新《课标》明确指出：语文是一门实践性和综合性很强的学科。将戏剧课程融人小学语文阅读教学中，符合语文课程的基本理念。因为“语文阅读”与“戏剧”本身就有很多相通之处，语文阅读能力与戏剧的“说”“唱”“编”“演”等方面特点不谋而合。语文部编教材中的课文包罗万象，各种体裁各具特色。部编教材中的大量童话、寓言、小说都可以借“戏剧”深入理解文本。小学语文教学与戏剧课程融合的实施要在课前组织学生进行自主阅读活动，通过阅读探秘来对课文形成个性化解读。如在教学部编版三年级上册《司马光》这一课的时候，教师会发现这篇课文有着戏剧化教学处理的可能，所以，在课前预习的时候就可以开展对文本情节、人物、戏剧化改编等内容的指导。通过导学案等形式，让学生思考这篇课文所展现的情节包括几个主要步骤？人物的性格特点有哪些？如果进行戏剧化的改编，需要从几个方面来着手？这样的预习形式与以往的预习形式是不同的，但学生却可以在阅读过程中，探秘课文戏剧化改变的可能，形成自己的个性化解读，更好地理解文本之中的人物性格特征。通过阅读剖析文本做好准备工作后，教师就可以请学生们大胆地进行创意表演，这种表演形式虽短，但是却可以充分激发学生的学习兴趣。如形体语言是用动作和表情来表达人情感的一种非语言表现形式，其中涉及的肢体动作也是因人物角色不同而变化，丰富准确的“非语言”表现能帮助演员更好地诠释不同角色。在语文课堂创意表演中运用“非语言表现”策略，可以使学生通过身体动作，对文本形成更加准确的理解，不仅如此，还能让学生在这样有趣的教学活动中学习如何用恰当的形体语言来提升自己的综合素质，这也是语文素养中更高一层次的要求，也是易被教学者忽略的一项能力。以部编教材三下第二单元的《陶罐与铁罐》为例，在体会二者之间的性格有什么不同时，就可以引导学生关注文中人物说话前的提示语，如“奚落、傲慢地问、谦虚地回答、争辩”等，学生在表现这些词时辅以五官、神态、姿态等一些简单动作，就可起到表情达意的作用。到了中段，如手势、触摸等肢体的加入，让形体语言更趋于丰富。高段更是关注衣着、距离站位等，让学生了解要根据不同场合和不同情境去判断用怎样的言谈举止更为贴切。当然，教师还可专门开设部分语言表达和肢体开发的训练小课堂。这种有趣、可视化的手段，将语文阅读与戏剧充分融合，形成全新的戏剧活动。

综上所述，将中华优秀传统文化融入小学语文阅读教学中，是现代教育改革的要求，对学生有着深刻的影响，有助于提升学生品质、传承民族优秀文化。为了两者之间更好地融合渗透，学校和教师都要付出一定的努力，让中华优秀传统文化走进语文阅读，走进学生心中，塑造学生完美人格，触动学生的心灵，形成文化自信。

参考文献：

[1]王淑英《浅谈在小学语文教学中融入中华优秀传统文化的策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第6期。

[2]李治玲《核心素养背景下小学语文教学与中华优秀传统文化融合的策略探析》，《名师在线》2023年第5期。

[3]许云《浅析中华优秀传统文化在小学语文教学中的融入策略》，《天天爱科学（教学研究）》2022年第8期。

[4]张海霞《中华优秀传统文化在初中语文阅读教学中的渗透》，《中国多媒体与网络教学学报》2021年第7期。

[5]张敬《让中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中落地生根》，《黑龙江教师发展学院学报》2021年第3期。

[6]徐英鸿《浅析让中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中落地生根》，《新课程》2021年第20期。