新《课标》背景下小学语文阅读任务群构建策略探究

随着教育改革的深入推进，新《课标》对小学语文教学提出了更新的要求，促使教师创新教学内容，积极优化教学方法。传统的教学模式已经不能完全满足新《课标》对学生核心素养培养的全面要求，在培养学生创新能力方面存在欠缺。教师应积极采用学习任务群模式，整合多个相关学习活动，构建支持性学习环境，帮助学生在实际操作中理解应用知识，为小学语文教学提供新的视角，利用多元化的学习任务促进学生全面发展。

一、新《课标》背景下小学语文阅读任务群概念解读

新《课标》中课程内容载体从单篇课文演变为阅读任务群，借助大概念设计和大单元整体建构，将内容与形式紧密结合，强调语言积累、语言应用和专业倾向的进阶，引导学生在多维度上提升语文核心素养，适应新时代教育需求，推动语文教学创新发展。学习任务群体现了教育实践对深度和广度的追求，要求教师综合布置多个相互关联的学习活动，增强学习的系统性与连贯性。传统教学模式中，学习任务常局限于单一目标，缺乏对学生综合能力的全面考量，相较之下，引入任务群能够拓宽教学的视角，丰富学生的学习体验。该模式特别强调在统一的主题或文本下，将读写技巧、语文学科思维及信息整合等多个学习目标纳人一个连贯的教学框架中。教师在设计学习任务群的过程中，需要根据学习材料的内容与教学目标，精心设计一系列互补任务，覆盖了从基础知识到高阶思维的各个层面。

二、新《课标》背景下小学语文阅读任务群构建策略

1.锚定核心素养，精炼教学主题

阅读任务群有效实施的第一步，便是提出合适的教学主题，以此为基础建立系统而有效的教学目标，以提升学生的语文素养。新《课标》强调从内容本位转向素养本位，任务群单元目标不再局限于教学内容本身，而是通过教学内容挖掘核心素养。以文学阅读与创意表达这一任务群为例，其目标是通过多样化的文学作品阅读和创作表达活动，提升学生的文学素养，锻炼学生的创作能力。在这一过程中，课程目标从最早的双基目标，发展进化到了三维目标建设，目的指向核心素养建设，强调做中学的教育理念，通过实际操作和体验来掌握知识和技能，并形成新的素养。具体到文学阅读与创意表达任务群，其教学主题应结合学生的认知发展和语言积累特点，围绕文学作品的阅读与表达展开（如图1所示）。在提炼设计教学主题的过程中，教师需要关注任务群单元目标应指向学科大概念、核心素养以及阅读任务群的学习内容，设计多层级任务群，确保每个任务相互关联，避免简单机械的排列。任务群单元目标应便于操作，能够借助常规手段检测其实施效果，实现从内容本位到素养本位的转变，使学生在语言实践中积累知识、提升能力，形成全面的语文素养。

例如，五年级下册第七单元包含课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及《金字塔》，主要讲述国外历史文化，教师可将单元任务群主题确定为“文明的窗口”，引导学生通过历史文化窗口深人探索人类文明的多样性。该主题追求文化广度，也注重对每一种文化特征的深入理解，引导学生形成对全球多元文化的认知。《威尼斯的小艇》这篇课文以水城的秘密为子主题，教师利用课文内容带领学生了解威尼斯的地理特性，感受城市文化。学生需制作模型和地图，模拟威尼斯的水路系统，理解威尼斯人如何适应自然环境，利用其独特的水域环境提高生活品质。《牧场之国》子主题定为草原上的生活，主要探讨牧民的生活方式及牧场的可持续发展文化。《金字塔》课文的子主题为建筑与信仰，教师引导学生探索金字塔对古埃及人民的意义，欣赏技术与工程学的杰作。

2.遵循任务驱动，构建教学框架

教师应构建完善的阅读任务群教学框架，明确教学框架的基本元素。教学框架基于情境、任务、活动三个支点，以真实情境为基础，创设指向阅读任务群的任务，设置一系列实践活动确保任务达成。教师在教学设计中需关注真实情境中的任务学习，整合主题内容、学习情境、学习方法等多种元素，使学习活动更具实效性。构建阅读任务群教学框架的理论依据源于任务驱动的教学理念，强调以学生为中心，关注学生的需求，通过解决真实问题促进学习。任务群的单元目标既指向学科大概念和核心素养，又注重任务的可检测性，确保目标不仅可操作且能通过有效手段检测其实施效果。任务群的多维结构设计旨在避免传统教学中知识呈现零碎和散乱的情况，通过任务的关联性和连贯性，实现从内容本位到素养本位的转变。

例如，在构建一年级下册第七单元的教学框架时，教师应围绕《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》和《小猴子下山》等童话语言文本，设计一系列富有挑战性和探究性的任务，强化学生的语文实践技能，培养其语文思维能力。教师可将情境创设作为最初的教学活动，以真实情境引入主题，例如，教学《文具的家》时，先请学生观察手边的文具，再展示一些趣味文具的图片，激发学生对新颖文具的好奇心。任务实施阶段是教学框架的核心，教师应设置明确的任务方向，为学生留出自由发挥空间，充许其自由探索。例如，在《一分钟》的课程中，教师可以设置计时活动，请学生体验一分钟内可以完成的不同任务，如快速阅读，强化对一分钟时间的观念。《动物王国开大会》的探究则可采用模拟动物会议方式，请学生扮演不同的动物角色，讨论动物们的生活。整合应用阶段，学生需要将单元学习的各项知识技能综合运用到实际情境中，如在口语交际环节“一起做游戏”中，除了进行固定规则的游戏外，教师还可以鼓励学生自行设计实施小游戏，自主决定游戏规则，分配口语交际的角色。如此，教师可提高学生的语言表达能力，为其提供丰富的社交互动契机。评价与反馈应贯穿整个教学过程，教师应仔细观察学生在活动中的表现，判断其学习成果，提供即时反馈，据此调整教学策略。

3.尊重个体差异，布置分层任务

教师在布置阅读任务群层级任务时，需遵循任务驱动的教学理念，注重任务的实际应用性和多维度特征。任务设计应以学生为中心，满足学生自身的学习需求，强调在真实情境中解决真实问题。教师需明确任务的多层级结构，确保任务之间相互关联，避免机械排列，注重任务的整体性和连贯性。指导思想应确保任务不仅可以落地实施，还能通过有效手段检测其实施效果，帮助学生在实践中积累知识、提升能力，实现从内容本位向素养本位的转变。

例如，在小学语文四年级下册第四单元教学实践过程中，教师需注重创设真实且有趣的情境，激发学生的学习兴趣和参与积极性。设计任务时应考虑学生的认知发展水平和实际需求，确保任务难度适中，具有挑战性但不至于超出学生能力范围，如下表1所示。教学过程中，教师还应提供明确的指导支持，帮助学生理解任务要求，引导学生在实践中不断反思改进。

4.丰富教学内容，深化学生感悟

小学生好奇心强，但注意力不够集中，在复杂的任务群中容易迷失学习方向。故事能够充分激发学生的想象力，帮助其形成情感共鸣，更深人地理解学习内容。实际教学中，教师可精心选择与课文相关的故事，拓展教学内容，使课堂引人入胜，能够牢牢抓住学生的注意力。在讲述故事的过程中，教师还可以提出开放性问题，促进学生深度思考。

例如，在上述单元的“趣味故事会”口语交际活动中，教师可以采用讲故事的形式进行教学扩充。教师先讲述人类利用窄口瓶抓获猴子的故事，用丰富的表情与适时停顿吸引学生注意力，增强故事的感染力。随后，教师可提出引导性问题：“如果你是故事里的小猴子，将手伸进窄口瓶里，若不放弃手里的食物就无法逃脱，你会怎么做？”引导学生思考猴子遭遇的根源，了解贪婪的害处。借助教学活动，教师能够以讲故事的形式有效串联任务群，引发学生的情感共鸣，为其提供良好的学习体验。

5.采用量化细则，优化评价机制

优化学习任务群评价机制指导思想是多维度综合评价，注重学生综合素养的提升。教师在设计评价机制时需关注任务的真实性和实践性，确保评价内容与学习任务相契合，既要考查学生的知识和技能，也要关注其在实际任务中的表现和进步。评价标准应注重过程性评价与结果性评价相结合，通过多样化的评价方式，如观察记录、作业展示、同伴互评等，全面反映学生的学习情况。教师需关注个体差异，鼓励学生在学习中提高自主性和创造性，确保评价过程公正、透明、有指导意义。

例如，教学四年级下册第四单元《动物朋友》时，教师应采用综合评价方式，精心制定评分细则，使学生在语文学习的各个方面都能得到公正全面的评估。教师应将评价机制细化为具体的指标，每个指标均配备明确的评分标准及期望目标。教师首先需考查学生对课文内容的理解，请学生回答《猫》《母鸡》《白鹅》等课文后的基础问题，展示其对文本的理解能力，教师根据其难度和完整性赋予每个正确答案1至2分，共计20分。该部分测试学生的信息提取能力，考查对课文内容的理解深度，评价标准包括答案是否准确完整以及学生对文本细节的把握。教师还应布置观察日记撰写任务，考查学生的观察能力与表达技巧，该项单元作业占20分。学生需深入观察某种动物，详细记录观察到的动物行为特征，评分则侧重于观察的详尽程度、日记条理性以及语言表达能力。教师根据记录的细致程度与描述的生动性给出评分，鼓励学生使用具体生动的语言来增强表达效果。作文《我的动物朋友》也是评价学生创意写作能力的重要部分，同样占20分。学生应创作一篇至少600字的作文，展示其对人与动物友情主题的理解。评分标准聚焦于作文的组织结构，内容创新性与语言表现力，教师应鼓励学生个性化表达，分析其对主题的深入探讨。口语交际部分的总分为30分，主要考查学生的口头表达及感情表现能力，评价重点为朗读是否流畅，发音是否准确，能否适度表达情感。除却学业水平外，学生在学习交流活动中的参与度也应作为评价机制的重要部分，占10分，考查学生在讨论中的表现。此项评分应基于学生在讨论中的积极性以及观点的清晰度，重点考查学生的互动参与及逻辑表达能力，鼓励学生在集体活动中展示积极态度。借助以上评价细则，教师能够全方位多角度地捕捉学生的学习表现，及时发现学生的点滴进步，确保评价客观合理，促进学生语文核心素养的均衡发展，为学生提供清晰的学习反馈，帮助其在学习过程中明确成长路径。

任务群教学模式的成功实践，为当前小学语文教学提供了宝贵的经验，可帮助教师有效整合传统教学内容与现代教育技术，为学生提供广阔的发展空间。未来教师可以进一步探讨学习任务群在不同教学环境中的适应性，提出针对性优化策略，借助科技手段进一步提升其教学效果。

参考文献：

[1]蔡新芳《基于学习任务群的小学语文阅读教学实施策略》，《读写算》2024年第21期。

[2]路小兰《优化学习任务：“教一学一评”一体化的逻辑起点—以“文学阅读与创意表达”任务群教学为例》，《江苏教育研究》2024年第6期。

[3]宋雯洁《基于学习任务群的单元整体教学“导学探诊”模式研究一一以部编版小学语文六年级上册第八单元为例》，《甘肃教育研究》2024年第8期。

[4]陈丹丹《依托“学习任务群”做单元整体教学设计—小学语文统编教材四年级上册第四单元整体教学研究》，《读写算》2024年第20期。