“快乐读书吧”视角下整本书阅读教学策略研究

小学阶段是学生良好习惯培养的关键时期，小学语文课堂重视整本书阅读教学，可以培养学生语感，还能通过优质图书对学生进行文化熏陶。为促进核心素养育人工作的开展，小学阶段要进一步扩大学生的阅读面，鼓励学生阅读整本书。“快乐读书吧”为小学语文整本书阅读教学的开展提供了重要指引，在教学工作中，就是要围绕“快乐读书吧”所推荐的阅读书籍，引导学生掌握正确阅读方法，培养学生良好的阅读兴趣。

一、“快乐读书吧”模块编排特点分析

统编版小学语文新教材从一年级开始就设置了“快乐读书吧”模块，这是与新《课标》所倡导的拓展型学习任务群相契合，促进学生掌握阅读方法，提高学生整本书阅读能力的一个特色模块。从小学低年级阶段开始，就要培养学生良好的整本书阅读习惯，到中高年级还要在故事概述、情感理解、提炼重点、情感把握等多方面促进学生思维发展。所以，在小学语文整本书阅读教学开展之前，教师首先要对“快乐读书吧”这一模块的特点进行梳理，这可以为整本书阅读教学工作的开展奠定良好基础。

1.内容的多元性

从小学低年级阶段到高年级阶段，“快乐读书吧”通过主题介绍、方法引导、便利贴、你读过吗设问、文学作品推荐等多种方式，为学生推荐了包括童话、寓言、神话、民间传说、成长故事、经典名著、世界名著等多种类型的读物。可以说，“快乐读书吧”模块内容多元，题材多样，主题丰富。从小学低年级阶段开始为学生进行针对性的内容推送，可以让学生通过阅读了解各种类型的书籍，还能扩展学生阅读视野，促进学生掌握阅读方法。“快乐读书吧”还进行了大量的方法性引导，让学生掌握说明文的写作方法，尝试用自己的语言来叙述故事，分析文中的一些精彩描写。这体现了内容的丰富性和方法的引导性，可以培养学生良好的阅读习惯，也能增强学生的文化自信，对促进学生全面发展具有重要作用。

2.结构的渐进性

“快乐读书吧”作为语文教材中的一个特色模块，它不是将单元内容进行梳理，而是强调以任务群为形式，为学生推荐阅读书目，指导学生制定阅读计划，再让学生选择恰当的阅读方法来阅读整本书。“快乐读书吧”模块的整本书推荐体现出由简入繁、由易到难、由短到长层次渐进的递进性特色。低年级阶段在“快乐读书吧”中推荐的多是一些儿歌、童谣、童话、故事类文本。在整本书编排方面，虽然主题比较集中，但是多采用的是一些小短文，可以让孩子在较短的时间内读完一篇文章，这对于培养低年级学段学生的良好阅读习惯具有重要作用。而到了中高年级阶段，整本书阅读出现了寓言、神话故事、科普读物等一些专业类文章，而且文章的篇幅逐渐变长，也提出了明确的阅读侧重点。这体现出“快乐读书吧”在编排方面，遵循学生身心成长特点。以“快乐读书吧”为指导，教师可以引导学生灵活采用多种阅读方法，提高阅读速度，促进学生自身阅读能力稳步提升，并让学生接触中外文化经典。

3.教学评价的过程性

以新《课标》为指引，在小学语文整本书阅读教学开展中，也要体现教学评一体化育人。所以，在“快乐读书吧”内容呈现的同时，也给出了一定的方法指导和评价标准。结合整本书阅读教学工作的开展，教师要关注学生的阅读过程，对不同的文本提出相应的评价标准，实时监控学生阅读进度和阅读理解情况。“快乐读书吧”在内容编排上体现了层次渐进，可以对学生学习过程进行表现性评价，还可以以最后的配套测试进行终结性评价。在“快乐读书吧”的教学过程中，教师可以为每个学生建立成长档案袋，记录学生整个小学阶段的阅读成长，对学生的语文综合表现进行科学评判。所以，“快乐读书吧”教学评价工作的开展，体现了整体化育人，可以为学生的阅读实践提供有效指引，还能关注学生整合运用能力提升，循序带动学生语言、认知、思维全面发展，切实提高学生语文学科核心素养。

二、基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学价值

基于“快乐读书吧”所推荐的书目，让学生进行整本书阅读，对落实核心素养育人具有重要作用。

1.可有效增强学生文化自信

结合“快乐读书吧”所推荐的书目，引导学生进行整本书阅读，可让学生通过文字理解中华文明的多姿多彩。尤其是一些成语、寓言、神话故事类书目，可以让学生感受我国深厚的文化底蕴，增强学生的文化归属感，让学生对中华优秀文化形成全面理解。整本书阅读的落实，解决了学生阅读碎片化、体验不够深刻等问题，能通过“快乐读书吧”所推荐的书目，帮助学生增强文化自信，引领学生思辨分析，提高学生文化品位。

2.可培养学生良好学习习惯

小学阶段整本书阅读教学的开展，可让学生接触丰富的语言资料，还能引导学生在阅读中提炼感悟，尝试表达。基于“快乐读书吧”所推荐的整本书，能培养学生良好的阅读习惯，促进学生对文本主题形成深人理解。学生还可以自主选择适合自己的阅读方式灵活阅读，这对于培养学生良好的学习习惯具有帮助。

3.提高学生语文思维能力

基于“快乐读书吧”所推荐的整本书阅读书目让学生循序阅读，可以让学生形成自己的认知思考。基于整本书阅读所得，还能让学生进行对话创编和情景表演，这能提高学生的学习创造力，也能让学生在语言运用中获得更强的学习成就感，所以，整本书阅读教学的开展对促进学生思维完善，推动学生综合能力发展，引领学生审美创造具有十分重要的作用。

三、基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略

“快乐读书吧”为学生推荐了很多优质的整本书阅读书目，但是要想推动学生投人阅读过程，还需要教师发挥引导作用，帮助学生在阅读中精彩发现，才能让学生真正享受阅读过程，促进学生精彩成长。

1.搭建阅读支架，激发学生阅读期待在整本书阅读教学开展之前，教师不要着急为学生布置学习任务，而是可以先对整本书进行研究，并选择其中有趣的部分来帮助学生搭建支架，激发学生阅读探索的兴趣，这样更有利于让学生投入整本书阅读过程。教师可以通过创设良好的阅读环境，引出整本书阅读书目。小学阶段整本书阅读的很多文本都有极强的叙事性，而且在人物形象塑造、环境描写等方面独具特色。为了促进学生积极理解文本，教师可以选择其中的一篇或一段来创设阅读情景，激发学生的阅读期待。

创设阅读情景时，首先可以借助多媒体技术配合音乐的渲染来呈现其中的一段优质文字或者精美插图，让学生享受良好的视听盛宴，进而引导学生主动阅读。以《木偶奇遇记》为例，在学生阅读之前，教师就可以让学生观看动画版的《木偶奇遇记》，了解小木偶顽皮的形象，感受童话故事的奇妙，并让学生大胆猜测小木偶还可能发生哪些精彩故事？以此激发学生的阅读期待。再如，教学《笨狼的故事》时，可以结合其中一篇来创设表演情境，为学生讲解一下笨狼和聪明兔之间的对话，让学生想一想，谁说得更对？遇到这种问题，究竟应该怎么办？通过文本欣赏和对话互动激发学生的阅读兴趣，可以有效增强学生的阅读参与感。结合整本书阅读的封面，也可以创设阅读情境，点燃学生的阅读热情。以《小猪唏哩呼噜》为例，教师就可以让学生看一看书的封面，想一想小猪晞哩呼噜是谁？小猪晞哩呼噜名字是怎么来的？小猪晞哩呼噜和狼怎么会有关系？通过巧妙设计问题、画面欣赏、情景引导，组织学生进行讨论，再让学生到文本中去寻找答案，验证自己的猜想，鼓励学生用自己的语言来简单地讲故事，就能让学生以愉悦的心理投人整本书阅读之旅。

2.设计阅读任务促进学生深度理解

在小学语文整本书阅读教学开展中，很多学生在阅读中都会遇到障碍。所以，在整本书阅读开展的初期，学生热情高涨。当遇到一些长篇大部头书目，学生很容易失去信心，而且没有外部的测评和任务引导，学生很难持续开展阅读。为针对性改善这一问题，在整本书阅读教学过程中，教师要善于通过任务驱动，让学生明确学习目标，以一项又一项任务挑战，提高学生的阅读理解能力，让学生真正形成月度目标，带动学生探究意识稳步提升。教师可以先为学生提供相应的阅读指导，帮助学生恰当选择阅读方法。教师可以指导学生梳理人物关系图，对于主要人物、重点事件、人物性格进行梳理分析。还有一些阅读书目涉及的时间线较长，教师可以让学生以时间轴为主线，选择一些重要的时间节点梳理关键信息，整理形成阅读图册。这样可以帮助学生理解故事的发展，还能防止学生将前期阅读的内容遗忘。梳理时间线之后，还可以让学生欣赏作者的详略布局，理解人物形象塑造的巧妙，对学生自身写作借鉴能力的提升有重要作用。还有一些小说是围绕主题来创作，没有明确的时间线，也没有明确的人物关系，这时候就可以让学生借助思维导图，对每一篇分别进行梳理，让学生形成自己的个性化阅读图册。这种有效的方法，可以让学生的阅读事半功倍。

掌握了科学的阅读方法后，教师就要结合阅读任务，测评学生的阅读成果，防止学生浅表化阅读。以《十万个为什么》为例，这是四年级“快乐读书吧”推荐的书目。结合这本书，教师可以设计一些富有挑战性的任务，让学生记录自己的精彩阅读成果。首先，教师可以让学生争当“知识小先锋”。让学生选择自己最感兴趣的一个章节深入阅读，并对小提示中提到的问题进行思考，再让学生用自己的语言尝试回答问题。整理好自己的阅读小贴士，在班级内评选，看哪个同学整理的内容层次分明。除了让学生整理形成文字外，还可以让学生争当“小小科学家”，挑选一些简单安全的实验，让学生在家庭中借助洗手间或厨房的工具来完成相应的实验材料准备，并记录实验步骤，通过图片或视频记下实验现象，再用条理性语言解释这一现象发生的原因。这项任务涉及了跨学科知识，需要学生掌握一些科学术语，这也是引领学生学以致用的典范性任务。最后，在整本书阅读完成后，教师可以在班级内组织知识竞赛，让学生通过积分的方式，进行闯关大挑战。这样的任务形式趣味多元，可以促进学生对阅读方法进行理解，还能让学生获得良好的任务体验。在最后的闯关竞赛中，可以检测学生的阅读成果，增强学生的学习成就感，为学生颁发“科学小博士”“科学小达人”等奖励，还能让学生对下一部阅读书目充满期待。

3.创建阅读交流圈丰富阅读发现

小学语文课堂整本书阅读教学落实过程中，除了在教师指导下测评学生学习成果，引领学生精彩展示外，要真正以学生为中心，引导学生自主阅读合作交流，所以，在开展整本书阅读的同时，教师要组建阅读圈，鼓励学生交流整本书阅读的方法，分享自己的阅读发现。这样可以更好地激发学生的阅读热情。阅读圈的构建要与传统的学习小组相区别，结合“快乐读书吧”所推荐的多本书目可以让学生选择自己最感兴趣的一本书有效阅读，将选择同一本书的同学聚集在一起形成阅读圈。

因为大家有共同的选择，在阅读中就可以相互监督，相互切磋，激发学生的阅读热情。到了中高年级阶段，阅读的书目相对统一时，教师也可以让学生选择自己最喜欢的一个章节或最喜欢的一个人物来组建阅读圈。

以五年级下册“快乐读书吧”推荐书目《西游记》为例，教师就可以让学生选择师徒四人中的一个人物来进行分析，将选择孙悟空的学生组成一个阅读圈，选择猪八戒的学生组成一个阅读圈。以此类推，利用阅读日让学生在阅读圈内交流自己的阅读发现，并选出典范性章节让学生分析。以“三打白骨精”这一章为例，就可以让学生分别思考一下唐僧师徒为什么会出现分歧？猪八戒在这一章表现出了哪些特性？孙悟空又表现出哪些性格？通过讨论交流让学生表达自己的看法。教师再设计问题引导学生进行思考，就可以帮助学生更好地把握章节要素，还能从《西游记》整体的故事脉络发展，让学生思考师徒四人从前期的磨合到后期团队合作的变化，为学生带来新的启发。类似阅读讨论活动的开展，可以结合多个环节来落实，能够培养学生的批判性思维，让学生更好地理解作品主题。

总之，“快乐读书吧”是小学语文教材的一个特色栏目，为学生的整本书阅读打开了一个新窗口。在教学时，教师要用好“快乐读书吧”，指导学生掌握有效阅读方法，教师还要为学生提供恰当的任务指引，组建精彩阅读交流圈，开展阅读测评活动，让学生真正投入整本书阅读过程，获得精彩成长，以实现核心素养育人目标。

参考文献：

[1]张丽如、赖美连《以跨学科作业驱动整本书阅读教学一一以统编版小学语文四年级下册第二单元“快乐读书吧”〈十万个为什么〉作业设计为例》，《福建教育学院学报》2024年第8期。

[2]朱燕萍《支架策略在小学语文整本书阅读教学中的实践研究——以部编教材小学语文中高段“快乐读书吧”板块教学为例》，《教育观察》2024年第14期。

[3]朱晶晶《学习任务群理念下“整本书阅读”教学的实践探索一—以“快乐读书吧”模块为例》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2024年第4期。

[4]顾梦燕《学用语文：5G支撑下的整本书阅读项目化学习研究一—以小学语文“快乐读书吧”教学为例》，《科学咨询（教育科研）》2023年第11期。