在整本书阅读中成长

与以往单一文本阅读或群文阅读方式相比，整本书阅读是指学生采用适宜的阅读方式针对一本书进行阅读练习的活动。在教学实践中，该阅读方式主要是将完整的文学作品作为教学载体来引导学生深化对作品内容的理解和认知。从教学优势来看，整本书阅读对于激发小学生阅读兴趣，提高其整体阅读能力和文学素养以及语文综合运用能力具有重要的促进作用。

一、小学语文整本书阅读教学现状分析

（一）学生阅读质量有待加强

传统小学语文阅读教学中，教师大多会依据教学目标来选择书籍，书籍类型受到一定的局限，很难完全符合小学生的认知需求，并给学生学习阅读知识带来很大阻碍，从而导致课堂阅读学习效果大打折扣。

（二）学生阅读效率有待提升

目前，一些小学语文教师由于自身思维比较传统，对整本书阅读的重要性缺少正确认知。所以，在实际教学时，制定的阅读教学计划和教学方案就会存在一定的随意性，既无法满足小学生的实际阅读需求，又不能给予学生有效的阅读指导，从而使得学生的阅读兴趣和效率大大降低，很难实现教学目标，完成教学任务。

（三）学生的阅读水平有待提高

当前，尽管大部分小学语文教师都会重视整本书阅读的重要性，并在实际教学过程中探究更为行之有效的阅读教学方式和方法。但对整本书阅读过程却缺少严格有效的监督，特别是在学生记录读书笔记方面。这种情况下，不仅会增长学生的惰性，影响学生阅读的专注力，降低其整体阅读水平和阅读兴趣，而且还会给小学语文教学改革工作的顺利开展造成很大阻碍。

二、小学语文整本书阅读教学优化策略分析

（一）正确引领学生看懂书目

小学语文整本书阅读教学活动中，让学生看懂书目是相关教师首要完成的教学任务之一。学生通过书目，可以对阅读教材的大纲、题目以及涉及的重难点知识和内容进行全方位认识和了解。所以，在整本书阅读教学期间，教师就要以培养学生语文核心素养为目标，结合整本书阅读教学要求，采取适宜的方式和方法，引导学生熟练掌握阅读技巧，使其能够快速、准确地把握整本书的大纲和基础内容。例如，在整本书阅读教学过程中，教师可以先引导学生对书籍的全册内容进行大概了解，随后再引导学生对书目中划分好的知识板块和架构内容展开细致解读，并要求学生按照自己的认知，利用适宜的语言对整本书书目的设计形式、规划方式展开详细的描述，以此推动学生在目录梳理过程中能够充分锻炼自身的逻辑思维能力和认知理解能力，并促进学生阅读神经系统和语言系统的整体性发展。

（二）丰富整本书阅读教学方式

1.合理运用阅读导入情境

在整本书阅读教学过程中，教师必须认识到整本书阅读教学结构和内容的复杂性和特殊性，结合小学生的认知能力和学习特点，合理设计趣味性的阅读导入情境，以此激发学生阅读兴趣，使其能够积极加入整本书阅读学习中，以此提高学生语文核心素养。

例如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学过程中，为了充分激发小学生的阅读兴趣和积极性，语文教师就要借助多媒体设备通过播放与该本书相关的视频来进行情境导入。同时，还要向学生提出相应的问题，引导学生自主思考：“同学们，在生活中我们总会遇到一些困难和挫折，当事件发生时，你们会怎么办？是选择逃避还是迎难而上？这本书中的主人公鲁滨逊在第一次出海遭遇到困难后，他做出了怎样的选择？如果你是鲁滨逊，会和他做出相同的选择吗？”通过这一系列的提问，学生专注力和好奇心都会大大增长，进而在教师导入的问题情境中自主对故事内容进行阅读和思考。在此期间，为了提高阅读效率，教师应提示学生先跟随主人公鲁滨逊看一看第一次出海会遇到哪些困难，然后在掌握基本航海知识后，鼓足勇气，不惧困难和挑战，跟随鲁滨逊展开第二次、第三次出海行动，直至一个人在孤岛生活28年2个月零9天。学生按照教师引导的这一故事发展顺序进行阅读，既可以提高阅读效率，加深对整本书的理解，同时也能在阅读中获得更多的感悟，提升自身的综合素质能力和阅读学习能力。

2.合理运用现代化教学方式

小学生普遍年龄偏小，且认知能力较弱，所以在阅读结构和内容复杂的整本书时，就会存在很大难度。因此，为了提高整本书阅读效果，教师就要积极运用现代化的教学手段和方式进行整本书阅读，在调动学生阅读兴趣的同时，降低学生阅读难度。

例如，《守株待兔》《陶罐和铁罐》等课文都是小学语文教材中内容丰富、蕴含很多人生哲理的寓言故事。对于寓言故事类型的整本书阅读，就要结合小学生喜欢听故事的特点，采用现代化教学方法创设问题情境，以此引导学生对《伊索寓言》产生兴趣，增强整本书阅读效果，并且从中感悟更多的人生哲理，进而促进学生综合素质能力的全面发展。在具体教学时，为了吸引学生的注意力，教师可以先利用多媒体设备，以视频或图片的形式逐一播放与每一篇寓言故事相关的背景介绍或经典片段，以此为学生创设生动形象的学习情境，激发学生的阅读兴趣，增强其阅读体验。其次，学生在整本书阅读过程中，要想使其对每篇寓言故事内容和情节进行全面掌握，教师还要运用问题探究式教学方法设置一些富有挑战性的问题让学生独立思考和解答，进以引导学生主动探究作品内涵，使其思考能力、想象能力以及理解能力等得到提升。最后，在整本书阅读学习过程中，难免会在文中涉及一些陌生的字词，为了降低学生的阅读难度，使其能够流畅、有感情地开展阅读活动，教师应积极运用白板将这些陌生的字词展现在学生面前，并选择相应的发音音频，以帮助学生掌握这些字词的含义，使其做到准确发音，从而取得理想的阅读学习效果。

3.加强小组合作阅读

在小学语文整本书阅读教学过程中，教师应结合小学生的喜好、学习能力等因素，根据整本书阅读内容，将学生合理分成多个不同层次的学习小组，尽可能保证各组同学之间可以做到相互帮助。即阅读能力相对较强的同学可以带动阅读能力偏弱的同学自觉形成良好的阅读习惯和阅读积极性，这样才能取得理想的小组合作阅读学习效果，为进一步提升学生语文素养打下坚实基础。

例如，在引导小学生对《骆驼祥子》进行整本书阅读时，为了帮助学生全面理解和分析作品的主旨思想与艺术特色，使其形成正确的批判性思维，培养学生的文学鉴赏能力，相关教师就要先播放相关影视片段，吸引学生注意力，引导学生自主思考《骆驼祥子》这部作品的主要内容和主题。随后还要将学生分成多个学习小组，保证小组内成员的多样性，以便在合作中相互学习、取长补短。随后，还要结合小说背景和主要情节，为各组学生分配具体的阅读任务，引导学生分析祥子的性格变化以及造成祥子悲剧发生的具体根源等。在这一过程中，教师应让各组学生对阅读任务进行自主选择，并合理安排各组阅读时间和小组讨论时间，确保学生有足够的时间进行深度阅读和充分讨论，进而通过小组交流对教师布置的阅读任务进行思考，并运用自己的语言形成阅读报告。同时，教师也要适当参与讨论，一方面要引导学生深入思考，另一方面还要对各组学生在讨论中的表现以及分享的阅读报告予以客观评价和反馈，这样才能提升各组学生竞争意识，使其在自主探究学习过程中真正理解小说的主题、人物和故事情节，形成正确的思想观念和团队合作精神，进而提高学生的文学鉴赏能力，增强其对社会现实问题的关注和思考。

4.开展角色扮演活动

小学生具有良好的模仿能力和表现能力。鉴于这种年龄特征，在开展小学语文整本书阅读教学时，教师可以通过角色扮演的方式引导学生进行整本书阅读学习，让学生在情境扮演中可以真实感受到书籍作者表达的思想感情。

例如，在组织学生阅读《西游记》这本经典名著时，为了让学生更深人地理解《西游记》中的人物性格、故事情节和主题思想，教师就要采用角色扮演的阅读教学方法来提高学生的文学鉴赏能力和对古典文学阅读的兴趣。首先，要将学生分成4一6人为单位的若干学习小组。然后根据《西游记》中人物的设定，为每个小组分配不同的角色，如唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、妖魔鬼怪等。确保各组成员都能参与到角色扮演中，以此将不同的故事情节和冲突完整展现出来。其次，为了充分锻炼学生的综合学习能力，教师应积极鼓励各组学生根据《西游记》原著，自行编写或改编剧本，确保剧本包含主要情节、角色对话和动作描述等。在此期间，教师应提供必要的指导和帮助，确保与原著精神相符合。同时还要根据各种角色需要，组织学生自行设计或提前为学生准备相应的服装、道具和布景，进而为营造更为生动、形象的故事情境创造良好条件。第三，在正式表演前，各小组应进行充分排练。同时，教师也要适当参与其中，以便针对学生的表演技巧、角色塑造和剧情连贯性等方面问题提供及时的指导和建议。另外，各小组轮流上台展示角色扮演成果时，教师还要根据故事情节设置观众提问、角色扮演者回答等互动环节，以此增加表演的趣味性，加深学生对整部作品的理解。最后，各组表演后，教师要第一时间组织学生进行反馈和总结，鼓励他他们分享自己的表演体验、收获和不足之处，并提出改进建议。同时，教师也要针对各组的表演进行综合评价，并设立不同的奖项，鼓励学生积极参与。通过《西游记》整本书阅读角色扮演活动的开展，不仅能加深学生对作品的理解，还能够提高其文学鉴赏能力、想象力和创造力，促进学生综合素质的提升。

（三）组织学生认真撰写阅读笔记

整本书阅读教学中，组织学生认真撰写阅读笔记，是培养学生形成良好阅读习惯、增强学生阅读能力的关键所在。在实际教学时，教师除了要引导学生正确认知撰写阅读笔记的重要性，还要帮助学生明确阅读目标，制定科学合理的阅读计划，尽可能让学生每天、每周的阅读时间形成一定的规律，这样才能促进学生形成良好的阅读习惯。另外，还要结合小学生的实际学习情况和学习能力，选择适宜的阅读材料，使其能够涵盖不同主题，并具备一定的难度梯度，这样才能开拓小学生的阅读视野，丰富其阅读体验，进而使其语文阅读能力和理解能力得到有效提升。

例如，组织小学五年级学生对上册语文教材进行整本书阅读时，在完成神话故事单元阅读教学任务后，为了让学生从中感悟出生活的哲理，使其思想品质得到提升，教师就要通过组织学生认真撰写阅读笔记来实现这一教学目标。首先，在文本预习阶段，教师要引导学生根据书目，对文本主题和结构内容进行大概了解和掌握，以便为后续精读理解创造良好条件。其次，在精读阶段，要引导学生对文章主旨以及各段落表达的含义进行认真分析和记录。最后，在总结阶段，要引导学生对文本内容展开有效回顾，并根据其中的重要概念和词句，利用自己的语言汇总成简明扼要的总结。同时，教师还要对学生记录的阅读笔记进行检查和评估，一旦发现问题，要及时给予学生针对性的指导，这样才能提高小学生的阅读水平和阅读素养，为其后续的阅读复习提供可靠的保障。

（四）注重整本书阅读主题建设

教师在整本书阅读教学过程中，积极组织学生进行整本书的主题建设，以此激发学生的阅读兴趣，强化其逻辑思维和创新思维，进而帮助学生掌握更多、更丰富的阅读技巧和形式。

例如，在引导学生针对小学四年级上册语文教材进行整本书阅读时，教师可先组织学生学会用文章主题来“命名”，即将与主题相关的文章进行集中整合，然后再充分利用网络多媒体技术将同一版块的文章进行科学有效的对比分析。如针对描写动物的文章，教师应先带领学生结合书目对这类题材的文章进行归纳总结，然后再引导其分别对这些文章进行阅读、思考和探索，以此掌握不同作者在描写动物时采用的修辞技巧、叙述技巧、情感内涵等。这样既可以帮助学生对整本书内容、结构、类型加深印象和理解，形成正确的思想观念和道德品质，提高学生的核心素养，同时也能促进学生的语言阅读能力、知识应用意识的全面提升。

综上所述，整本书阅读是一种富有价值的教学方式，在小学语文阅读教学中的运用，可以提高小学生的阅读兴趣和阅读学习能力，进而使其语文综合素养得到良好提升。因此，在实际教学过程中，教师必须认识到整本书阅读的重要性，并结合小学生的年龄特点和学习能力，基于整本书阅读教学目标和要求，积极采取各种新型有效的教学方式，发挥整本书阅读的优势和作用，引导学生全面、深入地理解整本书内容、结构以及背景等，从而让学生切实感受阅读过程的趣味性和丰富性，形成正确的阅读习惯和主动阅读的意识，进而为促进学生全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]南燕《小学语文整本书阅读教学有效性研究》，《宁夏教育》2020年第10期。

[2]王沛《小学语文整本书阅读教学设计研究》，上海师范大学2018年硕士论文。

[3]李抒琬《在整本书中读出成长—一小学语文整本书阅读教学研究》，《文渊（小学版）》2023年第5期。

[4]赵晓霞《新课标背景下小学语文整本书阅读教学实践策略研究》，《教育发展实践研究论坛》2024年第2期。

[5]钟皓乔《提升教学效率一小学语文整本书阅读的教学研究》，《江西教育》2023年第12期。