群文阅读视野下初中语文阅读能力培养策略探究

群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组相关联的文本进行集体建构的阅读方式。它强调阅读过程中的比较、分析和评价，旨在通过多样化的文本阅读，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读能力和思维能力。在初中语文教学中，群文阅读不仅能够丰富学生的阅读体验，还能有效促进学生语言运用、审美鉴赏、文化传承等多方面能力的发展。

一、群文阅读的特点与优势

（一）特点

1.议题导向

群文阅读围绕一个或多个议题展开，这些议题往往具有开放性、争议性或生活性，能够激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

2.文本多样

群文阅读所选文本形式多样，包括诗歌、散文、小说、说明文、议论文等，涵盖古今中外不同时期的优秀作品，有助于学生全面了解文学艺术的多样性和丰富性。

3.集体建构

群文阅读强调师生、生生之间的对话与交流，通过共同阅读、讨论、分享，形成对文本的多元解读和深刻理解。

（二）优势

1.提升阅读速度

通过调查得出，语文中考和高考试卷上的文字量近年来呈现持续增多的态势，如此一来，学生要想在规定的时间内完成试卷，必须具备较高的阅读水平，而群文阅读恰好对学生的阅读速度提升和有用信息提取能力的锻炼具有很好的效果。

2.增强思维能力

通过比较、分析不同文本之间的异同点，学生的比较与归纳能力、批判性思维、创新思维和逻辑思维能力得到锻炼和提升。

比如，在教授关于父母之爱的群文阅读时，可以将朱自清的《背影》和史铁生的《秋天的怀念》放在一起进行对比，学生可能会通过比较不同作者笔下的父母形象，思考这些异同点背后所反映的社会、文化、家庭因素。教师可以让学生探讨不同文本中情感表达方式的优劣，思考如何更好地表达自己的情感，从而产生对父母之爱更深刻、更多元的理解。教授《背影》等文本时，也可以通过引导学生分析文本中的情感错位处，以此加深他们对其中蕴藏的独特情感和人生哲理的理解，这也有助于学生思维逻辑的强化。

3.拓宽阅读视野

多样化的文本选择让学生接触到更广泛的知识领域和文化背景，有助于拓宽学生的阅读视野和知识面。

笔者在教授蒲松龄的《狼》这篇课文时，将他在《聊斋志异》中写的另外两则关于《狼》的故事找出来给学生进行群文阅读。首先，这样的方式让学生接触到蒲松龄及其作品《聊斋志异》的更多信息，了解作者的生活背景、创作动机以及作品的文学地位、历史价值，这不仅拓宽了学生的文学视野，还增加了他们对古代文言小说的认识和兴趣。其次，从题材和主题的角度而言，三则“狼”的故事虽然都围绕“狼”这一主题展开，但各自的侧重点和寓意有所不同。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利以及屠夫的机智应对。这种多样化的题材和主题选择，让学生能够在阅读过程中接触到更多的思想和观点，从而拓宽他们的阅读视野和知识面。

4.培养阅读习惯

群文阅读强调阅读的有序性、有效性和针对性。在群文阅读过程中，教师需要引导学生按照一定的顺序和步骤进行阅读，如先阅读主题文章，再阅读相关辅助材料；先理解文章的主旨大意，再深人探究细节和寓意等。通过由浅到深、由大意到细节的阅读，不仅有利于学生找出文章的“脉络”，加快阅读速度，还有助于学生良好阅读习惯的培养，使学生终身受益。

二、初中生阅读能力的现状分析

在阅读能力方面初中生目前主要存在以下几大问题：

（一）阅读兴趣不高

部分学生对阅读缺乏兴趣，尤其是面对篇幅长或难度大的文本时容易产生畏难情绪。

（二）阅读方法单一

许多学生习惯于逐字逐句阅读，缺乏快速阅读和信息筛选的能力。

（三）理解深度不够

部分学生在阅读过程中只能停留在表面理解上，难以深入挖掘文本的内涵和意义。

（四）阅读量少且面窄

受应试教育影响，学生往往只关注课本和考试相关的阅读材料，阅读量和阅读面相对狭窄。

三、群文阅读视野下初中语文阅读能力的培养策略

（一）激发阅读兴趣，营造阅读氛围

1.精选议题

议题需具备开放性和多角度性。议题必须是一个开放的话题或问题，而非一个明确的结论或答案。这样可以确保学生有足够的空间进行思考和讨论，形成多元的理解和观点。议题还必须具备多角度性，如此学生才能进行多角度地全面分析问题，学生的批判性思维也才能得到激发和拓展。

议题需具有多样性和可替换性。一组选文可以围绕一个或多个议题展开，这些议题之间可以相互关联，也可以各具特色。多样性的议题能够满足不同学生的兴趣和需求，提高群文阅读的吸引力和有效性。同一组选文也可以适用于不同的议题教学。这要求教师在设计议题时，要充分考虑选文的特点和联系，以便灵活调整议题方向。

议题需结合学生的实际情况和兴趣。议题应与学生的生活实际相结合，关注他们感兴趣的话题和现象，例如，我们可以选择“父爱”“母爱”“友情”“自然之美”“家国之情”等主题进行群文阅读探究。学生对这类议题的兴趣更大，所以参与积极性也会更高，也更愿意在阅读中进行深思和探索。当然，在日常教学中，我们教师要尽量选用本单元内或本册书内的文章，若不足，则选择课外文章进行补充。确保文章之间既有联系又有差异，以便学生在比较中深化理解。在笔者的教学经历中，曾经以“家国之情”为主题，将杜甫的《春望》《月夜忆舍弟》《江南逢李龟年》三首诗放在一起进行群诗阅读，我们称杜甫为“诗圣”，如此组合便可以吸引学生来探讨杜甫的“圣”人之心。

议题需具备可讨论性和可拓展性。议题应该能够引发学生的思考和讨论，形成热烈的讨论氛围。这要求议题具有一定的争议性和挑战性，也应具有一定的深度和广度，能够引导学生进行探究和拓展。可拓展和可讨论的议题对学生在群文阅读中培养和提升探究意识和创新能力有着积极的意义。

2.创设情境

充满趣味性的阅读情境更有利于学生阅读兴趣的激发，教师可借助一些工具和题材为同学们创设各种有趣的阅读情景，如在教授《社戏》这类描绘特定时代或场景的课文时，教师可以将小学课文《少年闰土》的相关段落摘选出来，教师播放相关视频片段，如皎洁夜空下的瓜田、夜晚的虫鸣声、掘蚯蚓钓虾、横笛声、旧时戏台等等，让学生仿佛置身于课文所描述的情境中，获得独特的阅读体验。

3.分享交流

分享交流是促进学生深人理解文本、拓宽思维视野的重要环节，可以通过师生、生生之间的对话与交流，营造浓厚的阅读氛围，鼓励学生分享自己的阅读感受和见解。

例如，学生阅读完一组相关的文章后，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责深入讨论其中一篇文章或某一共同主题。讨论内容可以包括文章主旨、人物形象、情感表达、写作技巧等方面。完成讨论后，各组指派一位同学将讨论结果分享给大家。分享交流对学生团队协作意识和思考能力的培养均有显著的效果。

（二）教授阅读方法，培养阅读技能

1.快速阅读法

指导学生掌握快速阅读的方法，如预读、扫读、略读等，提高阅读速度和效率。

假设学生正在阅读一组关于“环境保护”的群文《垃圾分类，从我做起》，可以指导学生先快速扫过每篇文章的标题和开头段落，了解每篇文章的写作背景和目的。如果任务是需要找出每篇文章中提到的垃圾分类的具体方法、好处或挑战，就可以指导学生用扫读法，标记出关键词或短语，如“可回收物”“有害垃圾”“减少污染”等，进而快速定位相关信息。如果是略读，则需要选择性地阅读每篇文章的关键段落或句子，重点关注每篇文章的主要论点和结论，以及它们是如何支持主题的。

2.比较阅读法

比较阅读法指的是通过对多篇文章的共同之处和不同之处进行阅读分析，以此促进学生的创新、批判等思维得以提升。

本研究中选择初中部编版语文教材中的《济南的冬天》《春》《春望》等描写“四季”的文章，其作者依次对应老舍、朱自清、杜甫，主要从以下几方面入手进行阅读比较：

体裁比较：首先，引导学生比较这些文本的体裁。《春》和《济南的冬天》都是散文，而《春望》则是诗歌。散文和诗歌在写作手法、语言风格等方面存在显著差异，通过比较可以让学生更深入地理解这两种体裁的特点。

风格比较：引导学生比较这些文本的风格。《春》和《济南的冬天》都以细腻的笔触描绘了四季的美景，但前者更加清新明快，后者则更注重情感的抒发。而《春望》则以其简洁凝练的语言和深沉的情感打动读者。

思想情感比较：帮助和引导学生对《春》和《济南的冬天》中蕴藏的思想情感进行整理和对比，两篇文章虽然都体现出来作者对大自然的热爱和敬仰之情，但是两者表达的重点不同，前者偏向于春天的生机盎然、生命力旺盛的表达，后者则偏向于对济南冬天之美的欣赏和留恋。而《春望》则通过描绘战乱中的春天景象，表达了诗人对国家命运的忧虑和对和平生活的向往。

3.思维导图法

思维导图法可将文章的结构直观呈现给学生，从而帮助学生快速高效阅读文本。下面，笔者以初中语文教材中的一些例子来说明如何利用思维导图法进行群文阅读。

（1）例一：《背影》《阿长与〈山海经>》《老王》

这三篇文章都是关于人物描写的回忆性散文，可以通过思维导图来梳理它们之间的共性和差异。

中心主题：人物刻画与情感表达。

分支一——文章背景：

《背影》：朱自清回忆父亲送自己上火车的情景。

《阿长与〈山海经>》：鲁迅回忆与长妈妈相处的点滴。

《老王》：杨绛讲述与老王交往的故事。

分支二——主要人物

父亲（《背影》）：勤劳、慈爱、坚韧。

长妈妈（《阿长与<山海经>》）：迷信、善良、有爱心。

老王（《老王》）：善良、淳朴、不幸。分支三——情感表达

《背影》：表达对父亲的感激和怀念。

《阿长与〈山海经》》：怀念长妈妈，感慨童年时光。

《老王》：对老王的同情与愧疚。

分支四——写作技巧

细节描写：三篇文章都通过细节来刻画人物形象。

情感铺垫：通过叙述事件逐渐引出情感高潮。

欲扬先抑：如《阿长与〈山海经>》中先写长妈妈的缺点，再写其优点。

（2）例二：《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》

这三篇文章都是鲁迅的作品，描绘了不同的生活场景和情感体验，可以通过思维导图来比较它们之间的异同。

中心主题：鲁迅作品中的生活与情感

分支一—作品背景

《故乡》：描绘“我”回到故乡的所见所感。

《社戏》：回忆童年时期看社戏的经历。

《从百草园到三味书屋》：讲述从自由快乐的百草园到严肃枯燥的三味书屋的转变。

分支二—主题思想

《故乡》：反映农村经济的衰败和人际关系的冷漠。

《社戏》：表达对儿童时期纯真快乐的怀念。

《从百草园到三味书屋》：批判封建教育制度对儿童天性的束缚。

分支三—人物与场景

《故乡》：闰土、杨二嫂等人物形象鲜明。

《社戏》：江南水乡的社戏场景生动有趣。

《从百草园到三味书屋》：百草园的自然美景与三味书屋的枯燥生活形成对比。

分支四- 语言风格

鲁迅独特的讽刺与幽默在三篇文章中均有体现。

《社戏》的语言更为生动活泼，而《从百草园到三味书屋》则略显沉重。

如此，学生可以更清晰地看到不同文本之间的内在联系和差异，从而加深对群文阅读的理解。

（三）深化阅读理解，提升思维能力

1.设置问题

在阅读过程中设置一系列具有启发性、引导性的问题，引导学生深入思考文本的内涵和意义。同样以《背影》《阿长与〈山海经>》《老王》为例，可以设置这样一个问题引发思考讨论：如果将这三篇文章看作一个整体，你认为它们共同反映了怎样的社会现象或人性问题？

2.小组讨论

组织学生围绕议题进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进思维的碰撞和融合。

3.批判性阅读

批判性阅读旨在培养学生的批判性思维。以《从百草园到三味书屋》为例，教师可以鼓励学生评价鲁迅在文中的观点和态度，思考这些观点是否合理、是否有局限性。

参考文献：

[1]曹虎忠《用群文阅读构建初中语文教学“阅读场”》，《甘肃教育研究》2024年第1期。

[2]马晨雨《群文阅读在初中语文教学中的应用探究》，《华夏教师》2023年第36期。