深耕语文沃土，绽放德育之花

小学语文教学不仅要培养学生的语言能力，更是学生道德素养和人文情感塑造的重要阵地。深入挖掘教材中的德育资源，语文课堂可自然渗透爱国主义、集体主义、尊老爱幼等核心价值观。然而，目前的小学语文德育渗透存在内容挖掘浅显、缺乏实践环节和家庭支持不足的问题。所以，探究有效路径，将帮助语文教学实现知识传授与德育渗透的深度融合，促进学生在情感、态度和行为的全面成长。

一、小学语文教学中渗透德育的可行性

1.教学目标的高度一致

语文课程不仅要培养语言能力，更是提高学生人文和道德修养的课程，这种双重使命赋予了语文课程在道德教育中的独特作用。语文教材中大量的文章内容涉及爱国主义、集体主义、尊老爱幼、诚实守信等价值观，这些内容蕴含深厚的德育元素，让语文教学自然而然地成为德育的沃土。学生在学习语文知识的同时也在潜移默化中实现了价值观的塑造，这种目标的高度一致性为德育的自然渗透提供了扎实基础。例如，在讲解古诗词时，教师利用情境创设和引导体验等手段，让学生在感悟诗人情感的过程中获得道德启发；在阅读课中，教师借助深人讨论和互动环节，帮助学生理解角色所表现的道德价值，从而使学生不仅掌握了语言技巧，更深刻体会到了德育所带来的优良价值观。

2.文化内涵与实践交融

语文教学与德育目标一致，使语文课堂不仅成为知识的传递场所，也成为学生道德品质和情感培养的重要阵地。汉字背后蕴含着的传统美德和民族精神、古诗词表达的情感思想、阅读中体悟的价值观，这些内容让语文课堂自然而然地承载了德育功能。语文教师在传授语言知识的同时，引导学生理解和体悟传统文化中的核心价值观，增强学生的道德认知，从而实现文化内涵与道德教育的无缝衔接。这让语文与其他课程相比，更容易使学生在理解文本的过程中获得情感体验和思想启发，进而将德育内化为个人的价值观。这样的教学不单是停留在对表层知识的学习，而是帮助学生在学习语言的同时，培养他们对传统文化的认同和对良好品德的向往。

二、当前小学语文教学中德育存在的问题

1.德育内容挖掘过于浅显

语文教材中包含了丰富的德育资源，从爱国主义精神到品德情感的培养，无不蕴含着深层次的道德价值。然而，在实际的教学过程中，教师往往更多地关注知识点和语言技巧的传授，对其中的德育内容重视不足，导致德育在教学中的价值未能充分发挥。

教师在课堂中的引导缺乏系统性，导致德育在语文教学中的作用较为零散。由于部分教师对德育的理解不够深入，教学道德内容时多为单一、片面地讲解，未能形成连贯的德育体系。德育的有效渗透需要教师结合教学内容设计有针对性的引导环节，帮助学生理解文本中的道德要素和价值观念。在当前的教学中，许多教师在时间紧、任务重的压力下，更多地关注教学进度和学科知识的传递，忽视了德育内容的系统性。在这种情况下，学生对德育内容的理解仅停留在表面，难以形成深刻的道德认知，德育目标在教学中难以深人落实。

2.缺乏实践让德育难以内化

在当前小学语文教学中，德育往往偏重理论讲解而缺少实践环节，致使德育内容难以真正内化到学生的日常行为中。这种以理论为主的德育方式虽然能帮助学生在课堂上接触道德观念，但缺少将理论融人生活实践的途径，让学生无法真正理解和感受到这些观念在实际生活中的意义。

理论化的德育讲解方式让课堂内容与学生生活脱节，削弱了学生对德育内容的兴趣。小学阶段的学生年龄小，生活经验有限，对抽象的道德理论理解力不够强，单纯的课堂讲解容易让学生产生距离感。缺少实践的德育内容缺乏情感上的吸引力，使学生难以将课堂上学到的德育知识与实际生活联系起来。道德教育的本质在于引导学生在生活中做出正确的行为选择，但如果课堂上所学的德育内容缺少生活场景中的映射，学生便难以真正理解这些内容的现实意义，德育的价值也就无法得到有效发挥。

3.家庭支持不足导致德育渗透力弱

家庭是学生成长过程中最直接的生活环境，也是道德观念的重要培养场所。家长的言行和家庭氛围直接影响学生的行为习惯和价值观念，但目前许多家长对学校德育的参与程度有限，忽视了家庭在德育中的作用，导致课堂中的德育难以在家庭中延续下去。

在德育实施过程中，家校沟通不畅削弱了德育的渗透力。由于许多家长对学校德育内容不够了解，家庭与学校在德育目标和方法上的统一性难以实现。学校虽会在课堂上教授学生爱国、尊重他人、勤奋等品质，但若家长无法在家庭中采取一致的教育方式和价值观引导，学生往往会在家校之间产生认知上的混淆，削弱了德育的效果。此外，家长对德育认识的淡薄也进一步加剧了德育支持不足的问题。许多家长对学校德育的重要性缺乏充分认识，将德育任务完全交给学校，认为德育是学校的责任，对自身在家庭德育中的角色缺乏主动性。这种观念导致家庭在德育过程中被动缺位，学生在家中得不到道德观念的强化，德育效果因此受到影响。

三、小学语文教学中渗透德育的路径

1.挖掘教材内涵，引导深层思考

在小学语文教学中，深人挖掘教材的内涵是实现德育渗透的关键环节。教材中的许多课文蕴含着丰富的道德和文化价值，教师需要对课文情节、人物性格进行深入分析，引导学生体会其中的道德意义，让他们在故事和文字中领悟到价值观念和情感智慧。

《北京的春节》这篇文章是一部充满浓厚文化内涵的作品，描绘了北京春节的传统习俗，展现了节日的温馨与欢乐，反映了新旧社会的变化。在《北京的春节》中，老舍以充满北京味儿的朴实语言勾画出春节前后的景象，描写了人们准备年货、除夕守岁、正月拜年等传统习俗。这些细节不仅展现了春节的热闹与欢庆，也营造出家庭团聚、互相祝福的和谐氛围，体现了中国人对亲情和团圆的重视。教师对课文内容的深度分析，引导学生思考亲情的珍贵，让学生从春节习俗中感受到家的温暖和亲情的凝聚力，理解家庭对于个人的重要意义。同时，教师引导学生讨论春节这一传统节日所传达的文化内涵，使他们意识到这种节日不仅是一种形式上的庆祝，更是一种情感上的传承。这样学生在感受节日欢乐的同时，也会逐渐形成对家庭与亲情的珍视。此外，课文中对比了新旧社会的春节气氛，老舍借助描写春节传统习俗的变化，表达了对新中国的赞美，展现了社会的进步与人民生活质量的提升。教师带领学生分析这一对比手法，帮助他们理解社会变革对人们生活方式的影响，引导他们认识到新社会的进步，以及生活在和平幸福年代的珍贵。在学生理解这些变化背后的道德观念时，他们会进一步意识到社会发展与人民幸福的密切关系，这不仅激发了他们的爱国情感，也引导他们对社会产生责任感。

2.创设实践活动，体验道德情感

在小学语文教学中，德育的有效渗透需要将课堂内容与实践活动结合，使学生在情境体验中获得真实的情感触动，从而内化道德观念为行为准则。《狼牙山五壮士》这篇课文叙述了五位八路军战士在抗日战争中舍生忘死、顽强阻击敌人的壮烈事迹，展现出崇高的爱国精神和民族气节。教师创设实践活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生在切身体验中感受到英雄们的勇敢无畏和奉献精神，帮助他们将课堂所学的道德观念转化为日常行为准则。

在课堂上，教师组织学生进行角色扮演活动，让他们分别扮演五位壮士和周围的村民以及日寇。学生扮演角色，将自己置身于战斗情境中，逐步体会战士们面对敌人步步紧逼时内心的坚定无畏。角色扮演的过程让学生不仅“看到”五壮士的英勇事迹，更在内心深处感受到为国家而战的决心。战士们为保护父老乡亲，毅然决然地与敌人奋战到最后一刻，教师引导学生在角色扮演后进行讨论，畅谈他们在扮演中的感受，让他们表达出从英雄身上所感受到的勇气、责任感与爱国情怀。与此同时，情境模拟是一种有效的实践活动形式，能加深学生对英雄事迹的感受。教师在教室中布置一个简单的“战场”情境，让学生体验在“敌人”包围下进行阻击战的感受。教师将安排“战士”面对“敌人”时的不同抉择，观察学生在情境中的反应，并在模拟后进行反思讨论。这样的实践活动让学生不再只是被动地接受英雄事迹的讲述，而是主动参与到情境中，逐步体会战士们所经历的险境与坚持斗争的决心。这种情感上的共鸣能帮助学生理解英雄精神的内涵，并激励他们在日常生活中承担责任、勇敢面对挑战。

3.利用字词文化，传递传统美德

在小学语文教学中，字词文化蕴含着深厚的民族传统美德，是德育的重要资源。汉字作为中华文化的载体，其独特的构造和词义承载着丰富的历史和道德观念。教师在字词教学中将这些传统美德融入课堂，引导学生体会字词背后的文化底蕴，从而逐步形成对中华文化的认同与尊重。

在《我爱你，汉字》课堂上，教师介绍一些具有特殊道德意义的汉字，引导学生感受汉字的内涵。例如，教师讲解“孝”字时，向学生展示了该字的结构——上方为“老”，下方为“子”，形象地表现了长幼关系以及代际传承的观念。教师对这种构造进行解释，引导学生思考“孝”的含义，让学生明白“孝”不仅仅是一种道德要求，更是传统文化中人与人之间的情感纽带。学生在理解“孝”字的结构时，逐渐感受到尊敬长辈的传统美德。这种文字构造的独特性帮助学生将“孝”的概念从单纯的词义认知深化为情感认同，让他们在课堂中形成了对传统美德的感性认识。此外，汉字中的道德内涵往往需要一些关联的词语和成语来进一步展现。在《我爱你，汉字》课堂中，教师引导学生联系生活实际，从熟悉的词语中感受汉字的文化力量。以“仁”为例，教师结合“仁爱”“仁义”“仁慈”等词语，帮助学生体会“仁”的精神，鼓励他们思考待人宽容、友善的价值。教师在讲解时，可借助故事、成语等，让学生更直观地理解“仁”字的含义，使这一传统美德变得生动具体。这种字词与道德观念的关联，不仅帮助学生加深了对词义的理解，还借助文化体验唤起学生对美好品德的向往，逐步形成正确的人际态度和价值观念。最后，汉字的结构演变也是弘扬传统美德的有效方式。在《我爱你，汉字》的课堂上，教师展示汉字的演变过程，让学生感受到汉字的发展蕴含着人们的生活智慧与文化情感。以“信”字的演变为例，在《说文解字》中说道：信，诚也。从言，成声。字形采用“人、言”会义，是会义字。不仅体现出文字发展的规律，更展现出诚信观念在中华文化中的重要地位。教师对“信”字的讲解，带领学生理解“信”的内涵，让他们意识到诚信在待人接物中的重要性。学生在理解文字构造和演变的过程中，对“信”的观念逐渐产生认同，也在课堂学习中培养了待人诚信的品德。

4.家校协同育人，强化德育渗透在小学语文教学中，德育的有效渗透不仅依赖课堂的教育实践，更需要家庭的积极参与。家校紧密合作，建立德育的延展机制，让学生在生活的方方面面中感受到道德教育的影响，使德育内容逐步内化为日常行为准则，实现德育的长效渗透。

家校沟通是德育实施中的重要环节，只有学校和家庭在德育目标上保持一致，学生才能在不同环境中得到一贯的道德引导。教师应与家长保持密切的沟通，及时交流学生在校表现、德育任务以及家庭活动的实施情况，形成德育的双向反馈机制。而家长在德育中的作用也不可忽视，他们在学生生活中扮演着重要的榜样角色，父母的言行、生活态度对学生的行为方式和价值观具有潜移默化的影响。教师需要通过沟通使家长更加明确德育的具体内容和实施方式，将学校德育内容与家庭教育相结合，确保学生在不同生活情境中接受一致的道德教育，形成对道德观念的稳定认知。

家庭实践任务的设计是家校协同育人的重要方式，将德育内容延展至课外，使学生在日常生活中获得持续的道德熏陶。教师在课后布置一些家庭德育实践任务，例如承担家务、帮助家人等，以此引导学生在家庭环境中培养责任感、感恩意识和独立精神。同时，教师鼓励家长主动参与到学生的德育任务中，指导家长在日常生活中有意识地与学生讨论道德话题或参与一些社会公益活动。这些活动进一步加强了学生的道德观念，使他们在实际体验中深化对课堂德育内容的理解，并且减少课堂教育和家庭生活的割裂感，帮助他们更好地将德育内容融人生活，成为个人品质的一部分。

综上所述，小学语文教学中的德育渗透不仅需要对教材内容的深入挖掘，还应利用实践活动和汉字文化传递道德观念，协同家庭教育，共同构建学生的德育体系。采用这些策略，学生将在语文学习中潜移默化地内化社会主义核心价值观，提升道德素养。这种德育与学科的有机结合，有助于学生在认知、情感和行为上实现全面发展，奠定良好的道德基础。

参考文献：

[1]窦秀燕《小学语文教学中的德育渗透路径》，《天津教育》2024年第23期。

[2]耿玉梅《小学语文教学中德育渗透路径探寻》，《甘肃教育》2024年第8期。

[3]吴燕君《小学语文教学中德育渗透路径》，《吉林教育》2023年第28期。

[4]陈永红《新课程背景下小学语文教学中渗透德育的路径探索》，《中华活页文选（教师版）》2024年第16期。