把握主题，培育素养

主题学习是以教师为组织者、学生为主动学习者的综合学习模式，具有主题集中、结构有序、内容丰富的特点，能够引导学生综合运用学习能力，关联学生课内外知识经验，丰富学生的阅读视野，筑牢学生的学习基础。在新《课标》导向下，教师展开基于主题学习的小学语文教学，能够充分使教学节奏切合教材单元架构，引导学生主动聚焦教材单元知识点，让课堂内容围绕单元学习话题展开，使学生充分把握学习主题。文章在部编版小学语文教材的基础上，结合学生发展需求，立足小学语文教学核心素养培养目标，探索主题学习在教学中的实践应用策略。

一、把握主题，统领学习话题一一小学语文教学中主题学习内容的特点

1.探寻知识的共同点

在部编版教材中，教材知识内容通常围绕一个核心主题展开，而这个主题贯穿整个单元的学习内容，如三年级上册的第三单元主题为“童话世界”，第四单元主题为“阅读故事”，独立的主题下搭配具有共同点的知识内容，使学生能够在丰富的阅读中深入理解主题。例如，一个以“童话世界”为主题的单元收录了古今中外脍炙人口的童话故事，包括《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等故事，整个单元的每篇课文之间联系十分紧密，不仅在故事构思、语言表达、词汇使用上具有共同点，还在思想情感和价值观念上与学生形成共鸣。

2.找到内容的主题点

小学语文单元主题具有一定的综合性与系统性，涵盖多种体裁、不同视角的课文内容。这种多样化的内容设计与多元化的体裁能够帮助学生从不同角度、不同层次理解单元主题，从而提高学生的阅读思维能力和分析能力。例如，在三年级第七单元中，学生所学习的内容不仅包括《父亲、树林和鸟》《读不完的大书》《大自然的声音》等课文，还包括现代诗《瀑布》、古诗《采莲曲》，以及习作《我身边的小事》等，学生从不同形式、不同内容中，能够了解到大自然的方方面面，通过课文形成热爱大自然、热爱生活的美好体验，从而有利于培养学生的情感认同和语文学科核心素养。

3.迁移学习的联结点

主题学习重视学生对知识联结点的把握，能够使学生更好地迁移知识内容，进而帮助学生在迁移过程中形成完整的知识网络，有助于加深学生对主题的理解。在三年级下册第二单元的“寓言”这一主题中，学生会接触到不同国家的寓言故事，如文言文《守株待兔》，伊索寓言《北风与太阳》，学生通过对这些内容的系统学习，不仅能够形成对不同国家文化风情的整体认识，了解不同文化下词汇、语法、修辞等语言知识，还能够进行阅读理解、写作技巧、口语表达等多种技能的学习，提高学生综合运用语言的能力。此外，学生还能通过寓言故事，体会课文中的情感和价值观，学习深刻的人生哲理，从而树立正确的价值观和人生观。

二、拓展主题，多元导向学习一一小学语文教学中主题学习方法的导向

1.目标导向目标导向的主题学习方法强调学习的明确性，教师在制定每个单元的教学目标时，会根据课程标准和学生的实际情况，设定清晰且具体的知识与能力目标，而学生则要积极主动地配合教师。这种明确目标的设定，使得学生在学习过程中始终有一个清晰的方向，从而有效提高学习的针对性和效率。例如，在三年级下册第七单元的“事物说明”主题学习过程中，教师设计的教学目标不仅包括理解相关的词汇和句子结构，还包括对学生进行“说明文”写作的引导，如，在课堂上，教师要求学生组织词汇描述一件事物，要求学生能够描述出事物的主要特点以及用途，通过这种教学方式能够让学生在学习结束后掌握对应的写作技能。此外，目标导向的特点还表现为层次性，即面对不同层次的学习阶段、不同层次的学习群体，需要教师设定逐步递进的学习目标，以适应学生的认知发展和学习状态。具体而言，针对基础较差的学生，教师要求学生掌握生字词的读写，帮助学生打牢语文学习基础；而针对基础一般的学生的时候，教师则鼓励学生向更深层次的学习目标努力，如要求学生背诵全文、结合课文内容进行仿写等；针对基础较好的学生，教师可以通过引导学生学习视野，鼓励学生课外积累，引导学生将课内外的知识点内化为自身的语文素养。教师通过将复杂的知识分解成若干小目标，让学生在完成每一小目标的过程中获得成就感，从而增强其学习的主动性和积极性，让不同学习层次的学生快速理解知识点。这种层次化的学习目标设置，有助于教师在课堂上实施个性化教学与分层教学方法，也有利于学生获得更高层次的认知能力。

2.问题导向

问题导向是提升学生学习内驱力的重要途径，教师通过提出与学习内容相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲。在每个教学单元开始时，教师会设计引人入胜的问题，鼓励学生思考和讨论，这不仅能帮助学生明确学习目标，还能引导学生关注课文中的关键点。例如，在学习四年级上册以“自然风光”为主题的单元时，教师可以提出“什么是自然之美？”这一问题，引导学生从多个角度进行探讨，由于问题导向具有较强的探究性，学生在面对问题时，会主动寻找答案和解决方案。这种探究活动不仅能够帮助学生深人理解课文内容，还拓宽了学生的课外阅读视野，提升了学生的分析能力与整合能力。在问题导向中，学生通过小组合作、查阅资料，积累多元化的知识和经验，自然地联系并运用所学的语文知识与其他学科知识，从而实现更深层次的语文理解和内化，促进了学生全面发展和终身学习能力的培养。通过问题导向的主题学习方法，学生不仅能提高语文素养，更能全面发展，形成积极向上的价值观。

3.创新导向

创新导向在于鼓励学生突破教材内容，使学生勇于使用新的学习方法来探索新的学习领域。在教学过程中，教师鼓励学生提出个人见解和独特观点，营造宽松的学习氛围，例如，在学习“神话故事”这一主题时，教师不再局限于固定的教材内容，而是引导学生在生活中寻找乡野传说，鼓励学生将自己家乡的神话故事融入课堂讨论中，这样不仅阔展了学生的视野，也激发了学生的创新意识。教师通过设计具有挑战性的问题或任务，能够促使学生在解决问题的过程中发挥想象力和创造力，如让学生编写新的神话故事情节，设计与课文主题相关的作业活动，不仅能够丰富语文学习的形式，还培养了学生的创造性思维，让学生在构建知识体系的同时，感受到创造的乐趣和成就感。

三、主题应用，培育核心素养一一小学语文教学中主题学习应用的路径

1.以单元知识内容为学习应用

在主题学习过程中，教师可以将一个单元的知识、技能和主题进行综合性整合，以促进学生对所学内容的全面理解和应用，从而有效学习单元整体。具体而言，在四年级上册的第四单元中，教师应明确以“神话故事”为单元的核心主题，以“故事描写”为学习目标，引导学生了解单元的核心内容，帮助学生做好学习准备。在接下来的学习过程中，学生可以通过预习相关的课文和材料，初步建立对“神话故事”主题概念框架，并带着问题：“世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄是怎样生活的？”进行学习小组讨论，通过实际参与来深化对知识的理解。在这一过程中，教师的角色应转变为引导者和支持者，鼓励学生提出问题、开展研究和分享成果，学生也可以结合国内外历史、英雄塑造艺术和故事语言等方面进行综合分析，了解不同国家的神话故事，从不同国家的神话故事中找到相同的要素，如各种文化中与“洪水”有关的神话，包括“女娲补天”“诺亚方舟”“潘多拉”等等，使学生在多元的文化视野中更好地掌握相关知识，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养其自主学习和合作能力，学生也能够从不同的角度理解同一主题，形成更为丰富的知识网络。

2.以问题探究方法为学习驱动

以问题探究方法为学习驱动，能够激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的自主学习意识和解决实际问题的能力，从而促进学生自主学习能力的提升，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。教师需要明确单元的核心主题和相关知识点，并根据这些内容设计出开放性的问题，这些问题应具备一定的复杂性和多样性，以便鼓励学生从不同角度进行思考和讨论。例如，在学习四年级下册第二单元“科技与生活”时，教师可以提出：“科技如何改变我们的日常生活？”“未来的科技会对社会产生怎样的影响？”促使学生进行深度探讨，而学生可以围绕教师提出的问题，结合自身的生活经验，从“科技带来的发展”的大主题中细化一个子项目选题，如地铁、汽车、飞机等交通工具的出现使得人们出行更加便捷，手机、电脑、智能手表的出现则使人们的交流方式变得更加多元。在确定了研究问题后，教师可以组织小组活动，让学生在小组内展开头脑风暴，各自分享自己的看法和见解，从而集思广益，形成更为全面的观点。为了提高探究的效果，教师可以提供一些研究工具和资源，指导学生如何收集资料和分析信息的真实性。最后，为了有效展示探究结果，教师可以安排一个分享或汇报环节，让每个小组向全班展示学生小组的讨论成果和思考过程，这不仅增强了学生的表达能力，还培养了学生的团队合作精神。在这个过程中，教师应给予积极评价和反馈，鼓励学生继续探索和学习，引导学生关注自然与科技，培养学生的责任感和同理心。

3.以知识框架重构为学习内核

要打好单元知识框架，首先需要明确单元的核心主题和主要知识点，这是构建框架的基础。教师应对语文学习单元内容进行系统梳理，将知识层次分明地进行分类和归纳，识别出关键概念、基本原理和相关技能。例如，在关于“动物朋友”的单元中，教师可以根据动物种类的不同、作用的不同分为等几个主要模块，比如以小鸡、小鸭为代表的家禽、以牛、羊、猪为代表的家畜，还有以猫、狗为代表的陪伴型宠物等。接下来，教师利用多媒体、电子教室等工具，向学生呈现出不同动物朋友们的日常生活，向学生展示生活在稻田以及池塘中的鸭子，讨厌水的小猫，以及在公园中散步、在田野中奔跑的小狗，让学生通过观看生活中的小动物，了解小动物的习性，帮助学生形成人与自然和谐相处的观念。这种可视化的方法不仅能够让学生直观地体会到动物们在日常生活中的表现，还能帮助学生记忆和回顾自己身边的动物朋友。同时，教师可以通过引导问题促使学生积极交流，如“介绍下我的动物朋友”，引导学生流畅地介绍自己的动物朋友，并促使学生在掌握沟通、写作等表达能力的同时进行更深层次的思考。此外，结合实际案例或生活中的实例，使抽象的知识具体化也是构建知识框架的重要手段，通过展示真实的生态案例，比如猫捕捉老鼠、鸭子吃蝗虫等情况，学生能够更好地理解动物与生态之间的联系，形成保护动物、保护生态的意识。与此同时，教师定期引导学生进行知识回顾和反思，在每篇课文结束后，教师可以组织默写小测验或生字词知识竞赛，通过测评来检验学生对知识的掌握程度，并给予及时的反馈，使得学生可以在学习新知识时，随时巩固自己的知识框架。

综上所述，小学语文主题学习是一种以特定主题为中心，综合运用语言知识和技能的教学方式。通过这种学习模式，学生在理解和应用课本知识的同时，能够培养批判性思维、创造力和合作能力。在主题学习中，教师通常围绕某一核心主题设计相关的阅读材料、写作任务和口语表达活动，促使学生从多个角度深人探讨这一主题。这种知识的整合，不仅让学生在阅读和写作中更好地掌握语言技巧，还能培养学生的语文核心素养。在具体实施过程中，教师可以通过强调学生主动参与，鼓励学生通过小组讨论、课外拓展等多种形式进行探索和分享，不仅可以激发学生的学习兴趣，还提高了课堂的互动性。

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