初中语文阅读与写作教学策略研究

初中语文教学中，读和写具有举足轻重的作用。阅读是学生掌握知识、积累材料、提升语感的一种重要方式，写作更是学生语言表达、思维能力及创造力的集中表现。但是目前的初中语文阅读和写作教学却面临着很多的挑战，比如学生的阅读兴趣不浓、阅读方法缺乏、写作素材缺乏以及写作技巧不到位等等。如何切实完善阅读与写作教学策略、提高教学质量已成为广大语文教育工作者迫切需要解决的问题。所以，对初中语文阅读和写作教学策略进行研究是有现实意义的。

一、初中语文阅读和写作教学之间的联系

就初中语文教学而言，阅读和写作教学是紧密相连的，它们互相影响，互相促进，就像鸟的双翼，车的两轮，一起构成提高语文素养的关键因素。在知识积累方面，阅读是写作中最重要的基石。在初中阅读材料中，不管是经典文学作品、科普文章还是其他类型的课文，都包含了大量的词语、多样化的句式和巧妙的表达方式。阅读优秀的作品，学生就会接触到风格各异的写作手法，如在人物形象的塑造上，就会从鲁迅对孔乙己容貌、神态和语言的描述中学会怎样鲜明地塑造人物性格；就抒情类作品而言，领略到作家是怎样借景抒情、托物言志来细腻抒发心中复杂感情的。这类知识的累积给学生提供了大量的素材库与表达范式，让学生写作时有法可循，有词可用。同时，写作反作用阅读。学生在写作实践中，将更深刻地认识到阅读的重要性与价值。写作驱使学生积极阅读，创作时会怀着确定的目标去发现灵感与材料，如构思传统文化作文，学生将有的放矢，阅读有关古籍资料和民俗介绍。并且，写作中所遭遇到的诸如语言表达不清、结构安排不尽合理等问题都将指导学生阅读时更注重作者如何去解决，进而提升阅读质量与成效。另外，阅读与写作之间还存在着情感表达方面的联系，一篇好的阅读作品通常包含着很深的感情，学生阅读时就会和作者产生感情共鸣，这样的感情体验能鼓励学生在创作时抒发感情。写作不仅是学生表达内心感受的关键手段，而且通过这种方式，学生能够进一步吸收和提升在阅读过程中形成的情感，从而塑造出自己独有的情感表达模式。

二、初中语文阅读与写作教学的现状

在目前的初中语文教学大环境中，阅读和写作教学现状表现出错综复杂的态势，有积极方面，但同时也出现了一些急需解决的难题。就阅读教学而言，教学方法有局限，有些教师还停留在传统讲授式教学中，上课教师讲得很多，而学生自主阅读、思考的时间较短。这种教学方式忽略了学生的主体地位，很难激发学生阅读的兴趣。并且，对学生的课外阅读也缺少有效的引导与督促，许多学生不知该怎样挑选合适的图书，读书时常常停留于浅层次上，只追求剧情而缺少对作品的深层认识。另外，信息化时代下电子设备的广泛使用，虽然给学生们提供了更加丰富的阅读方式，但是同时也造成了信息碎片化现象，学生们很难沉下心来对长篇作品进行深度阅读。

就写作教学而言，首先是学生对写作的兴趣不浓，许多学生把写作当成了负担，没有主动创作的愿望。其主要原因在于学生在作文时往往会无话可说。其次，写作训练系统性不强、针对性不足。教师布置写作题目时随意性太强，未能形成从易到难，层层深人的训练体系。就写作技巧指导而言，亦不全面、不透彻，如对于不同体裁文章结构特点，不同体裁作文语言风格的指导都不详尽。教师批改作文时，常因时间、精力所限，评语比较简单，学生很难从评语中得到具体意见，也就不能切实提高写作水平。

三、初中语文阅读与写作教学策略

1.创设阅读情境

初中语文阅读教学情境创设策略对于激发学生的兴趣，深化理解具有十分重要的意义。情境创设可以使学生犹如置身在课文描写的世界之中，更加真实地感受到作者的感受与用意。

当教授《背影》这篇课文时，可以采用各种不同的方法来构建教学情境，先用多媒体资源播放一个火车站里父子分别的视频片段。视频里爸爸有些瞒跚的背影，不舍的目光和儿子眼里的泪水都可以在一瞬间把学生带进课文里那种分别的气氛中。学生在看完视频之后，又把自己引到文本阅读中，对课文中爸爸在铁道上辛苦买橘子时的背影产生一种比较直观的设想，为了更深入地领悟作者朱自清在目睹父亲背影时的复杂心情。也可借助语言描述创设情景。教师用深情的语调讲述自己与父亲之间的难忘瞬间，如：“从小，爸爸就一直以宽厚的双肩背我走在泥泞不堪的小路上，那时，我感觉爸爸是我的世界。正如本文作者那样，父亲的影子永远在我们记忆的深处打下了深刻的烙印。”这种叙述可以勾起学生本人和亲人的情感回忆，让学生在读《背影》的过程中更加容易和作者产生感情共鸣。另外，组织角色扮演活动是创设情境的有效途径。让学生分别扮演文中的“我”和父亲，模拟父子在火车站分别的场景。在演出中，扮演父亲角色的学生努力模仿父亲的各种动作，深刻体验到父亲对儿子的深情和不舍，而扮演“我”角色的学生则能深切地感受到当时自己内心的愧疚和感动。学生在这样的情境体验下，会更加深切地体会到课文里父子之间的深厚感情，阅读课文的过程不再只是单纯地进行文字浏览，而是成为富有感情的心灵旅程。这一情境创设策略使《背影》这篇经典课文不再是遥远、抽象的，而是能够激发学生阅读兴趣，提升阅读质量。

2.写作思维拓展

写作思维拓展对提高初中学生写作能力发展至关重要。教学中要采用多种策略来启发学生的创新思维，使其在创作时能打破传统思维限制。

其中，联想和想象训练就是最主要的一种手段，教师可给学生“一片落叶”等简单的事物来激发学生进行联想，有些同学也许会把它与秋的凄凉联系在一起，然后再去思考生活中的风风雨雨。经过这种训练，学生的思路开阔了，写作时也能由单纯的话题引申到丰富的话题。如写《我的校园》这一题材时，学生已不局限于对校园中建筑、花草的描写，而把它与校园中那些难以忘怀的日子联系起来，与师生们的情感故事联系起来，将校园视为承载青春回忆的摇篮，让文章更有深度、更有内涵。问题引导是拓展写作思维的一种有效方式。布置完作文题目之后，教师们提出了一连串富有启发性的问题。比如，在写关于“挫折”的作文时，教师可以问学生：“挫折，在不同的人心目中也许有着不一样的界定，对科学家、运动员和艺术家而言，挫折的含义又各是什么呢？挫折在给人造成痛苦的同时是否也会产生正面的效果呢？”这些问题引发学生多角度思考挫折，突破学生对于挫折的单一消极认识，写作时可以更加完整地阐述挫折对于生活的启示。此外，头脑风暴活动的进行还有利于写作思维的拓展，在课堂上，针对一个写作话题，如“未来城市”，让学生们自由发言，提出自己的想法。有些同学可能联想到未来的城市是向空中发展的，而交通是依靠飞行汽车来实现的；有些同学也许会想象这样一个场景：城市已经彻底实现了智能化，机器人已经成了市民的好帮手。这种集体讨论的形式给写作带来了全新的生机，让学生在写作时形成更加宽广的思维空间。

3.阅读评价反馈的优化

优化初中语文阅读教学评价反馈策略对提升学生阅读能力具有重要意义。合理的评价反馈可以使学生对自身阅读水平及问题有一个清晰的认识，以便有的放矢地进行提高。

以《皇帝的新装》教学为例，多元化的评价主体是优化策略的一个方面。在教师评价的同时指导学生自我评价、互评。当学生阅读课文时，教师可首先要求学生进行自我评价。例如，有的学生可能会说：“自认为对骗子心理了解较多，但对臣下心理变化了解不足。”这样的自我评价，可以使学生积极地对阅读过程进行反思。再组织同学互评，使小组同学就相互阅读理解交换意见。一位同学可能会评价另一位同学：“你在分析皇帝为什么会被骗时，提到了他的爱慕虚荣，这一点很对，但是你可以再深人说说社会环境对他的影响。”通过互评可以让学生从另一个视角找到自己在阅读方面存在的缺陷。评价内容是否全面，同样至关重要，关于《皇帝的新装》这篇课文的评价不能只限于故事内容上的了解，应该包含写作手法和主题挖掘。在写作手法的评价上，教师可引导学生注意安徒生笔下人物语言、行动的刻画。比如，“皇上对着镜子转来转去扭动腰肢”这一动作描写生动地表现出皇帝的虚荣。如果学生在评价中能指出这一点，说明学生对写作手法有了一定的理解。就主题挖掘而言，除了解文章对于虚荣和愚蠢的批评外，还需要观察学生能否进一步与实际生活中相似的现象相联系。如果有同学评价时提到，社会上有些人一味追名牌，好像皇帝追那件没有的新衣服，这类认识是应当肯定的。

4.写作分层引导

初中语文写作教学中，学生写作水平良莠不齐，分层指导策略的实施可以适应不同水平学生的要求，有利于所有学生写作能力的提高。

对写作基础薄弱者，着重激发其写作兴趣，提高其基本写作能力。比如从一篇单纯的记叙文开始，教师就能给出详尽的写作框架，比如故事开始、中间、结束时的模板等，这样学生首先就能学会把一件事叙述得很全面。批改这一部分同学的作文，更加注重语句通顺和表意清晰这两个最基本的要求。比如，有的学生写《我的一天》，只是简单地罗列了一天做的事情，但语句通顺，教师可以先肯定这一点，然后引导学生加入一些细节描写，比如早晨起来太阳照着脸的感觉等等，充实文章内容。

中等水平学生已具有一定写作能力，辅导重点是提高写作技巧，丰富文章内涵。教师可根据不同体裁对比较复杂的写作手法进行细致说明。在说明文的写作过程中，引导学生怎样使用各种说明方法，比如打比方，做比较等等，让内容变得更加生动有趣。以《我的宠物》一课为例，教师可指导学生在描写宠物容貌、习性的同时，通过和宠物在一起的有趣经历，反映出学生对宠物的情感，让这篇文章不只是客观地介绍宠物，还能感受到感情上的温度。批改这一部分同学的作文，除语言、技巧等因素外，还应注意文章立意要有新意，比如能否以独特视角表现出对宠物的热爱之情，不能千篇一律地形容容貌、日常等。

对写作能力强的同学鼓励其努力进行创新与个性化表达。教师在教学中可向学生推荐一些好的文学作品，开阔学生的文学视野、鼓励学生形成自己特有的写作风格。例如，写作议论文时，指导学生用批判性思维和异于寻常的观点来分析问题。在探讨《网络对青少年的影响》这一主题时，除了进行常规的优缺点分析外，还鼓励学生深人思考网络文化对青少年价值观形成的深远影响，以及如何指导青少年正确看待网络。在对学生作文进行批改的时候，重视学生思想的深刻性与独特性，比如论证的严谨性、观点的创新性等。经过这种分层指导后，各层次学生均可在各自基础上有所进步，体验写作带来的快乐与成就感。

5.读写融合的具体活动

读写融合的具体活动可以有效把阅读和写作教学密切地结合在一起，使学生们在活动的过程中实现读写能力的提高。

例如，开读书分享会是读写融合的关键途径，读书分享会上，学生分享了各自读过的书，并交流了读书心得。比如，分享《钢铁是怎样炼成的》，一些同学感动于保尔·柯察金顽强的毅力，分享中述说保尔迎难而上、百折不挠的事迹。分享会后，教师可以布置相关的写作任务，如让学生写一篇《我心目中的保尔》。在写作的过程中，学生应该回顾在阅读时对保尔形象的理解，进一步挖掘保尔精神对学生的启示，并将阅读的感悟通过文字表达出来。这类活动之所以能让学生读得更透彻，是因为学生懂得把阅读成果用文字展现出来，这些源自于学生对阅读分享的情感体验与反思。

续写经典故事更是一项备受学生欢迎的读写融合特别活动。以《孔乙己》一课为例，教师指导学生在通读原文后续写孔乙己。学生都了解孔乙己这一人物形象，了解其所处的社会环境和作家的意图。续写方面，学生要利用读书中学到的东西，比如那个时代的社会风貌和人物特点，还要施展想象，给孔乙己一个全新的归宿。有些同学可能写到孔乙己经过一连串挫折之后醒悟过来，并开始努力去改变命运；有些同学也许写出了孔乙己在封建科举制度压迫下凄惨的下场。这类活动使学生建立起读与写的密切联系，并通过续写来加深对原文内容的理解，同时也使学生的创造能力、文字表达能力得到锻炼。

综上所述，初中语文阅读和写作教学，是一个互为补充的有机整体。针对目前教学中出现的一些问题，要探索行之有效的教学策略，从激发学生阅读兴趣，指导读写方法，强化读写结合训练几个方面入手，提高读与写的能力，为学生终身发展打下扎实的语文基础。

参考文献：

[1]叶国勇《基于初中语文教学充分拓展学生的想象空间》，《中国教育学刊》2024年第S2期。

[2]吴燕燕《阅读与写作相结合，打造初中语文高效课堂》，《格言（校园版）》2024年第27期。

[3]叶长宽《初中语文阅读与写作教学有机结合的实践探索》，《作文》2024年第36期。

[4]陈瑞洁《初中语文阅读写作教学中的文本选择研究》，《中学课程辅导》2024年第25期。

[5]陈海丹《初中语文阅读与写作结合的教学策略研究》，《格言（校园版）》2024年第24期。