谈初中语文以读促写的有效实施策略

初中阶段是学生语言能力和思维能力发展的关键时期，然而在语文教学中，写作往往成为学生学习的难点。许多学生缺乏写作素材，语言表达能力匮乏，导致写作水平难以提高。传统的写作教学方法多以命题为主，缺乏有效引导，学生容易产生畏难情绪。近年来，教育界逐渐认识到“读写结合”的重要性，以读促写被视为提高学生写作能力的有效途径。通过阅读积累语言素材，感受表达技巧，学生可以更好地内化语言知识，提高写作灵感，从而实现读写相辅相成的良性循环，提升整体语文素养。

一、以读促写活动对初中生语文学习能力的积极影响

1.阅读积累激发写作灵感

在语文学习中，阅读是写作的重要前提，通过大量优质文本的阅读，学生能够在潜移默化中积累丰富的语言素材。这些阅读材料为学生提供了生动形象的描述、优美的句式以及多样的表达技巧，从而为写作提供了丰富的灵感来源。当学生在写作时，阅读中获取的语感和素材会自然流露出来，帮助他们更好地表述想法。阅读积累还能让学生在心中形成语言的“仓库”，当需要动笔时，储存在心中的语言材料可以被灵活调取，充实文章内容，使写作不再空洞乏味。

2.思维拓展深化理解表达

以读促写的过程不仅是语言积累的过程，也是思维训练的重要途径。通过深入阅读，学生能够接触到多样化的思想观点，学会用多角度、多层次的方式去分析和理解文本。这种过程有助于拓展学生的思维能力，使他们在面对写作任务时，能够从不同的视角深入思考主题，找到独特的切人点，避免流于表面。阅读过程中的分析和理解，还能够帮助学生提高逻辑思维能力，组织更有条理的文章结构。这种从阅读到写作的思维过渡，使学生的写作不仅在内容上更具深度，也在逻辑和表达上更加清晰有力，促进写作水平的全面提升。

3.读写结合提升综合素养

在语文学习中，阅读与写作并不是相互独立的活动，而是相辅相成的有机整体。通过读写结合，学生能够在语言运用中实现更高层次的学习迁移。阅读是知识的输入，写作则是知识的输出，两者的结合可以实现对语言、情感、思想的深度内化。学生在阅读中学习到的语言表达方式、文学修辞手法以及深刻的情感体验，在写作过程中得以运用和体现，这种实践可以有效提升学生的语文综合素养，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

4.以读促写提升学生自学能力

“以读促写”教学模式在培养学生自主学习能力方面发挥着至关重要的作用。这一模式鼓励学生主动阅读，自主分析文本的结构、语言风格和思想内涵，从而培养他们的阅读理解和批判性思维能力。在阅读过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极的探索者，他们需要自己去发现问题、解决问题，这种过程本身就是一种自主学习的体现。在写作环节，学生更是需要充分发挥自己的主观能动性。从构思文章框架、选择恰当的表达方式，到组织语言、修改润色，每一个环节都需要学生自主完成。这种自主性的写作过程，不仅锻炼了学生的文字表达能力，更重要的是培养了他们的独立思考和创新能力。

二、初中语文课堂中开展以读促写活动的主要难点

1.阅读材料精选难度大

在初中语文课堂中，选择适合的阅读材料是以读促写活动面临的首要难题。阅读材料既需要具备一定的文学性和语言美感，又要符合学生的认知水平和兴趣需求。然而，在现实教学中，找到兼顾教学目标与学生接受程度的材料并不容易。一方面，过于艰深的文本可能让学生感到理解困难，失去学习兴趣；另一方面，过于简单的材料则难以提供足够的写作灵感和思维拓展的空间。此外，材料的主题选择也存在挑战，教师必须考虑到主题的多样性和普遍性，使阅读内容既能够引发学生的共鸣，又能够激发其对生活的思考和表达欲望。这种精心筛选的过程复杂且耗时，使得教师在以读促写活动的实施中面临较大的挑战。

2.读写迁移技巧难掌握

读写迁移是以读促写活动的核心目标之一，但在实际教学中，学生往往难以将阅读中的精华转化为写作中的具体表现。许多学生在阅读时，无法有意识地积累可用的语言素材和结构技巧，导致在写作时缺乏具体的应用能力。这一方面与学生的阅读方法有关，缺乏有效的阅读指导和思维训练；另一方面，也与教师如何引导读写迁移技巧息息相关。在实际教学中，教师需要对学生进行有针对性的迁移训练，帮助他们从范文中提取写作思路、理解表达技巧，并在写作中进行应用。但这种教学往往耗时较多，而且需要学生具备较高的理解和分析能力，因此在实施过程中，教师常常感到困难，学生也容易产生挫败感，无法顺利实现从读到写的有效过渡。

3.学生阅读兴趣难激发

在以读促写的教学活动中，学生的阅读兴趣是影响教学效果的重要因素之一。然而，初中生由于认知发展尚未成熟，自我控制能力有限，往往难以保持对阅读的长期兴趣。特别是在现代社会中，学生受到各种电子娱乐的影响，传统文本的阅读对于他们来说缺乏足够的吸引力。教师在课堂上所提供的阅读材料如果无法有效引起学生的共鸣，阅读的过程就可能变成一种被动的任务，难以达到预期的效果。此外，部分学生由于阅读基础较弱，在面对文本时容易产生畏难心理，从而进一步削弱了阅读的主动性和积极性。这些问题的存在使得学生的阅读兴趣难以激发，从而影响了以读促写活动的整体成效，进而使教学目标难以达成。

4.活动时间安排难平衡

以读促写活动在初中语文课堂中的开展，需要在有限的课堂时间内完成阅读、分析和写作等多个环节。然而，课堂时间有限，而初中语文教学的内容庞杂，既要完成课标规定的课文教学任务，又要兼顾写作、口语表达、听力训练等多种能力的培养。教师在安排以读促写活动时，常常面临时间不足的问题，无法保证每一个环节都有足够的时间去完成。阅读和写作本身都需要时间来进行深度思考和内化，而活动中任何一个环节的匆忙完成，都会影响整体的教学效果。特别是写作过程需要充足的思考和构思时间，学生如果在时间压力下完成写作任务，往往会导致内容肤浅、质量不高，从而无法实现以读促写的真正目标。

三、初中语文课堂中开展以读促写活动的主要策略

1.精选文本激发阅读兴趣

在以读促写的教学中，文本的选择对于激发学生的阅读兴趣至关重要。教师应充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选取贴近他们生活、情感共鸣强烈的文章作为阅读材料。可以选择富有故事性、语言优美、内涵丰富的现代作品，或者是经典文学中情节紧凑、易于理解的片段，以引发学生的情感共鸣和思考欲望。此外，教师可以根据教学内容灵活调整材料难度，使阅读既具有挑战性，又不过于艰深，确保学生能够在阅读过程中获得成就感。同时，配合适当的引导和激励，让学生在阅读中体验乐趣和成就，激发他们自发进行阅读和写作的动力，从而为后续的写作活动打下坚实的基础。

比如，在《孙权劝学》的教学中，教师可以通过精选文本激发学生的阅读兴趣，并将阅读与写作有机结合，深化学生对文意和人物的理解。教师可以引导学生深入阅读孙权劝学的对话内容，体会孙权作为领导者对吕蒙的循循善诱以及吕蒙虚心求教、刻苦学习的精神。在阅读过程中，学生通过对人物言行的分析，感受古人重视学习、谦虚好学的优秀品质。在此基础上，教师可以设计写作任务，例如让学生写一段劝学信，模仿孙权对吕蒙的劝说方式，用不同的语境表达“学无止境”的道理。这一写作任务不仅帮助学生更好地理解文本精神，还能将阅读所得的语言风格、劝说技巧应用到写作中，提升表达的逻辑性与说服力，从而实现有效的读写迁移。

2.指导方法促进读写迁移

在以读促写活动中，教师的指导具有桥梁作用，能够帮助学生实现从阅读到写作的迁移。教师应引导学生学会在阅读中有意识地积累写作技巧，教会他们如何分析文本中的描写手法、表达方式和篇章结构。通过精读训练，教师可以带领学生拆解文本，讨论作者如何构思故事、如何运用语言表达情感等，从而让学生理解并掌握写作的核心要素。此外，教师可以运用范例写作的方法，指导学生仿写或改写文本，逐步内化所学的表达技巧。通过反复练习和个别化的指导，让学生在写作时能够自然地调用阅读中学到的知识，真正做到将阅读经验迁移到写作实践中，提高读写结合的有效性。

比如，在《谁是最可爱的人》教学中，教师可以通过有效的指导方法，帮助学生将阅读内容与写作能力结合，促进读写迁移。在阅读过程中，教师引导学生关注文章中塑造志愿军形象的细节描写与情感表达，体会作者深厚的情感及志愿军们的无私精神，理解何谓“最可爱的人”。通过圈画重点句段，学生可以深入理解文章中对人物的描绘、情景的渲染及情感的抒发方式。接下来，教师可以鼓励学生模仿文章中的叙述手法与情感表达，撰写一篇关于自己生活中“最可爱的人”的小故事，借助阅读中学到的语言技巧与情感传递方式，提升写作的感染力和表现力。这种结合阅读分析与写作实践的方式，不仅深化了学生对文本的理解，也实现了语言与思想的迁移。

3.创设情境强化实践应用

为了使以读促写的教学策略更好地落地，教师可以通过创设生动的写作情境，增强学生的实践应用能力。在阅读后的写作环节，教师可以结合所选文本的内容，为学生创设富有吸引力的写作任务，激发他们的写作动机。例如，教师可以引导学生续写故事、改写结局，或者从文本中某一角色的角度重新构思叙述。通过这些情境的创设，学生可以在熟悉的语境中自由发挥，将阅读中获得的语言积累和情感体验融入写作。同时，教师在课堂中可以组织小组合作活动，让学生互相交流阅读和写作的心得，彼此启发，共同提高写作水平。这种情境化的写作实践能够有效帮助学生将理论学习转化为真实的写作能力。

比如，在《黄河颂》的教学中，教师可以通过创设生动的情境，帮助学生在阅读中体验情感，并在写作中进行实践应用，推动以读促写。教师可以带领学生通过音频、视频等多媒体手段感受黄河的雄伟壮丽，体会诗歌中对黄河的赞颂与民族精神的歌颂。在深入阅读文本的过程中，教师引导学生关注诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，理解这些修辞在表现黄河壮阔、激发民族自豪感中的作用。之后，教师创设写作情境，让学生扮演一名见证黄河壮丽景象的旅行者，写一篇抒发对黄河情感的小短文，要求在写作中灵活运用所学的修辞手法，表达出对黄河的敬仰之情。通过这种情境化的创设与写作实践，学生可以将阅读中学到的艺术表现手法有效迁移到写作中，增强情感表达的深度和生动性。

4.多元评价激励持续发展

在以读促写活动的开展中，合理的评价方式对于学生的写作发展具有重要的激励作用。教师应采用多元评价的方式，不仅关注写作结果，还应注重学生在读写过程中的努力与进步。通过过程性评价，教师可以关注学生从阅读到写作的思维变化，及时给予反馈和建议，帮助学生找到不足并加以改进。此外，教师可以通过开展班级写作分享、写作展览等活动，展示学生的优秀作品，增强他们的自信心和表达欲望。同时，教师还应尊重每个学生的个体差异，以激励为主，避免一刀切的标准化评价，使每个学生都能在自己的水平上得到发展和认可。这样，学生能够在不断评价和鼓励中积累经验，提升对读写活动的兴趣与投入度，从而实现语文综合素养的持续发展。

比如，在《太空一日》的教学中，教师可以通过多元评价的方式激励学生在读写结合活动中持续发展，推动以读促写的深人进行。教师在引导学生阅读时，可以带领他们感受航天员在太空中的所见所闻，让学生充分体验太空探索的奇妙和艰辛。在写作环节，学生可以撰写一篇想象自己作为航天员度过太空一日的文章，鼓励他们在写作中融入阅读中的细节描述和情感体验。评价方面，教师可以采取学生互评、小组反馈、课堂展示等多样化的方式，既注重写作的内容与语言表达，也鼓励学生在独创性和想象力方面的发展。通过多元化的评价方式，学生能够清晰认识到自己的优势与不足，从而保持对写作的兴趣，激发持续进步的动力。

综上所述，以读促写是提升初中生语文核心素养的重要教学策略，具有极强的实践价值和应用意义。通过精选合适的阅读文本、运用有效的指导方法、创设生动的写作情境以及采用多元化的评价方式，教师能够更好地引导学生在阅读与写作之间架起桥梁，促进二者的有机结合，提升学生的写作能力与语文综合素质。当然，这一过程也面临许多挑战，需要教师不断反思和改进教学方法，因材施教，以培养学生的主动性与创造力。只有在不断实践和优化的过程中，以读促写活动才能真正发挥其在初中语文课堂中的积极作用，为学生的语文学习打下扎实而深厚的基础。

参考文献：

[1]胡昉洁《任务驱动视域下初中语文以读促写教学策略研究》，《学校管理》2024年第4期。

[2]闫成彩《初中语文以读促写教学方法的探析与研究》，《家长》2024年第16期。

[3]魏衍宝《以读促写在初中英语写作教学中的实践应用》，《中学生英语》2024年第10期。

[4]张翠兰《新课标下初中语文以读促写的教法探究》，《语文学刊》2024年第1期。