新《课标》背景下情境教学法在初中语文课堂教学中的应用策略研究

新《课标》强调以学生为本，注重培养学生的语文核心素养，这一要求促使教师必须在教学方法上寻求创新与变革。情境教学法作为一种以情境为核心、实践为导向的教学策略，因其能显著促进学生对知识的吸收与应用而广受教师青睐。在初中语文课堂教学中，情境教学法通过将文本知识与现实生活情境相融合，为学生营造了一个更加真实、生动的学习环境，有助于激发学生的学习热情，进而提升教学质量。因此，研究情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，对于培养学生的综合素养具有重要的意义。

一、情境教学法概述

情境教学法是一种以创设具体情境为核心的教学方法，它旨在通过模拟或再现真实生活场景，使学生在接近现实的情境中学习并掌握知识。这种方法强调学习环境的真实性和互动性，通过激发学生的情感体验，来促进其学习能力和思维能力的提升。情境教学法能够改变传统课堂的单一讲授模式，将学习内容与学生的生活经验相结合，使学习过程变得更加生动、有趣和有效。通过角色扮演、实物演示、模拟实践等多种形式，情境教学法为学生搭建了一个丰富的、多维的学习平台，使他们在参与和体验中逐步构建知识体系，形成自主学习和解决问题的能力。因此，情境教学法以其独特的教学理念和实施方式，为现代教育注人了新的活力，成为培养学生综合素质和创新能力的重要途径。

二、新《课标》背景下情境教学法在初中语文课堂教学中的应用意义

1.提升学生的参与热情在新《课标》下，情境教学法在初中语文课堂教学中的应用能够显著提升学生的参与热情。具体而言，通过创设贴近学生生活、富有吸引力的情境，如角色扮演、故事演绎等，教师能够激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中积极参与课堂活动。这些情境活动不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们更深入地理解课文内容，提高他们的阅读理解和鉴赏能力。同时，通过亲身参与和体验，学生能够感受到语文学习的乐趣和实用性，从而更加主动地投人到学习中。这种参与热情的提升，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

2.培养学生的创新思维

在创设的情境中，学生需应对各种新的问题和挑战，这些问题往往没有预设的标准答案和固定解法，因而要求学生运用已有的知识和经验进行创造性思考和探索。这一过程不仅锻炼了学生的思维能力和问题解决能力，还培养了他们的创新思维和想象力。在情境教学中，教师可以引导学生从不同视角和深度层面去剖析问题，鼓励他们勇敢提出独树一帜的观点和富有创意的解决方案，以此培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，情境教学法也倡导自主学习和合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动，使学生在相互启发和借鉴中，不断拓宽自己的思维边界，形成更加开放包容、多元融合的思维模式。

3.促进师生的互动交流

在传统的语文课堂中，教师常占据主导地位，而学生则往往被动接受知识，导致师生间的交流和互动相对匮乏。然而，情境教学法通过构建具体的学习情境，将教师和学生置于平等且互动的环境中，促进双方更加深入、有效的沟通和交流。在情境教学中，教师可以依据学生的实际情况和学习需求，提供有针对性的引导和帮助，解决学生在学习过程中遇到的困惑和问题。同时，学生也能够积极地向教师表达自己的疑问和观点，与教师展开富有成效的对话和讨论，提升课堂教学的质量和效果。

4.提高课堂教学实效性

情境教学法在初中语文课堂中的应用，还显著体现在对课堂教学实效性的提升上。在传统的语文课堂中，由于教学方式较为单一、内容相对枯燥，学生往往缺乏学习的兴趣和动力，导致课堂教学效果不佳。然而，情境教学法通过创设生动、有趣的学习情境，将抽象的知识转化为具体、形象的体验，使学生能够更直观地理解和掌握知识。同时，情境教学法还着重于让学生在实践中深化对知识的理解和记忆。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度，还显著增强了他们对知识的理解和应用能力。因此，情境教学法在初中语文课堂中的应用，能够明显提升课堂教学的实效性，为学生的全面发展提供有力支撑。

三、新《课标》背景下情境教学法在初中语文课堂教学中的应用策略

1.融入现实生活，拉近文本距离

新《课标》强调，语文课程实施应紧密贴合学生生活实际，通过创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力及求知欲。因此，在初中语文课堂教学中，教师可以通过引导学生观察生活、体验生活，将课文内容与现实生活相联系，从而拉近学生与文本的距离，并培养他们对中华文化的理解和热爱。例如，在讲解朱自清的《背影》时，教师可引导学生回顾自己的家庭生活，特别是与父母相处的温馨瞬间或感人故事，并鼓励学生用语言将这些瞬间描述出来。比如，让学生分享自己记忆中父亲或母亲某个特别的背影，如雨天送伞时坚定的身影、夜晚归家时窗口透出的温暖灯光等，这些生活片段能迅速拉近学生与课文主人公朱自清及其父亲之间的情感距离。

在正式进人《背影》的学习环节时，教师可以利用多媒体展示一些与课文内容紧密相关的真实照片或视频，如火车站台上父子离别的感人场景，让学生仿佛身临其境，深切感受那份深沉而内敛的父爱；此外，还可以设计角色扮演活动，让学生分角色朗读课文中的关键段落，特别是父亲攀爬月台买橘子的细节，通过模仿父亲的动作和神态，学生能够更加深刻地体会到那份笨拙却满载深情的父爱。随后，教师可以进一步引导学生结合自己的生活经历，撰写一篇关于“我眼中的父爱/母爱”的小短文，或是创作一幅描绘家庭温馨场景的画作，以此作为对课文学习的深化。这样的教学方式不仅加深了学生对《背影》一文的理解，更重要的是，它教会学生如何从现实生活中汲取灵感，用文字或艺术形式真挚地表达自己的情感，实现了文本与生活的无缝对接，真正做到了“融入现实生活，拉近文本距离”。

2.巧设问题情境，激发思维火花

情境教学法中的“巧设问题情境”，旨在通过构思一系列具有启发性且层次分明的问题，激发学生的好奇心与探索欲望，促使他们在解决问题的进程中主动思考、深入探究。在初中语文课堂上，教师可以依据课文内容精心设计一系列递进式问题。例如，在教授《皇帝的新装》一课时，教师可先提出问题：“为何皇帝会轻信两个骗子的话，甘愿穿上那件实则虚无的新装？”以此引导学生剖析皇帝的虚荣心态与自欺欺人的行为模式。随着课文学习的逐步深入，教师可继续抛出递进式问题：“大臣与市民们为何纷纷选择缄默，不敢揭露真相？”借此引导学生反思社会群体的从众心理与恐惧心理，以及这些心理因素如何左右个体的行为抉择。借助这些问题，学生能够更加透彻地领悟课文所折射的社会现象与人性弱点。在课文学习告一段落后，教师还可提出一些开放性问题，如：“假如当时你身处现场，你会如何抉择？是勇于说出真相，还是随波逐流保持沉默？”以此培养学生的想象力与批判性思维，促使他们多角度审视问题，形成独立的见解与判断。通过巧设问题情境，教师不仅能有效引领学生深人理解课文内容，还能点燃他们的思维火花，培养他们的批判性思维与创新能力。

3.设计实践情境，促进深度体验

在初中语文课堂教学中，设计实践情境以促进深度体验，是新《课标》下的一个显著亮点。这一教学策略通过模拟或再现文本中的场景，让学生在亲身实践中感受文本的魅力，从而深化对文本的理解和感悟。以《春》这篇课文为例，教师需要深入研读，理解其主题、情感以及表达方式，并结合学生的生活实际和认知水平，设计一个与课文内容紧密相连的实践情境。例如，可以策划一个“走进春天”的主题活动，让学生分组在校园内外探寻春天的踪迹，观察春天的景色，感受春天的气息。在实践活动中，教师应指导学生运用多种感官去体验春天：用眼睛捕捉春天的色彩，用耳朵倾听春天的声音，用鼻子呼吸春天的气息，用手触碰春天的温度，并鼓励他们通过文字或画笔记录下自己的所见所感。之后，教师可组织学生进行小组分享，让他们交流在实践中的体验和感悟。在分享环节，教师应引导学生将自己的个人体验与课文描写进行对比，思考作者是如何以细腻的笔触描绘春天的美好。讨论结束后，教师可安排一次写作练习，让学生结合自己的实践体验，以《我心中的春天》为题，写一篇散文或诗歌。在写作过程中，教师应建议学生借鉴课文中的写作手法和修辞手法，如拟人、比喻等，以使作品更加生动、形象。通过设计这样的实践情境，教师能够引导学生在参与和体验中深入理解文本，感受文章所抒发的情感，进而提升他们的语文素养和审美能力。

4.创设表演情境，深化课文理解

表演情境是情境教学法中极具吸引力和感染力的一种形式。教师通过让学生扮演课文中的角色，进行情景再现或创意改编，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们从多角度、多层次地理解课文。在初中语文教材中，如《孔乙己》《变色龙》以及《范进中举》等课文，都适合改编为剧本进行表演。以《范进中举》为例，教师首先需对这篇课文进行深入解读，明确其主题思想、人物性格及故事情节等关键要素。在此基础上，教师可以设计一系列角色扮演活动，让学生分别扮演范进、胡屠户、张乡绅等角色，通过对话、动作等方式再现课文中的经典场景。在角色分配和排练过程中，教师应鼓励学生深人挖掘角色内心世界，理解并表现人物性格特点和情感变化。例如，范进中举前后的心理变化、胡屠户对范进态度的转变等，都需要学生细致揣摩和表现。

表演结束后，教师可以组织学生进行分享和讨论。这一环节至关重要，因为它不仅能让学生反思自己的表演过程，总结经验教训，还能引导他们从角色表演中提炼出课文的主题思想和人物性格特征。在分享过程中，教师应鼓励学生积极发言，提出自己的见解和疑问，并与其他同学进行深入讨论和交流。此外，教师还可以鼓励学生结合自己的生活经历，对课文进行创意改编。这样的改编不仅能让学生更深人地理解课文，还能提高他们的创造力和想象力。改编后的表演情境将更加贴近现实生活，使学生在表演中更好地融入角色，体验人物情感。通过这样的表演情境创设，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中深化对课文的理解，还能在实践中锻炼自己的语言表达、团队协作和创新能力。这种教学方法培养了学生的综合素质和人文素养。

5.拓展课外素材，丰富课堂情境

新《课标》强调加强课外系统化阅读的重要性，旨在通过丰富的自主阅读来提升学生的知识面和思维深度，培养思考力和判断力。因此，在初中语文课堂教学中，教师应积极拓展课外素材，将优秀的文学作品、影视作品、新闻报道等多样资源融人课堂，为学生构建一个丰富多彩的情境学习环境。例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可先引导学生初步阅读课文，了解鲁迅童年时期在百草园和三味书屋的生活经历。随后，教师可拓展相关课外素材，如讲述鲁迅先生的生平故事，特别是他童年时期的趣事，以及他与百草园、三味书屋的深厚情感，以此激发学生的学习兴趣，帮助他们更深人地理解课文中的情感与细节。此外，教师还可以引人与课文相关的图片、视频等多媒体素材，如展示百草园和三味书屋的实景照片，播放介绍鲁迅故居的纪录片片段，让学生仿佛身临其境地感受鲁迅的童年世界，体会那份纯真与自由。这些多媒体素材不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们更直观地理解课文，加深对课文内容的印象。在拓展课外素材的同时，教师还应组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己对鲁迅童年生活的看法和感受，并探讨课外素材如何辅助理解课文，以此促进学生的思维碰撞，培养他们的团队合作能力和口头表达能力。通过此举，学生在更加多元且富有活力的学习情境中，能够更深刻地理解课文内容，拓宽知识视野，深化思维层次，进而提升思考力与判断力。

综上所述，在新《课标》背景下，情境教学法在初中语文课堂教学中的应用展现了其独特的优势。它不仅能够有效提升学生的课堂参与度和学习兴趣，还能够培养学生的创新思维，促进师生间的深人互动与交流。借助情境教学法，学生能够更深入地理解和感悟课文内容，进而提升语文综合素养。因此，初中语文教师应积极探索和实践情境教学法，不断创新教学模式，以更好地适应新《课标》的要求，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陆杨《情境教学在初中语文教学中的有效应用》，《文科爱好者》2023年第4期。

[2]杨太明《情境教学法在初中语文课堂教学中的应用》，《学园》2024年第22期。

[3]王晓丛《情境教学法在初中语文教学中的应用》，《语文世界》2024年第29期。

[4]赵爱霞《情境教学法在初中语文课堂中的有效运用》，《文科爱好者（教育教学）》2021年第2期。

[5]辛艾玉《优化情境教学提升语文素养》，《语文世界》2024年第11期。

[6]冯雪丽《新课标下初中语文运用情境教学法策略的研讨》，《学苑教育》2024年第7期。