大视域下语文单元主题教学的困惑探究

一、大视域下语文单元主题教学的背景与目的

（一）大视域下语文单元主题教学的背景和重要性

在当今教育不断变革与发展的时代浪潮中，大视域理念逐渐深入教育领域的各个层面。大视域强调打破传统教学的局限，从更宏观、更全面、更系统的视角看待教学活动。语文单元主题教学在这一背景下应运而生并备受关注。它以单元为基本教学单位，围绕特定主题整合教学内容、教学资源以及教学活动，旨在培养学生的综合语文素养，提升其知识整合与运用能力、思维拓展与创新能力，塑造学生的情感态度与价值观。这种教学模式契合现代教育对学生综合素质培养的要求，有助于学生更好地适应社会发展对人才的多元需求，促进语文教学从知识传授向素养培育的深度转型。

（二）本文的主要内容和研究目的

本文聚焦于大视域下语文单元主题教学实践过程中所面临的一系列困惑与挑战进行深入分析。通过对教学资源整合、教学活动设计、教学效果评估以及学生个体差异应对等关键环节的研究，揭示其中存在的具体问题，期望借此为广大语文教育工作者在开展单元主题教学时提供有益的理论参考与实践思考，推动语文单元主题教学的不断优化与创新发展，从而提高语文教学的整体质量与效益。

二、大视域下语文单元主题教学的内涵与特点

（一）大视域的概念及其在语文教学中的应用

大视域概念在语文教学中突破了传统单篇课文、单一知识点教学的狭隘视野。它倡导将语文教学置于更广阔的文化、社会、历史等背景之中，注重语文与其他学科、生活实际、时代精神的关联与融合。例如，在教授古诗词单元时，不仅仅局限于对诗词的字词解释、语句翻译与背诵，而是从大视域出发，引入诗词创作的时代背景、文化思潮，如唐代的诗歌繁荣与当时的政治、经济、文化交流的关系，让学生理解诗词所承载的丰富内涵以及在历史长河中的文化价值与意义；同时，还可以关联现代社会中对古典诗词的传承与创新应用，如诗词在现代歌曲创作、文化节自制作中的体现，使学生感受到语文与现代生活的紧密联系，拓宽学生的语文学习视野，提升其对语文知识的综合理解与运用能力。

（二）单元主题教学的定义和组织形式

单元主题教学是以一个单元的教学内容为整体，依据单元的主题核心确定教学目标、教学重难点，并围绕主题对教学内容进行系统整合与编排的教学模式。其组织形式通常先确定单元主题，如以“自然之美”为主题的单元，然后筛选出与之相关的多篇课文，这些课文可以是描写不同自然景观、季节变化、动植物生态等方面的文章。在教学过程中，教师引导学生对这些课文进行对比阅读、分析讨论，挖掘出不同文本在主题表达上的共性与个性。同时，结合写作训练，让学生围绕“自然之美”进行创作，如写景散文、诗歌等，实现从阅读输入到写作输出的知识迁移与能力提升；还可以开展综合性学习活动，如组织学生进行自然观察、生态调研，并以报告、手抄报等形式展示学习成果，使学生在多元的学习活动中深人理解单元主题，构建完整的知识体系。

（三）大视域下语文单元主题教学的特点

1.综合性

大视域下的语文单元主题教学具有显著的综合性特征。它整合了语言知识与技能、文学文化、思维品质、情感态度等多方面的教学目标。例如，在“传统文化”主题单元教学中，学生既要学习古文中的字词、语法等基础知识，又要深入理解古代文化的内涵，如儒家思想、传统节日习俗等；在阅读经典文学作品时，培养分析、综合、评价等高阶思维能力；同时，在感受传统文化魅力的过程中，激发学生对民族文化的热爱与传承之情，实现语文素养各个维度的综合提升。

2.开放性

教学资源呈现开放性。不再局限于教材文本，网络资源、影视资料、民间文化素材等都可纳入教学资源范畴。以“民俗风情”单元为例，教师除了利用教材中的民俗文章外，还可以引入各地民俗纪录片、民间故事传说音频、民俗文化研究网站资料等，丰富教学内容。教学空间也具有开放性，课堂教学可延伸至课外实践活动场所，如博物馆、文化古迹等地。此外，教学评价具有开放性，鼓励学生从不同角度、运用不同方式展示学习成果，如创意写作、文化表演、项目设计等。

3.系统性

从单元主题的确立、教学内容的筛选整合、教学活动的设计实施到教学评价的开展，各个环节紧密相连，形成一个完整的系统。以“成长之路”主题单元为例，在主题确立后，选择不同时期、不同体裁的关于成长的文章，如童年趣事、少年励志故事、成人感悟等；教学活动按照由浅入深、由阅读到实践的顺序设计，先进行文本阅读分析，再组织学生分享自己的成长经历、开展成长主题班会讨论等；教学评价则依据学生在整个单元学习过程中的表现，包括阅读成果、讨论参与度、个人成长感悟表达等进行综合评定，确保教学的系统性与连贯性。

三、大视域下语文单元主题教学中的困惑

（一）教学资源整合的困惑

1.海量资源筛选的困难

在网络时代，信息呈爆炸式增长，语文教学资源浩如烟海。教师面临着从海量资源中筛选出与单元主题相关、质量高且适合学生的内容的艰巨任务。例如，在准备“科幻文学”单元教学时，在互联网上搜索相关资源，会出现大量的科幻小说、科幻电影介绍、科幻作家访谈等信息。然而，其中部分资源可能存在质量参差不齐的问题，一些科幻小说可能包含暴力、恐怖等不适宜学生阅读的内容，一些网站的介绍可能存在科学性错误或与单元教学目标偏离的情况。

2.不同资源之间的协调与融合

语文教学资源类型丰富多样，包括图书、多媒体、实地考察等。在整合过程中，容易出现多种冲突和不协调现象。例如，在“历史文化名城”单元教学中，图书资料侧重于历史文化的文字记载与理论阐述，多媒体资源如历史纪录片、动画等则以直观的影像呈现信息，实地考察则能让学生亲身感受古城的建筑风貌、民俗风情等。但在实际教学中，可能出现图书资料与多媒体资源内容衔接不顺畅，实地考察因时间、场地限制无法与课堂教学有效配合的情况。教师难以将这些不同来源、不同形式的资源有机融合，导致教学资源的整体效能未能充分发挥，学生在学习过程中可能会感到知识体系的碎片化，无法形成对单元主题的深入、系统理解。

（二）教学活动设计的困惑

1.活动形式与主题的契合度难以把握

设计教学活动时，确保活动形式紧密围绕单元主题至关重要，但实际操作中却不易实现。例如，在“环境保护”单元，教师可能设计组织学生参加社区环保宣传活动，这一活动形式看似与主题相关，但如果在活动过程中没有明确的语文学习任务，如撰写环保宣传文案、进行环保主题演讲等，就容易沦为单纯的社会实践活动，与语文单元主题教学的初衷相背离。又如在“文学经典赏析”单元，若仅组织学生观看经典文学作品改编的电影而缺乏对原著文本的深入研读、对比分析以及文学评论写作等环节，学生可能只是关注了电影的视觉效果，而无法真正领略经典文学作品的语言魅力、思想内涵，导致活动形式与主题的契合度大打折扣，无法有效达成语文教学目标。

2.学生参与度和兴趣的激发

根据学生的年龄、兴趣和学习水平设计能吸引学生积极参与的教学活动是教学活动设计的关键，但在实践中困难重重。对于低年级学生，若活动难度过高，如在“古代神话故事”单元要求他们进行复杂的神话故事改写创作，可能会使学生因难以完成任务而产生挫败感，降低参与度；而对于高年级学生，活动过于简单，如在“现代文学思潮”单元仅进行简单的文学作品段落摘抄，又无法激发他们的学习兴趣。此外，一些教学活动缺乏趣味性，如传统的课堂问答、背诵检查等形式可能使学生感到枯燥乏味。在“民俗文化”单元，如果只是让学生死记硬背民俗知识，而不采用如民俗文化体验、民俗故事表演等有趣的活动形式，很难调动学生的积极性，导致学生参与度不高，影响教学效果。

（三）教学效果评估的困惑

1.评估标准的确定

在大视域下的单元主题教学中，制定全面、科学、合理的评估标准面临诸多难题。传统的评估标准往往侧重于学生对知识的记忆与理解，如字词默写、课文背诵、阅读理解答案的准确性等。然而，在单元主题教学模式下，除了知识掌握外，还需涵盖能力提升、情感态度等多个方面。例如，在“科技创新”单元，如何评估学生在创新思维、科技写作、团队合作探究等能力方面的发展？如何衡量学生对科技发展所产生的社会影响的情感认知与态度转变？这些都难以用传统的单一量化指标来衡量。而且，不同单元主题的教学目标差异较大，难以制定一套通用的、能准确反映各单元主题教学效果的评估标准，使得教师在评估过程中往往感到无所适从，难以全面、客观地评价学生的学习成果。

2.评估方式的选择

综合运用多种评估方式以全面、客观地评估教学效果是理想的评估模式，但在实际操作中存在诸多问题。单一评估方式如仅依靠期末考试成绩来评价学生在单元主题教学中的学习效果，具有明显的片面性和不准确的问题。因为期末考试可能无法考查学生在学习过程中的能力发展、情感体验等方面的变化。而形成性评价虽然注重学习过程，但在实施过程中可能因评价指标不明确、评价过程烦琐而难以有效落实。例如，在“艺术与生活”单元教学中，教师若采用课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度等形成性评价指标，会由于观察课堂表现的主观性较强、作业评价标准难以统一、小组项目中成员贡献度难以精确衡量等原因，导致形成性评价结果不够准确可靠。此外，总结性评价与形成性评价之间的权重分配也难以确定，使得教师在选择评估方式时犹豫不决，难以构建科学合理的教学效果评估体系。

（四）学生个体差异应对的困惑

1.不同学习水平学生的需求满足

在同一单元主题教学中，满足学习水平较高和较低学生的不同需求是一大挑战。以“古代文学名著研读”单元为例，学习水平较高的学生可能已经对名著中的一些经典情节、人物形象形成了深入了解，他们渴望进行更深入的文学研究，如探讨名著中的文化隐喻、哲学思想等；而学习水平较低的学生可能连基本的人物关系、故事情节都尚未理清。在这种情况下，如果教师采用统一的教学进度与教学内容，对于学习水平高的学生可能会觉得“吃不饱”，而学习水平低的学生则会“跟不上”。实施分层教学虽然是一种解决思路，但在实际操作中面临教学进度的协调困难，如分层教学可能导致教学时间延长，难以在规定的教学课时内完成单元教学任务；教学资源的分配也不易平衡，优质教学资源往往倾向于被基础较好、进度较快的小组占用，基础薄弱小组得到的关注与资源相对较少，这可能进一步拉大不同水平学生之间的差距。而且，如何精准地对学生进行分层也是个难题，若仅依据成绩划分，可能忽略学生在其他方面如学习潜力、学习态度等的差异，导致分层不准确，影响教学效果。此外，分层教学还可能在学生心理上产生一些负面影响，比如被分在基础层的学生可能会产生自卑心理，认为自己不如其他同学，从而降低学习积极性。

2.不同学习风格学生的教学适配

在日常教学中，学生们具有各异的学习风格，这给教师教学带来诸多困扰。有的学生属于视觉型学习风格，对图像、颜色、文字等视觉信息敏感，他们在学习历史事件时，通过观看历史图片、地图、图表等资料能更好地理解事件发生的背景与过程；而有的学生是听觉型学习风格，更擅长通过听教师讲解、听故事、听音频资料来学习知识，例如学习英语单词，听单词发音及例句朗读更有助于他们记忆。另有动觉型学习风格的学生，他们需要身体活动才能更好地吸收知识，像在学习数学几何时，通过自己动手制作几何模型来理解图形的性质和关系。当教师采用单一的教学方式，比如以讲授为主的教学，视觉型学生可能因缺乏直观图像辅助而对知识理解不深；听觉型学生或许会觉得教师的讲解不够生动形象而分心；动觉型学生则会由于长时间静坐听讲而难以集中精力。若要满足不同学习风格学生的需求，教师需准备多种教学材料、设计多样化教学活动，这无疑增加了备课的复杂性与工作量。在有限的课堂时间内，难以充分兼顾各种学习风格的学生，容易顾此失彼，导致部分学生学习效果不佳。同时，教师在教学过程中很难精准判断每个学生的学习风格，有些学生可能是多种学习风格的混合，这也使得教学方法的选择与应用更加困难。

大视域下的语文单元主题教学在实践中面临许多问题。然而，这恰是探索与创新的起点。作为语文教育工作者，我们不会因困惑而却步，不会因挑战而退缩。我们将深入钻研教学资源的内在价值，创新整合模式；精心雕琢教学活动，使其紧密围绕主题且活力四射；努力构建科学公正的评估体系，精准度量教学成效；竭力探寻满足学生个体差异的路径，因材施教，激发潜能。

在不断探索创新的征程中，大视域下语文单元主题教学必将逐步突破藩篱，走向成熟与完善，为语文教育的发展注入新的活力与动力，让学生在语文学习的天地里收获更丰硕的成果，为培养具有深厚语文素养和创新精神的新时代人才助力。

参考文献：

[1]王荣生《语文课程与教学内容》，教育科学出版社2015年。

[2]余映潮《余映潮语文教学设计技法80讲》，广东人民出版社2017年。

[3]魏本亚《语文课堂教学反思》，教育科学出版社2018年。