“双减”背景下作业促进“教—学—评”一体化的实践研究

一、“双减”政策对学校作业的要求

（一）“双减”政策的背景和目标

“双减”指的是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。其目标是通过“减负提质”，提高教师课堂的利用率，提升学生学习的高效果，落实深度学习，实现核心素养落地。

（二）作业在教学中的重要性

作业是课堂教学的延伸和补充，是教学过程的重要组成部分，更是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要依据。它不仅能够帮助学生巩固知识、提高技能，还能够培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。可见小小作业中蕴含大乾坤，大智慧。

（三）“教一学一评”一体化的内涵和意义

“教一学一评”一体化包括三方面含义，第一，评价目标是学习目标和指向核心素养的教学目标，这是“教一学一评一体化”的前提。第二，作为学习的评价嵌入教与学的过程，彼此制约、彼此影响，而不是教或学之后或之外的孤立的环节。第三，是“促进学习的评价”，也就是评价是形成性的、引领教与学的。

它强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性，重在提高教学效果和学生的学习质量。

二、“双减”政策对学校作业的要求

控制作业总量和时长。学校要确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

提高作业质量。作业设计要符合学生年龄特征和学习规律，体现素质教育导向，涵盖德、智、体、美、劳等各个方面，鼓励布置分层作业、个性化作业，坚决克服无效作业，机械作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

三、作业促进“教一学一评”一体化的理论基础

建构主义认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用，主动建构知识的过程。作业设计应激发学生的主动参与积极性，提供丰富的学习情境，促进学生新旧知识建构融合。

多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。作业设计应考虑学生的多元智能发展，提供多样化的作业形式和内容。

四、作业布置中存在的问题

作业总量把控不佳。大部分教师由于思维固化，不能准确理解国家“双减”政策的实质和执行力度，不放心“减作业”，仍然布置大量重复性、无效性作业，导致学生花费大量时间在作业上，让小学生、初中生、高中生谈作业色变，也让家长提起作业就头疼，甚至让部分学生产生厌学情绪，违背了“双减”初衷，也不利于“教一学一评”一体化的实施。

作业形式单一。单纯的书面作业形式过于单一，除了练习题就是试卷，缺乏实践探究性作业。在多元信息时代，单一的书面作业抹杀了学生的学习积极主动性，严重阻碍了“教一学一评”一体化的推进。

作业设计缺乏针对性。教师在布置作业时，往往采用惯性思维，一刀切布置作业，没有考虑学生的个体差异，不同层次的学生做着同样难度的作业，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。这样的作业既不能有效提升学优生的知识与能力，也无法帮助学困生夯实基础，难以准确检测不同层次学生的学习成果，不利于“教一学一评”一体化中评价环节的精准开展和教学策略的针对性调整。

五、通过作业促进“教一学一评”一体化实施的策略

（一）精准把握新《课标》，科学设计作业

教师要深入研读2022版新《课标》，融合单元目标和课时目标，将其细化为可操作、可检测的作业目标。例如，在初中语文阅读教学中，若教学目标是培养学生概括文章主要内容的能力，那么作业目标可以设定为让学生运用不同方法准确概括文章的主要内容，并且能准确判断概括内容的完整性与准确性。

（二）借助希沃智慧课堂，构建高效课堂

1.识标。教师首先要创设情境引人课堂学习主题，接着应展示本节课的学习目标，让学生明确学习任务和方向，知道要学会哪项技能。

2.自学。初中阶段的学生，已经有了一定的自主学习能力，他们带着目标开始自学，学生自学前教师必须进行方法指导。

3.精讲。教师可以通过文字、语音、图表、上传附件等形式，对学生的问题进行个性化的解答；也可以通过视频录制等形式，向全体、部分、个体学生发布个性化的指导微课。

4.小结。教师利用视频、flash动画等手段，用五分钟左右的时间引领学生对整节课的重点、难点以及核心知识点进行总结性的引导与思考。这个过程时间很短，但却是学生将整节课融会贯通、思维升华的关键所在。

5.验标。这是教师对所学知识进行效果检测的一步，巩固习题就要求教师精益求精，避免题海战术，从而深化学生的认识和应用能力。

（三）分层设计作业，满足不同学生需求

根据学生的学习能力、知识基础等因素将学生分为不同层次，如学优生、中等生、学困生，设计相应难度层次的作业。以初中语文阅读理解作业分层为例：

基础薄弱层：阅读较为简单的文章，能找出文中关键语句、概括主要内容，掌握基本阅读技巧。中等提升层：阅读难度适中的文本，除概括、找关键语句外，还要回答一些关于词句赏析、人物形象分析的题目，锻炼综合理解能力。能力较强层：阅读有一定深度和难度的文章，完成开放性、探究性的阅读题目，如探讨主题的现实意义、对文中观点的思辨等。

（四）丰富作业形式，提升作业趣味性与综合性

除传统书面作业外，适度增加实践作业、项目作业、探究作业。如增加编写课本剧，对于一些经典课文，比如《木兰诗》《唐雎不辱使命》等，组织学生将课文改编成课本剧，根据学生音色、形象，分配角色，指导语调语速重音朗读技巧，进行排练展示。学生在准备过程中深入理解了情节脉络、人物形象，对文本再加工，锻炼了口语表达与合作能力，让简单学习走向深度学习，让学科学习变得有趣又综合。再如制作配乐朗诵，对于古诗词学习，让学生选择自己喜欢的诗词进行配乐朗诵录制。学生既要考虑诗词的格调，选择搭配合适的音乐，还要设计朗诵的节奏和情感表达，这样能够把对诗词内容和情感的理解、朗诵技巧、艺术审美等巧妙融合起来，使作业成为促使学生深度学习的加速器。再如，拍摄视频短剧，要求学生制作Vlog。学生需选取素材、撰写文字、学习拍摄技巧，将阅读、写作、美育、摄影等能力综合运用，同时深人探究语文知识，在制作过程中感受再创作的乐趣。

（五）优化作业实施过程

1.合理控制作业量与作业时间

严格按照“双减”政策要求，根据不同年级、不同学科特点合理确定作业总量和单次作业时间。例如，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。教师要对作业进行先做、精选，去除重复性、低效能的作业内容，确保学生能在规定时间内高效完成作业，避免负担过重，使作业能真正发挥巩固知识、反馈教学的作用。

2.指导学生有效完成作业

教师要教给学生正确的作业方法和策略，培养学生良好的作业习惯。如引导学生先复习当天所学知识再开始做作业，遇到难题先尝试自主思考，若无法解决再请教他人等。同时，对于实践类、项目类等较复杂的作业，要详细说明作业要求和步骤，提高作业完成质量，保证作业能真实反映学生学习水平，利于后续的评价与教学改进。

（六）强化作业评价反馈

1.多元评价主体的参与

要改变以往教师单一评价的模式，引人学生自评、互评以及家长评价等多元评价主体。例如，在学生完成作文后，先让学生进行自我评价，分析自己作文的优点和不足，再组织小组内同学互评，互相学习、提出建议，最后教师结合学生自评和互评情况进行综合评价。同时，家长也可以从孩子写作态度、素材积累等方面给予评价，通过多元评价全面了解学生写作能力发展情况，为教学调整提供更丰富的依据，促进“教一学一评”一体化。

2.注重过程性评价与阶段性评价相结合

教师不仅关注作业的最终答案正确与否，更要重视学生作业完成的过程，如解题思路、思维过程、遇到的困难等。教师可以通过让学生在作业中记录思考过程、开展作业展示与分享等方式，深入了解学生学习情况，及时发现学生在学习过程中的问题，给予针对性指导，同时结合作业的最终完成结果，全面评价学生学习成效，优化教学策略，推动“教一学一评”一体化不断发展。

学习结果如何，最好借助技术平台，做好阶段性纸上检测，生成技术数据，教师要根据答题结果数据，做好分层处理。

3.及时反馈与跟进辅导

作业批改与反馈是作业环节的重要组成部分，教师应及时批改学生的作业，并给予针对性的反馈。批改作业时，不仅要关注答案的正确性，还要关注学生的解题思路和方法。反馈方式可以多样化，包括书面评语、面批面改、集中讲评等。

对于学生的优秀作业，教师可以进行展示和表扬，激发学生的学习动力；对于学生的错误和不足，教师要帮助学生分析原因，指导学生改正错误，提高学习效果。

六、通过作业促进“教一学一评”一体化实施的案例分析

以下是一个作业促进“教一学一评”一体化的初中语文案例分析：

案例背景：某班级在学习初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》时，教师围绕教学目标设计了系列作业，以实现“教一学一评”一体化。

教学目标：1.让学生了解鲁迅的童年生活，体会作者对童年生活的怀念之情。2.学习文中写景、叙事的写作手法，能够进行简单模仿运用。3.积累文中的优美字词、语句，提高语言赏析能力。

作业设计及实施：

【课堂作业】

1.在讲解课文过程中，教师设置了几个小任务作为课堂作业，比如让学生找出文中描写百草园景物的段落，分析作者用了哪些写景手法，小组交流后派代表发言。教师巡视各小组讨论情况并参与其中，对学生的分析思路、表达能力等进行实时评价，根据学生表现调整教学节奏，及时补充讲解不清楚的地方，引导教学进一步深人学习，让教学与评价在课堂作业完成中紧密相连。

2.教师还安排了仿写练习，让学生仿照百草园的景物描写，写一段校园一角的景色。学生写完后同桌之间互相交换批改评价，学习他人优点，发现不足，教师再选取部分典型作品进行全班展示和点评，通过评价反哺后续教学。

【课后作业】

1.布置课后作业让学生写一篇回忆童年趣事的小短文，要求运用课文中学到的叙事、写景手法，字数不少于400字。这是对课堂所学写作知识的综合运用，也是深化对课文情感主题理解的方式。

2.让学生积累文中自己喜欢的五句优美语句，并赏析其好在哪里。教师批改学生作业时，依据学生对写作手法的运用是否得当、语句赏析是否准确等来评价学生对知识的掌握情况，评价结果又能帮助教师了解教学目标达成度，以便后续教学中对相关知识进行巩固或拓展。

【效果分析】

通过这样一系列围绕教学目标设计的作业，在教学各阶段灵活实施并进行相应评价，大部分学生对鲁迅的童年生活有了清晰认知，能较好地体会作者情感，在写作中也能有意识地运用所学的写景、叙事手法，语言赏析能力也得到一定提升，教学评实现了有机融合，整体教学效果良好，学生的语文素养得到了切实发展。

七、“教一学一评”一体化的时代价值

提升教学质量。教师能依据评价结果及时调整教学策略、优化教学内容，精准地了解学生的学习起点、学习困难，进而实现因材施教。

促进学生全面发展。“教一学一评”一体化能引导学生主动参与学习，依据评价反馈明确自身优势与不足，有针对性地调整学习方法、提升学习能力，在知识、技能、情感态度等多方面得到发展。

推动教育公平。“教一学一评”一体化充分考虑不同学生的差异，获得适合自己的学习反馈，让教育资源更公平地服务于全体学生。

“双减”背景下，作业作为“教一学—评”一体化的重要推动力量，对其进行科学设计、合理实施以及有效评价反馈至关重要。通过精准把握教学目标进行作业设计、优化作业实施过程、强化作业评价反馈等实践策略，并结合具体案例分析可以看出，这种方式能有效减轻学生作业负担，提升学生学习兴趣和综合素养，同时提高教学质量，使教学、学习和评价形成有机整体，不断促进教育教学的高质量发展。

参考文献：

冯善亮、向浩《学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题》，《语文教学与研究》2019年第9期。

（本文系2023年度河南省基础教育研究课题《“双减”背景下作业促进“教一学—评”一体化的实践研究》研究成果，立项编号：hnzypj2308003）