浅谈民族地区高中语文教学中语言文字应用能力提升研究

在社会发展的进程中，教育教学的改革创新受到重视。语文学科贯穿于学生的学习生涯，在学生成长的进程中扮演着重要的角色，因此，民族地区高中语文教师应重视课程改革。以往的教育模式下，学生对知识的学习依赖于教师的讲述，对文本的理解存在偏差，受到思维能力、语文知识储备等诸多因素的影响，学生笔下的文章质量较差，语言文字应用能力有待提升。基于此，民族地区高中语文教师应立足于学生的发展，以提高学生语言文字应用能力为目标，加强对学生的监督和指导，杜绝读音不规范、用词不当等问题再次出现，让学生认识到语言文字学习的重要性，在长期的努力和坚持下提高学生的语言文字应用能力。

一、民族地区高中语文教学中提升学生语言文字应用能力的意义

在当前教育背景下，高中语文教师应结合民族地区高中生的身心发展特点，创新语文课堂教学方向，侧重学生语言文字应用能力的培养，助力学生个性化发展。以往的语文课堂教学以理论知识的讲述为主，学生长期处于被动的状态，对语文知识的理解和掌握浮于表面，学生语文基础薄弱，会阻碍其语文核心素养的提升。

基于此，高中语文教师应积极革新自身的教学理念，以推动学生全面发展为目标，在实践教学中采取有效的措施提高学生的语言文字应用能力，帮助民族地区高中生跨越语言障碍，在与他人的沟通交流中积累语言知识，提升学生的人际交往能力。而语言文字应用能力的培养还能够推动学生语文核心素养的提升。语言文字作为知识传播的主要载体，在教育过程中具有至关重要的作用。语文教师在阅读与写作教学中，通过引导学生进行深人分析与解读，不仅加深了学生对教材文章的理解与掌握，还鼓励他们组织语言阐述个人观点。在此基础上，通过倾听和质疑的过程，学生的批判性思维得到了有效发展，这有助于弥补以往教育教学中的不足。

二、民族地区高中语文教学中提升学生语言文字应用能力的路径

1.立足语文教材，品味文章语言

高中语文教材内容由多位专家精心筛选，其中的文章具有很高的学习价值。语文教师依托这些教材，通过深入解读并组织趣味学习活动，有效提升民族地区高中生的课堂专注度。在引导学生品读文章语言的过程中，不仅增强了学生的鉴赏能力，还促进了思维灵活性的提升，进而提高了学生的语言文字应用能力，为语文核心素养的培养创造了有利条件。

以高中语文部编版教材为例，必修上册第七单元第14课《故都的秋》一文，以其细腻的情感和独特的语言风格描绘了北京秋天的景致。教师基于此开展鉴赏活动，帮助学生提升语言文字应用能力。在教学实践中，重点分析文章中的精细描写，如“早晨起来…听得到青天下驯鸽的飞声”，通过直观的画面呈现，引导学生学习这种写作技巧以提高描写能力。同时，文本中的景物描写不仅是对自然的客观描述，更是作者情感的表达，例如“这秋换得一个三分之一的零头”，展现了作者对故都之秋深厚的情感。

因此，教师应加强对文本的深入鉴赏，组织朗读活动，让学生分组朗读《故都的秋》的精彩段落，体会文章的情感色彩和语言韵律。预留时间让学生分享自己的朗读感受，加深对文章语言的理解。在朗读过程中，学生能够感知到文本中融合的古典诗词意象和表达方式。结合学生的提问，提供充足的时间供学生自主品鉴，感知古典与现代相结合的语言风格，深人挖掘文本中的古典诗词意象，分析语言风格融合的效果，从而为学生提供丰富的语言学习资源，巩固语文基础。在此基础上，聚焦于细节描写，选择具有代表性的片段，结合之前所学的其他语篇进行分析，以此发散学生的思维，鼓励他们自主表达不同的观点和看法，加深对文本语言的理解和感知，进一步提高学生的语言素养，为其语言文字应用能力的提升奠定坚实的基础。在文本分析中，学生能够掌握《故都的秋》的语言特点，在互动交流和分析品鉴中应用语言文字，这不仅带给学生良好的学习体验，还提升了他们的审美情趣和创新能力，使他们感受到语文学科的魅力，为后续文本的分析与品鉴打下坚实的基础。

2.重视文字积累，打好语言基础

在新时代背景下，民族地区的高中语文教师应深刻理解培养学生语言文字应用能力的重要性。在与学生的沟通交流过程中，结合学生的实际学情，引导学生进行文字积累，从而为其打下坚实的语言基础。在此过程中，语文教师以教材文本为切人点，通过文本分析提醒学生注重语言积累，帮助其养成良好的学习习惯，为提升民族地区高中生的语言文字应用能力奠定坚实基础。

教师可以以必修上册第七单元第14课《荷塘月色》为例，在课堂上以学生为主体，鼓励学生自主阅读文本，并圈画出文中精彩的片段进行语言积累。从词语运用入手，文章使用了大量形象生动的词语，如“曲曲折折的荷塘”“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”，这些词语丰富且表达精准，描绘出荷塘月色的美景，增强了文章的表现力。在此期间，教师应鼓励学生尽可能多地圈画优美词语，并借助课下注释及工具书理解词语的含义和用法，做好词语积累，夯实语文基础。随后，围绕所积累的词汇组织成语接龙、造句等趣味游戏，活跃课堂氛围的同时促使学生开展语言文字应用活动，调动学生的知识储备，提高其语言运用能力。

此外，教师还需关注文中的句式变化。文章既有短促有力的短句，也有悠长舒缓的长句，句式长短不一形成错落有致的节奏。在句式分析中，引导学生做好积累，并开展句式模仿与创作活动。例如，在多媒体中呈现文章中最具代表性的句式，如描写荷花的片段：“层层的叶子中间又如刚出浴的美人。”其中“袅娜”写出了荷花的饱满盛开状，“羞涩”描绘了荷花含苞待放的姿态，赋予物以生命力和感情。通过引导学生自主分析品鉴，并模仿其句式进行创作，尝试用长短句结合的方式描述熟悉的景物，从中感受不同句式带来的节奏感和表现力。另外，朱自清在语言描述中善用比喻、拟人、排比等修辞手法，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。这种修辞手法巧妙且意境深远，增强了语言的艺术感染力。在修辞手法分析鉴赏的过程中，以把荷花比作是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”这一语句为例，鼓励学生模仿这一句式开展语言创造活动。激发学生的潜力、培养其创新意识，鼓励学生发挥想象力和创造力，不拘泥于原文勇于尝试新的表达方式和修辞手法。在模仿中增强学生语言的艺术性和感染力，助力其语言文字应用能力的提升。

3.创设教学情境，实现语言内化

在新时代背景下，民族地区高中语文课堂教学模式正经历着深刻的变革。语文教师以学生发展为核心，精心设计多元化的教学情境，旨在激发学生的语言表达与交流能力，通过情境互动促进语言的内化，从而有效提升学生的语言文字应用水平。在创设教学情境时，教师需充分考虑学生的接受能力和文章内容，以提高学生的课堂参与度，并鼓励他们准确、流畅地表述个人感受。

选择性必修中册第二单元第6课《记念刘和珍君》的教学，便聚焦于文章核心段落，通过组织角色扮演活动，利用多媒体技术重现历史场景。这样的教学设计不仅使学生直观感受那个时代的社会背景与事件脉络，更在角色扮演中深化了对文章情感层次和语言深意的理解，同时显著增强了他们的朗读技巧和表达能力。在此基础上，围绕文章中的关键议题展开情境讨论，诸如“鲁迅先生撰写此文的深层动机何在？刘和珍等烈士的精神对我们有何启示？”这类问题，不仅锻炼了学生的思维敏锐度和语言组织能力，还促进了语言的深度内化，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

4.加强听说训练，强化语言应用

在传统的语文教学实践中，教师往往受到陈旧教育模式的束缚，过分注重学生成绩的提升，而忽视了对学生听说能力的培养。这种做法虽然可能短期内提升了学生的语文成绩，但长远来看，却限制了学生综合能力和素养的全面发展。为解决这一问题，民族地区的高中语文教师开始转变教育观念，将学生的全面发展放在首位，通过加强听说训练来提升学生的语言文字应用能力。具体而言，教师们在知识传授和文本分析的过程中，着重强化语言的应用实践，通过有针对性的听说训练，为学生语文核心素养的提升创造了有利条件。

例如，在使用高中语文部编版教材时，教师们会精选具有深刻历史意义和丰富语言素材的文章作为听说训练的材料。以选择性必修中册第二单元第7课《包身工》为例，这篇反映旧社会黑暗现实的报告文学不仅提供了丰富的语言学习材料，也为听说训练提供了绝佳的机会。在开展听说训练之前，教师们会利用多媒体资源展示与包身工相关的历史纪录片片段，引导学生深入分析文章的结构、人物形象和主题思想。

5.设置驱动问题，训练言语表达

情境教学法自推出以来，广受教师们的推崇。在民族地区高中语文教学中，教师们积极运用情境教学法进行教学创新，通过结合文本设置驱动性问题，创设问题情境以启发学生思考、激活思维，并在这一过程中训练学生的言语表达能力，为提升其语言文字应用能力创造了有利条件。

例如，在使用高中语文部编版教材选择性必修上册第二单元第6课《〈老子〉四章》时，教师可以设置与生活实际相关的驱动性问题来发散学生的思维，如探讨“《老子》中的智慧如何与我们民族地区的传统文化相融合？”并预留5分钟时间供学生互动讨论。鼓励学生结合本民族的文化习俗或故事组织语言进行阐述，从而强化他们的语言表述能力。

6.组织辩论活动，提高表述能力

高中生在身心发展方面逐渐走向成熟。在民族地区的语文教学过程中，语文教师应深刻遵循学生的身心发展规律，以切实培养学生的语言文字应用能力作为教学目标。在文章分析环节，教师可以巧妙地提出具有思辨性的话题，并组织开展富有趣味的辩论活动。

例如，在高中语文部编版教材必修上册第六单元第10课《劝学》的教学过程中，文本蕴含着极为丰富的哲理内涵。教师在引导学生通读文本大意的基础上，精心组织开展趣味辩论活动。具体而言，将学生合理划分为正反两方，并明确确定双方的论证要点。其中，正方观点为“《劝学》中的学习方法完全适用于现代社会”；反方观点则为“《劝学》中的学习方法在现代社会需要调整或补充”。随后，教师为学生预留5分钟的时间，以便学生搜集相关资料。学生在此期间需认真查阅《劝学》原文及其注释，深入剖析《劝学》中所蕴含的学习观、方法论，以及其对现代教育的启示，从而为即将展开的辩论活动充分准备素材。

7.开展读写结合，促进能力发展

阅读和写作是语文教学的重中之重，民族地区高中语文教师组织开展读写结合教学，能够一举摆脱陈旧教育模式的束缚。在阅读分析过后促使学生开展仿写练习、续写练习，在语言组织应用的基础上高效完成写作小练笔，提高学生的写作水平。

以高中语文部编版教材必修上册第六单元第12课《拿来主义》为例，文章以深刻的见解、犀利的语言和丰富的论证为学生提供了丰富的读写素材，语文教师在文本分析过后，聚焦于文章中的论证方法、修辞手法和语言风格，驱动学生借鉴和模仿，能够消除学生对写作的畏难情绪。在文本分析过后选取文章中的经典段落或句子开展读写结合活动，引导学生模仿鲁迅先生的语言风格和修辞手法进行仿写练习，借此激发学生的潜力提高学生的语言文字应用能力。

综上所述，在素质教育背景下，高中语文教师重视学生能力和素养的培养，将学生语言文字应用能力的培养提上日程，遵循学生的发展规律、结合学生的实际学情制定有效的教学方案，为学生创设更好的学习环境。在教学中，教师立足语文教材，带领学生深人分析品鉴，感知文章语言的特点，提醒学生做好文字积累工作，夯实语言基础。在此基础上创设多元化的教学情境，帮助学生真正内化所学知识，在听说训练、辩论活动中循序渐进提高学生的语言文字应用能力。除此之外，高中语文教师还可以独自开展读写结合活动，将阅读与写作有机结合，在写作训练中提高学生遗词造句的能力，助力学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]吕学培《具身认知理论在高中语文语言文字教学中的应用研究》，河北师范大学2020年硕士论文。

[2]韩慧琳《对人教版普通高中语文教材〈语言文字应用>（选修）教学的一点认识》，《黑河教育》2020年第2期。

[3]李超、时秋丽《基于语言建构与运用的高中语文文字教学策略探讨》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第9期。

[4]王琼《核心素养导向下高中语文语言文字应用的教学探究》，《电脑爱好者（电子刊）》2020年第5期。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题的研究成果，课题名称：《民族地区国家通用语言文字有效教学策略研究》，课题立项号：GS[2023]GHBZX545）