核心素养导向下高中语文诗化小说教学策略研究

随着信息技术的飞速发展和社会对人才综合素质要求的不断提高，传统的语文教学方式已难以满足当前教育发展的需求。核心素养的提出，为语文教学的改革提供了新的视角和思路。诗化小说作为文学作品中的一类特殊体裁，不仅蕴含了丰富的语言知识、审美知识和文化知识，还通过其独特的艺术魅力，为学生提供了广阔的思维空间和审美体验。然而，当前高中诗化小说教学中普遍存在着教学内容单一、教学方法陈旧、学生主体地位缺失等问题，严重制约了学生在语言、思维、审美和文化等方面的全面发展。因此，如何在核心素养的指引下，创新诗化小说的教学策略，成为当前高中语文教学亟待解决的问题。

一、诗化小说的特征分析

诗化小说以其独特的艺术魅力征服了一代又一代读者的心灵，在文学殿堂中熠熠生辉。细究其特征，可梳理为以下三个方面：一是语言的精雕细琢，诗化小说往往汇聚作家的语言智慧，字字珠玑，句句隽永，炼字炼句炼意，使语言成为盈盈浮动的诗性符号，引领读者进入美的殿堂；二是意象的喻象生意，诗化小说善于运用比兴手法，以物喻理，以景抒情，将现实世界与心灵世界交融贯通，令有限的文字承载无限的意蕴；三是意境的空灵含蓄，诗化小说追求言有尽而意无穷，以语言的节制造就意境的空明，给读者留下充分的解读空间和美感体验，令其在字里行间感悟生命真谛。诗化小说的这些特质，既彰显了文学的独特价值，也为语文教育提供了丰厚的滋养，值得教师深人探究。

二、核心素养培育与诗化小说教学的契合点

诗化小说蕴含丰富的教育价值，与核心素养培育形成了奇妙的共鸣与呼应。诗化语言的精致与优美，可以激发学生对语言的热爱，在潜移默化中提升其语言建构与表现能力；意象体系的丰富与生动，可以引导学生在解读象征与隐喻中拓展联想与思考，提高思维的灵活性与开放性；意境营造的空灵与含蓄，令学生在凝神静思中体味言外之意，感悟人生滋味，培养审美鉴赏力与生命洞察力；作品背后的人文关怀与哲理思辨，可以帮助学生在与作家的心灵对话中加深对个体生命、家国情怀、社会变迁、自然万象的理解，进而丰富精神世界，构筑价值体系。诗化小说教学与核心素养培育在多个向度形成了契合，共同指向学生全面而有个性的发展。教师应秉持“为学生终身发展奠基”的理念，充分发掘并创造性转化诗化小说的教育价值，在语言分析、意象辨识、意境体味、思想探究等环节，设计丰富而有层次的问题，搭建开放而富于生成性的对话平台，引导学生在阅读中对话作家、对话文本、对话自我，在互动中加深理解、产生共鸣、进发思想火花，进而内化为语文学习力、思维创新力、人文涵养力，最终成长为具有家国情怀、人文情怀、科学精神、审美情趣的时代新人。

三、核心素养导向下诗化小说教学策略

1.创设情境，激发阅读兴趣与问题意识

诗化小说蕴含丰富的人文内涵和审美价值，是培养学生语文核心素养的重要载体。在诗化小说教学中，教师应着力创设富有吸引力和感染力的教学情境，以激发学生的阅读兴趣，引发问题意识，为深入探究小说的思想内涵和艺术特色创造条件。具体而言，教师可以充分利用现代信息技术，通过图文并茂、声情并茂的方式营造沉浸式的阅读情境，将学生带人小说所描绘的意境和氛围之中，使其身临其境地感受小说的魅力，产生强烈的探究欲望。同时，教师还可以引导学生立足生活实际，发现共通点，产生情感共鸣，进而提出富有价值和意义的阅读问题。

以《老人与海》为例，教师可以先通过多媒体展示一组反映大海风貌的图片和视频，再配以富有节奏感和张力的背景音乐，渲染出悲壮的意境和情感基调，使学生身临其境地感受到老渔夫与大海搏斗的艰辛与不屈，进而引发学生对人与自然、个人与社会、理想与现实等问题的思考，提升学生的人文关怀和生命意识。在此基础上，教师还可以设问：你是否也曾像老人一样孤军奋战、坚持到底？你又是否察觉到生命的韧性、尊严和崇高？引导学生联系自身的奋斗历程，思考困境中的选择和态度，提升学生的责任担当和奋斗精神。由此可见，在诗化小说教学中创设富有感染力的情境，对于激发阅读兴趣，引发问题意识，进而探究小说的思想内涵，培养学生的核心素养具有重要价值。

2.精读品析，深化文本内涵与美学体验

在诗化小说教学中，教师应带领学生在细读和反复诵读中品味诗化语言的精妙和韵律之美，引导学生探寻语言表达方式与情感基调、意境氛围的契合，感悟语言的表现力和感染力，领略语言的艺术魅力。同时，教师还要引导学生透过诗化的语言去探究小说所蕴含的丰富人文内涵和哲理思考，帮助学生梳理情节发展脉络，把握人物性格特点，揣摩人物内心活动，思考小说背后深邃的哲理命题，领悟小说弦外之音所传递的人生况味和生命感悟。此外，教师还要引导学生在反复诵读和细致品味中去体会诗化小说独特的意境之美、画面之美和韵律之美，感受诗化语言营造的朦胧美和含蓄美，体验诗化意蕴带来的思想震撼和情感升华，从而获得心灵的净化。

以《边城》为例，教师可以带领学生细读文本内容，品味诗化语言的优美旋律和画面感，领略河水的碧绿、船桨的轻响所营造的恬静柔美的意境，感受小说散发的如梦似幻的朦胧美。在此基础上，教师还可引导学生思考：翠翠和催送相爱，却又不能终成眷属的悲剧命运，体味爱情理想与现实社会阻隔的无奈，感悟人性的善良纯真与世俗的冷漠刻板，从而升华对人生境遇与社会问题的认识。通过精读品析，学生不仅能体验到语言的艺术之美，更能深刻领会小说的人文内涵与审美价值，提升审美鉴赏力和人文综合素养。

3.拓展延伸，促进批判性与创新思维发展

在诗化小说教学中，拓展延伸是激发学生思维活力、促进批判性与创新思维发展的重要环节。教师应结合小说内容，精心设计具有开放性和探究性的问题，引导学生展开多角度、多层面的研讨交流，鼓励学生提出独到见解，学会倾听他人观点，在碰撞交流中启发思维，提升逻辑思辨能力。同时，教师还可以引入创意写作环节，鼓励学生在把握小说内涵的基础上进行仿写、改编等创造性写作，在写作实践中培养创新思维能力。

以《百合花》为例，教师可以设置“如果你是小说中的‘我’，当小通讯员托付你将百合花种在新媳妇墓前时，你会怎么做？为什么？”等问题。学生可能会提出不同看法，有的认为应该履行诺言，让百合花见证革命先烈的赫赫功勋；有的则可能质疑战争的残酷夺走了年轻生命，主张用和平方式捍卫正义。教师应鼓励学生畅所欲言，通过讨论明晰各自的价值取向，在探究人性、理想、革命等重大命题中实现思维的升华，提升道德判断力和批判性思维能力。此外，教师还可以引导学生续写小说，想象战争结束后，“我”是否真的履行了诺言？新媳妇牺牲的故事又将如何影响小通讯员的人生？学生可以在把握小说基调的前提下，合理想象人物命运，丰富情节细节，以不同视角展现革命理想和信念对个体成长的影响，在创造性写作中加深对小说主题的理解，提升文学创新能力。由此可见，通过研讨交流和创意写作等拓展延伸活动，学生能够在分析评判、创造想象中开展探究式学习，在解决问题、生成知识的过程中形成批判性与创新思维，彰显语文学科的育人价值。

4.活动探究，提升自主学习与协作能力

在核心素养导向下，高中语文诗化小说的教学应注重活动探究，以此提升学生的自主学习与协作能力。具体而言，教师可以开展形式多样的主题阅读活动，引导学生围绕小说中的重要情节、人物形象、语言特色等自主开展专题研读，鼓励学生提出个性化的独特见解，在自主探究中实现对小说内涵的深度理解，提升自主阅读和独立思考的能力。除了个性化阅读外，教师还可以将学生组成探究小组，围绕小说中的重大议题、人性命题等开展协作探究项目，引导学生通过小组讨论、分工合作等方式共同完成探究任务，在合作学习的过程中学会倾听、表达、质疑、反思，增强团队协作意识和沟通合作能力，实现探究能力的共同提升。

以《荷花淀》为例，教师可以设置“艰苦岁月里的坚强女性”的主题阅读活动，引导学生聚焦以水生嫂为代表的白洋淀妇女形象，梳理她们的言行特点，揣摩她们的内心世界，感悟她们身上展现的坚韧品格和必胜信念，体会小说对劳动妇女的赞美之情。学生可以通过反复诵读小说，整理出水生嫂等人物的事迹，并提炼出“头一晃一晃点着，手上的活计一点不耽误”等生动细节，说明她们在艰难困苦的环境中仍努力生活、乐观向上的可贵品质，彰显劳动人民的伟大力量。在主题阅读的基础上，教师还可以引导学生开展“烽火硝烟中的家国情怀”的小组探究项目，小组成员通过讨论交流、查阅资料等途径，共同探讨小说所反映的抗日战争背景，分析白洋淀人民支援抗日的事迹，揭示他们身上体现的民族气节和家国情怀。学生可以讨论水生等人冒着生命危险帮助八路军传递情报、筹集军饷的情节，领悟他们对民族独立、国家解放的强烈渴望。小组还可以分工合作，从历史、地理、文化等不同角度挖掘白洋淀的特色，探寻小说淳朴典雅的语言风格与地域特点的关联，加深对作品的解读。通过主题阅读和小组探究，学生能够在自主合作学习中加深对小说的理解和认识，在学习过程中增强阅读力、思考力和探究力，进一步提升自主学习与协作探究能力。

四、核心素养导向下诗化小说教学的启示与思考

1.优化选文比重

诗化小说以其独特的艺术魅力和丰富的人文内涵，在高中语文教材中占据着重要地位。然而，目前教材中诗化小说的选文比重仍有待进一步优化。为充分发挥诗化小说的育人功能，促进学生语文核心素养的全面发展，教材编写者应积极扩充诗化小说的选文数量，并遵循文质兼美、古今结合、中外兼顾的原则，遴选富有诗意韵味、蕴含深刻哲理的精品力作，力求在体裁样式、内容主题、语言风格等方面实现多元呈现，为学生提供形式新颖、内涵丰富的阅读材料。同时，在选文内容上还要注重挖掘诗化小说中蕴含的思想价值和审美价值，选取有助于引导学生树立正确人生观、价值观的优秀篇章，切实为学生核心素养的培育提供富有感染力和启发性的文本支撑，最终实现语文教材选文的均衡优化和育人功能的充分彰显。

2.革新教学理念

面对新时代核心素养培育的时代要求，高中语文教师应主动革新教学理念，树立“教学做合一”的教学思想，将课堂教学与实践活动紧密结合。一方面，教师要改变传统的“满堂灌”式教学，精心设计富有挑战性和开放性的学习任务，为学生提供在实践中深度参与、动手探究的机会，引导学生在“做中学”，在解决问题的过程中实现能力的提升。另一方面，教师还要注重引导学生将语文知识迁移运用到生活实践中，鼓励学生走出课堂，走进社会，在丰富多彩的语文实践中感受语文魅力，在与他人的交流互动中检验运用语文的能力，实现学以致用、学用相长。唯有在语文实践活动中不断强化学生的能力内化，才能真正实现知行合一，推动学生语文核心素养的全面提高。

3.建设校本资源

诗化小说教学的深入推进，离不开学校特色校本资源的有效建设。各学校应立足自身办学特点和学生实际，因地制宜地开发诗化小说校本课程，为学生提供个性化、多样化的学习资源。一方面，学校可以围绕诗化小说的特点和内涵，开设专题性选修课程，邀请校内外专家开展讲座、研讨等活动，引导学生在课程学习中加深对诗化小说的理解。另一方面，学校还可以充分利用当地文化资源，选取与当地历史人文相关的优秀诗化小说作品，开发富有地域特色的校本教材，引导学生从乡土文化中感悟作品的独特魅力，增强文化认同感和自豪感。此外，学校还要注重挖掘学生的兴趣特长，成立诗化小说学习社团，开展征文比赛、诗化小说朗诵会等形式多样的课外活动，最大限度调动学生参与活动的积极性和主动性，在多元互动中促进学生学习能力的提升。

综上所述，在核心素养导向下探究高中语文诗化小说教学策略，对于深化语文教学改革，促进学生语文核心素养的提升具有重要意义。教师应立足核心素养培育目标，创新教学理念、优化教学方式，在教学中着力激发学生的阅读兴趣，引导学生深入品析作品内涵，加强文本解读和语言赏析，并注重培养学生的鉴赏能力、思辨能力和创新能力，力求在丰富的语文实践活动中实现学生语文综合运用能力的提升。同时，学校还应加强诗化小说校本资源建设，开发具有校本特色的课程，营造良好的学习氛围，推动形成全员育人、全过程育人、全方位育人的良好局面，促进学生在语文学习中实现全面发展。

参考文献：

[1]杨紫《高中语文诗化小说的教学策略探究》，《汉字文化》2024年第16期。

[2]高文心《高中语文诗化小说阅读教学研究》，浙江师范大学2023年硕士论文。

[3]孙梦雯《高中语文教材中诗化小说的阅读教学研究》，福建师范大学2023年硕士论文。