新《课标》背景下高中语文大单元教学中运用任务型教学的策略研究

新《课标》重视教学的育人效果，对高中语文课程实施提出了情境性与实践性的要求，说明高中语文课程教学与学习方式需要改变。人教版高中语文教材可以分为文学阅读与写作、实用性阅读与交流、当代文化参与、思辨性阅读与表达等学习任务群，其中，当代文化参与任务群属于活动类课程，是高中语文课程重要教学内容，但相较于其他类型的教学任务群，活动类课程在新课改之前教学地位薄弱，新课改后，人教版高中语文教材综合活动单元课程比重增加，但是目前对活动单元教学研究较少，可以借鉴的经验不多，因此，本文基于新《课标》，以综合活动课程为例，研究任务型教学应用于高中语文大单元教学对高中语文教学创新发展的重要意义。

一、任务型教学概述

任务型教学指通过完成具体任务达到教学目标，促进学习者语言能力发展的新型教学模式。在任务型教学模式下，教师转变传统教学观念，为学生营造真实的教学情景，重视学生核心素养培养。任务型教学的核心在于任务的设计，学习任务应符合学生的认知水平，可以激发学生的学习兴趣和参与度，学生可以在完成学习任务过程中学习知识，可以将语言知识与技能相结合，尊重学生的主体地位，取得良好的教学效果。

二、任务型教学与高中语文大单元教学的契合性 分析

人教版高中语文活动单元课程将多样知识整合，为教师教学提供教学资源，为开展教学提供支架，活动单元教学内容贴近真实生活，通过学习活动，运用学习资源，将语言贯穿于学习活动中，达到提高学生核心素养的目的。

（一）核心素养为本位，教学实践为主线

自新课改以来，教学从以知识为导向转变为以素养为导向，语文新《课标》也增加了大量学科核心素养内容，强调传授知识与综合素养培养“两手抓”，教学目标从传统的知识、技能、情感价值目标向素养性目标进阶，教学内容体现语文学科育人的价值，教学内容中实践内容占比增加，让学生在实践活动中尝试提出问题、解决问题，让学生实现“做中学”，帮助学生实现自我构建，有助于突破中式教育下的困境。以素养为导向的教育观是有意义的学习，符合新《课标》教学理念。人教版高中语文活动类课程也属于实践类单元范畴，“家乡文化生活”单元学习需要学生自行查阅相关家乡历史资料，能够让学生在完成任务的过程中得到锻炼，实现学用语文的目的。

（二）更新教学理念，创新教学方式

人教版高中语文教材以“立德树人”为指引，重视自主、探究学习方式。活动课程单元能够为学生营造更广阔的学习环境，能够让学生在教学情景中关注、思考社会问题，将讲堂转变为真正的学堂。教师教学方式更加贴近学生学习的需求，活动课程单元将知识整合为有条理性的专题，有助于落实素质教育。任务型教学将教学知识转化为任务，将传统以教师讲授知识方式转变为多维互动式学习探究，尊重学生主体地位，有助于搭建互动型师生关系。任务型教学重视实践与教学情景创造，为学生提供积极探索的机会，根据学习任务，学生可以进行自主合作学习，激发学生学习动力，促进学生学习。

三、新《课标》背景下任务型教学应用于高中语文大单元教学的策略

（一）立足整体视角，基于学情设计任务目标

人教版高中语文活动单元的学习活动与教学目标存在相似性，教师设计任务目标时可以参考学习活动，完成任务活动即达成任务目标。任务目标设计还需考虑学情，教师在教学前应了解学生对教学内容的认知水平，学生之间存在的差异，为设置教学重难点提供参考。活动任务应具有可操作性、难易适中，符合学生兴趣，以任务为主，以“驱动性”为推动力，可以实现学生主动参与实践的目的，教师为学生完成任务提供外部支持。在整体视角下明确总目标，为达到更好的教学效果，将总任务目标细化为多个活动任务，让学生能够完成总任务达成目标。大单元教学下，大部分教师单元整体教学意识较强，知道总目标任务，因此需要将任务目标细化，循序渐进地提升学生的核心素养。教师可以将大目标分解为多个小目标，设计多个小任务，例如“家乡文化生活”中语文要素之一为“通过调查了解家乡”，在设置单元目标时可以将其细化为采访任务、了解风物等。任务目标可以作为活动任务开展的依据，例如，任务目标为采访任务，可以设置完成访谈记录表的活动任务，这对高中学生来说具有一定的挑战性，有助于促进学生深人思考，达成素质教育目的。

（二）以学习任务为依据，安排活动内容与教学内容

活动是大单元教学的主要内容，但由于活动任务类型多样，涉及的知识较多，因此，教师需要考虑教什么与怎么教两点，使活动任务具有可操作性。活动任务内容需要考虑教学内容与学生的特点，设置具有游戏化、生活化，可以吸引学生兴趣的教学内容，但同时也要考虑学生差异化与个性化，采用符合学生学情与兴趣的教学方式。高中语文活动课程涉及知识面较广，为避免出现知识碎片化的现象，可以通过任务单明确活动任务，让学生了解活动内容，能够为后续的学习做好准备。例如，“家乡文化生活”单元中文本阅读较少，教师可以为学生布置课前任务，学生可以自行阅读、查阅资料让学生了解部分文体知识，教师可以为学生提供辅助资料，有助于学生梳理文化常识。学生对活动任务有一定了解后可以从知识性任务进人探究性任务活动，通过形式多样的实践活动提高学生的探究能力。语文新《课标》中提到教学应重视时代性，要构建与时俱进、开放、有序的语文课程。语文教学内容应向社会生活看齐，多设置具有时代性的教学内容，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的责任意识。语文教学贴近生活，生活可以丰富语文教学内容，可以将社会热点作为语文课堂教学的“活水”，丰富语文课堂。新课改语文活动单元中选择与学生家乡生活有关的内容，教师应在教学中做到以时代的眼光设置具有时代性的教学内容，设置贴近学生生活的活动任务，激发学生学习兴趣。总之，教学内容应能够体现时代精神，贴合学生兴趣，符合学生学情与新《课标》核心素养教学要求。

（三）创新教学方式，活跃课堂氛围

任务型教学方式注重以真实情景开展教学活动，在具体的教学情景中学生能够掌握知识的重难点，提高学生效率。创设教学情景改变了传统的教学方式，为达到更好的教学效果，教学情景应是真实的，基于实际问题所创造出来的情景。活动课程单元中具有学生十分熟悉的生活化情景，这为教师设置情景提供了有力的支持，教师可以直接引导学生进人有实物的情景中主动学习。情景创设可以分为片段式情景、全课情景，“家乡文化生活”单元中包括了解家乡文化，教师可以设置以学生为中心的片段式情景，活动任务假设为采访人物先贤，而学生为家乡的小记者，需要访谈家乡较有名的明星，着重介绍明星的闪光点。在角色扮演的情景中，学生能够快速进入角色，使访谈任务更加生动有趣，高中学生对于明星本身也存在一定的兴趣，因此会降低活动任务难度，并使活动任务更加有趣。教学活动设计还应重视有梯度、有层次，让学生能够带着想要去解决问题的态度主动投人实践。由于人教版活动单元能够支持教学的经验不多，为保障活动课程顺利开展，教师需要给予学生足够的支持，例如，学生在完成调查问卷时，大部分高中学生对调查问卷的设置一头雾水，此时需要教师的支持，可以利用多媒体技术补充资料，促进学生完成活动任务。

四、新《课标》背景下任务型教学应用于高中语文大单元教学的案例

（一）教材分析

本文以人教版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，“家乡文化生活”单元是人教版高中语文教材的第一个活动单元，学习活动包括记录家乡的人和物、家乡文化生活现状及调查、参与家乡文化建设。“家乡文化生活”起到承上启下的作用，单元整体特色显著，涵盖了家乡的历史沿革、民俗风情、传统艺术、方言特色等多个方面的内容，单元学习活动包括知识目标、关键能力目标。这一单元学习任务设置难易适中，符合学生认知水平。

（二）基于任务型教学的单元教学内容分析

“家乡文化生活”单元要求学生用合理的方式关注家乡生活，参与到家乡生活中，可以在学习过程中认识家乡，并根据所了解的家乡现状提出建设建议。单元教学要求是教师教学的重点，教师需要加强对学生的引导，增强学生对家乡文化的认同。根据本单元的学习活动开展学习任务，以实践性活动为主，突出活动任务的探究性质，培养学生在活动任务中的探究能力、动手操作能力。在教学时，教师应将“任务”贯穿于活动单元，在教学中设置真实的情景，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与活动中。

（三）大单元学习活动设计

教师可以设计活动任务单，根据单元中记录家乡的人和物、家乡文化生活现状及调查、参与家乡文化建设三个学习任务进行设计：

1.记录家乡的人和物学习任务

设计活动主题为“我是家乡调研员”，活动内容包括乡村的变化、家乡的衍变、节日的秘密。以乡村的变化为例创设情景任务：

【情景创设】

家乡是一个充满故事的地方，每一块石头、每一条小巷都承载着历史的痕迹，牵动着乡人的情思，寄托着远在他乡，为生活奔波的人的爱意。家乡记载着一代又一代人的记忆与情感，留下最珍贵的回忆。但随着社会发展，家乡的面貌发生了改变，在大家的成长过程中，是否感受到了家乡的变化？你可以说一说变化吗？

【学习活动】

（1）教师引导思考，当前所处的环境与家乡的区别，让学生尝试着回忆家乡，并能够根据家乡的变化写一篇文字。（2）摄影可以记录事物，学生可以将以前所拍的家乡影像与当下对比并配上文字。

【教师指导】

教师指导学生可以从家乡的诸多变化中选择一个自已感兴趣的方面进行探究，例如建筑、环境等；为学生提供调查问卷设计的支持，让学生知道问卷设计的步骤包括调查目的、搜集资料、确定调查形式、设计问卷结构和内容等。学生自己组建小组，分配任务实施调查。

2.家乡文化生活现状及调查学习任务

设计活动主题为“我是家乡推荐官”，活动内容包括舌尖上的家乡、家乡的明星、民间的艺术。以民间的艺术为例创设情景任务：

【情景创设】

家乡的民间艺术多种多样，反映了当地人民的生活习俗与审美兴趣，蕴含着深厚的历史文化价值，从古老的民间传说到精美的手工艺品，每一种艺术形式都是对家乡文化的生动诠释。但受到生活节奏变快的影响，民间艺术发展不容乐观，为了传承民间艺术，现请同学们展现传统文化魅力，延续民间艺术，传承文化。

【学习活动】

（1）引导学生思考家乡有哪些民间艺术，选择自己感兴趣的民间艺术进行分享。（2）学校组织民间艺术社团，鼓励学生积极参加，并汇报学习成果。

【教师指导】

教师应引导学生通过小组成员合作完成任务，调动学生的参与热情，选择能够代表自己家乡的艺术。

3.参与家乡文化建设学习任务

设计活动主题为“我是家乡建议员”，活动设计内容包括建言献策，撰写建议书、分享成果，完成答卷。以建言献策，撰写建议书为例创设任务情景：

【情景创设】

在乡村战略推动下，各地均为响应建设“美丽乡村”，积极挖掘和保护传统文化资源。但随着城镇化加剧，大部分乡村存在环境保护问题、道路交通问题等，为建设美丽乡村，应总结乡村问题，寻找解决措施。

【学习活动】

（1）学生自行查阅资料，搜集意见，总结家乡建设过程中突出的问题，并撰写一份为家乡发展的倡议书。（2）教师推荐学生阅读《谏逐客书》和《论积贮疏》，并将自己喜欢的句子摘抄，填写阅读卡片。

【学习指导】

由于完成家乡调查对于高中学生有一定难度，教师可以为学生提供数据收集的建议，帮助学生设计简单的调查问卷，让学生可以完成收集。

综上所述，在新《课标》指引下，人教版教材综合活动单元以全新的形式出现，丰富了教材内容，具有实践价值。教师要采用任务型教学方法提高学生的实践能力和创新思维，通过具体活动任务实践，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生团队合作精神和解决问题的能力。

参考文献：

[1]赵奕辰、刘宏英《新课标背景下高中语文任务驱动型作文教学策略研究》，《吕梁教育学院学报》2024年第1期。

[2]苑书文、申斐嘉《高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究》，《语文教学之友》2024年第8期。

[3]史向前、王鑫焱《“中华传统文化经典研习”任务群大单元教学初探一以统编高中语文选择性必修（上册）第二单元为例》，《吉林省教育学院学报》2024年第3期。