跨学科教学在高中思想政治课中的实践研讨

作为一种跳出传统学科的教学方法，跨学科教学将培养人才的目标由单一化、专长化向综合化、多维化方向发展，旨在培养创新型、复合型人才，这对于“双新”背景下各学科进行教学改革具有重要的作用。然而，在高中思政学科的跨学科教学中却出现了一些问题，如教师整合多学科教材内容不当、教学方式不够灵活多变、未能引起学生兴趣等，这些问题不仅拉低了教学效率，也未能发挥出跨学科教学的实效。那么，教师该从哪些方面着手开展跨学科教学呢？这正是本文主要探讨的问题。

一、当前跨学科教学在高中政治课中出现的问题

1.教师整合教材内容不当

跨学科教学需要将多个学科的知识融人课程当中，丰富思政课堂的知识体系，这与过去局限于单一学科教学的高中思政教学有着巨大的区别。然而，在实际的跨学科教学过程中，以政史地这三门课程为例，常有人说“政史地不分家”，事实也的确如此，政治学科与历史、地理之间存在知识点的交叉，且部分教师在教学过程中尝试整合过政史地相关知识，但由于教师专业素质与能力不高，这些教师在开展跨学科教学时没有把握好政治学科的主体地位，也未能挖掘出政治学科与历史、地理的“整合点”，在教学素材的选择和导人上都过于生硬，这就导致实际教学过程中，教师或是浅显带过，没能发挥跨学科教学的实效，或是耗费过多时间，将思政课上成了历史课或地理课。

2.跨学科教学方式不够灵活

当前高中思政教师在进行跨学科教学的时候，主要还是采用“讲授式”这一传统教学方式，有的教师会设置一些问题引发学生思考、引入历史或地理的内容，但并没有对这部分内容进行深人探究，其他学科对于政治教学的辅助作用微乎其微。在跨学科教学中，可用的教学方法是非常多的，如案例教学，教师以历史或地理知识作为案例材料，联系思政知识点进行讲解，或是议题式教学、小组合作探究、项目式学习等，但当前跨学科教学在思政课堂中的教学方法较为单一，缺乏灵活性，也未能激发学生的学习热情与兴趣。

3.学生跨学科学习主动性不足

受传统思维与“讲授知识一接受知识”这一传统学习模式的影响，学生长期处于被动学习知识的状态，学生习惯于通过教师讲解获取知识，教师为了在有限的课堂时间里完成教学任务，很少给学生提供思考与探究的空间，学生进行自主思考与分析问题的时间少之又少。因此，当前跨学科教学在高中思政课堂中出现的问题之一是学生跨学科学习的主动性不足。

二、跨学科教学对于高中思想政治课的现实意义

1.培养综合型人才

纵观近几年的高考文综试卷可以发现，试卷的出题方式与出题目的都更倾向于考查学生的能力，即要求学生既能全面掌握本学科的知识，也能将本学科知识与其他学科的知识联系在一起，分析与解决问题。如果学生仅掌握单一的学科知识，是难以适应多变考题的，也不利于学生未来面对日趋多样复杂的社会环境。而将跨学科教学应用于高中思政课堂，加强学科知识之间的渗透与迁移不仅有利于培养学生的思辨能力，还能提高学生分析与解决问题的能力，对于学生应对高考以及未来成为综合性人才有着重要的意义。

2.提高学生积极性

高中思想政治课理论性、抽象性较强，内容繁杂、深奥，尤其是在学习《哲学与文化》的时候，很多学生直呼“看不懂”。一部分学生本就对思政学科重视程度不高，面对如此抽象复杂的知识，学生更是提不起学习的兴趣。跨学科教学致力于联系思政学科与其他学科的学科常识与知识、学生过往的学习经验等，这一部分正是学生熟悉的或感兴趣的内容，这对于学生转变学习态度、带着兴趣主动投入学习无疑有着积极的作用。

3.拉近师生关系、师师关系

跨学科教学不仅需要政治教师对其他学科的知识进行了解，找到政治学科与其他学科之间的“整合点”，也需要教师用灵活、有趣的教学方式进行“旁征博引”，让学生更好地理解知识。在此过程中，一方面，政治教师需要与其他学科的教师加强沟通，了解该学科的教学进度、学生对某些知识点的掌握情况；另一方面，教师在课堂上引用其他学科知识，与学生进行互动，营造良好的课堂氛围，这在无形中也拉近了师生之间的关系，能让教学更加顺利地开展。因此，跨学科教学对于拉近师生关系、师师关系有着积极的作用。

三、跨学科教学在高中思想政治课的实践策略

1.挖掘课程资源，找到“整合点”

跨学科教学过程并不是单纯将内容与方法进行累加，而是要把教学过程中涉及的各个要素进行有机、有序、有效地组合。这就要求教师更新教学观念，不断提升自我，挖掘思政学科与其他学科的资源，找到学科与学科之间的“整合点”。一方面，教师可以通过教材、网络等多个渠道获取资源，架设起思政与其他学科之间的桥梁，巧妙地将“整合点”凸显出来，另一方面，教师需要注意其他学科的资源知识对思政课堂的补充与延伸，在实际的教学中不能“喧宾夺主”“舍本逐末”，而是要处理好思政与其他学科之间的关系，始终让思政的知识内容处在主体地位。

例如，在必修2《经济与社会》第3课“贯彻新发展理念”和“推动高质量发展”的教学中，教师引入近期网络上比较火爆的淄博烧烤、怀化文旅、哈尔滨冬季旅游等案例进行视频导入，再引导学生综合运用历史、地理、政治多学科的知识，分析本地区的地理环境、历史发展、交通条件与地方特色，为本地区经济发展以及文旅“出圈”提出一些建议。而在必修4《哲学与文化》第2课“运动的规律性”的教学中，教师可以举出我国神舟系列载人飞船的发展历程作为案例，对比某国发射失败的案例，引导学生进行对比，让学生更好地理解运动和物质的关系、客观规律与主观能动性的关系等。

2.设计教学环节，引导合作辨思

在思政课堂中开展跨学科教学，并非将其他学科的内容在思政课堂上“一笔带过”，或是在思政课堂上大讲其他学科的知识，却忽视了作为主体的思政内容。教师可以将其他学科的内容作为案例、问题融入各个教学环节中，创设真实的、富有意义的情境，引导学生思考、探究或是与小组讨论、共同完成任务，让学生在辨别、分析的过程中习得跨学科知识，开阔眼界，培养学生的思辨能力。

这里以必修1《中国特色社会主义》第2课“新民主主义革命的胜利”为例，教师可以设计课前、课中和课后三个环节。在课前的预习环节，教师可以将学生分成多个小组，布置如下任务：通过教材、课外书籍与网络渠道，搜集红军长征路上的地理标志与红军长征过程中的感人事迹，在下一节课上进行成果汇报。而在课中环节，教师可以从鸦片战争以来我国签订的一系列不平等条约切入，引导学生思考谁来领导中国复兴、用什么指导中国复兴、采取什么途径实现中国复兴三个问题，而后再将思政与历史相结合，让学生对比1840年后的农民斗争、改良运动、辛亥革命与新民主主义革命的异同，分析为什么只有新民主主义革命才能取得成功，通过对比、分析和讨论，教师再让学生回答课堂开始提出的三个问题，以此形成知识的闭环。在课后环节，教师可以让学生运用所学知识和搜集到的资料，从历史、地理的角度出发分析“农村包围城市，武装夺取政权”的可行性与科学性，并制作一份思维导图或PPT汇报成果，让学生真正将所学应用于实践。

3.开展实践活动，深化学科内涵

无论是单一学科教学还是跨学科教学，都不是“纸上谈兵”，而是需要学生运用所学知识解决实际问题，这就离不开实践活动的开展。在开展跨学科教学的过程中，教师要以丰富多彩的实践活动帮助学生提高核心素养，以增强学生思考、实践的能力，丰富思政学科的内涵。

以必修4第四课“探寻认识的奥秘”为例，将本课知识与化学学科相结合，引导学生从化学实验、化学物质反应中思考实践与认识的辩证关系。在问题导人环节当中，教师通过问题导人：不知道大家有没有发现，在一场大雪过后，环卫工人为了让雪更快融化，往往会在雪上撒一些食盐，那么“食盐可以被用作融化雪的物质”这个观点对不对呢？请同学们开展相关实验，判断这一观点的正误，并以实验结果来呈现你的判断依据。接下来，教师设置不同的实践活动。第一个活动，将学生分成多个小组，对“食盐可以被用作融化雪的物质这个观点进行讨论，初步得出结论，并准备量杯、冰块、食盐、温度计、搅拌棒等化学实验用品。接下来，各小组开展化学实验，先在烧杯中加人适量冰块，再均匀撒入食盐，并进行搅拌，学生应观察、记录烧杯中混合物的温度变化和冰块开始融化的时间。在实验结束后，学生通过观察和记录的结果再次进行讨论，将初步结论与现有实验结果进行对比，发表自己的看法。在上述的活动结束后，教师还可以设计自由辩论：要论证“食盐可以被用作融化雪的物质”这一观点是否需要实验，不做实验而是去网上查找资料不是依然能得出结论吗？这是不是否定了“实践是认识的依据”呢？通过一系列的实验和辩论，教师在最后可以引导学生：同学们在刚刚的化学实验中收获不少，教师也很有感悟，想到了屠呦呦院士的团队通过不解努力发现抗疟药物青蒿素的故事，大家都知道屠呦呦女士在2015年获得了诺贝尔医学奖，但你知道她和她的团队在后付出了多少努力吗？请大家看看这段视频（播放屠呦呦团队相关视频）并通过这段视频以及你所学的知识，分析屠呦呦团队发现青蒿素的过程是如何体现“实践与认识的关系”的。各小组学生观看视频，结合教材上的内容进行讨论和总结，展示实践结果。通过以上的教学过程，能够让学生更加直观深刻地理解到实践与认知之间的辩证关系。

4.构建评价体系，促进教学评一体化

评价高中思政课堂教学，不仅要从教师的综合要素出发进行考量，还要以评促教、以教促学，最终落到对学生学习状态和学习效果的评价上。为了改善教师跨学科教学内容整合不当、方式方法不够灵活的问题，构建评价体系迫在眉睫。一方面，这个评价体系应围绕学生跨学科学习的情况展开，其中包括学生的课堂表现、互动合作、作业完成情况与思政核心素养的养成情况等，教师根据学生的学习情况及时调整教学进度，完善教学计划。另一方面，针对教师跨学科教学的评价也应包含在评价体系中，通过评价教师的教学内容、方式方法以及资源调动等方面，帮助教师找出自身不足，以提高专业素质与能力。

例如，教师可以针对学生的课堂表现设计系统的评价量化表。在评价内容方面，考查学生是否能主动思考课堂上教师提出的问题，并主动寻找、探究答案；学生是否能运用自身知识经验与亲身经历解决实际问题；学生是否积极参与与教师、小组成员之间的对话，主动分享自己的想法；学生是否基本掌握本节课所学知识；学生是否对跨学科知识的案例、材料积极响应、反馈；学生是否养成发现、提出、分析和解决问题的能力。通过对以上几个方面的综合评价，按照星级评分的方式给予学生适当的评分。如果学生表现优秀，给予三星；如果表现良好，给予二星；如果有待提升，给予一星。

而在针对教师的跨学科教学内容安排和教学过程把握方面，教师可以以教师自我评价、学生评价和其他听课教师的评价为主体，评价教师是否立足于思政学科的内容开展教学、教师是否将跨学科知识与学生原有的知识经验相衔接、教师在思政知识与其他学科知识的衔接上是否恰当等；在教学环节上，评价教师创设的情景是否能激发学生的学习热情和兴趣，吸引学生主动参与、教师的教学方法是否注重学科之间的衔接与渗透，引导学生进行知识迁移；教师的教学方式是否营造了开放的、互动的教学氛围与环境；教师选择的跨学科教学资源是否有利于辅助学生学习，为学生提供了实质性帮助。

最后，评价活动还需要注意评价应是发展性和持续性的，而不是只针对某次单独的教学活动。通过对学生在一段时间内的学习情况进行跟踪式的、动态的评价，能够更加科学地对学生思想政治课的学习情况以及跨学科的掌握情况进行评价。教师结合思想政治课程的跨学科教学的设计，引入定期的自我反思、阶段性成功展示等多元化的评价手段，促进学生和教师获得长久的共同进步。

将跨学科教学的观念与方法应用于高中思想政治课，既是思想政治课程适应新高考、新教材大背景的客观需求，也是落实核心素养目标，培养国家和社会需要的复合型、创新型人才的现实需求，更是教师提高专业素质与能力、为学生呈现更好的课堂的迫切需求。虽然当前跨学科教学在高中思想政治课中的应用存在一些问题，但随着教师专业素质与能力的提升、学生的主动性增加，这些问题将逐渐得到解决，跨学科教学也将培养学生多视角解决问题的能力，为社会输送更多高素质复合型人才。

参考文献：

[1]钟明宝《跨学科知识在高中政治课堂教学中的实践应用》，《华夏教师》2024年第8期。

[2]马海兰《跨学科教学在高中思政课中的运用研究》，《新智慧》2023年第20期。

[3]马玉华《新时代高中思想政治跨学科教学的重要性分析》，《家长》2020年第31期。