管育并重理念下小学班级管理中德育的实践探究

小学阶段是人生的拔节孕穗期，是价值观形成和确定的关键时期。小学德育工作直接关系到祖国的未来、民族的希望。班级是小学德育工作的主阵地，班级管理在培养未来社会主义建设者和接班人方面具有不可替代的重要作用。然而，在实际的班级管理中，仍存在重管理轻德育、德育内容脱离实际、德育方式单一等突出问题，削弱了班级德育工作的吸引力和实效性。管理是手段，教育是目的。只有坚持管理与教育并重，将德育融入管理、渗透于管理，才能发挥班级管理的德育功能，促进小学生健康成长。

一、小学班级管理中管育并重理念的内涵

1.管理是手段，教育是目的

班级管理是小学班级建设的基础性工作，对保证教育教学质量、促进学生发展具有重要作用。班级管理的核心是育人，根本目的是促进学生健康成长。换言之，管理服务于教育，是实现教育目标的重要手段。脱离了育人目标的班级管理，再科学、再严密，也是舍本逐末、本末倒置。因此，小学班级管理要从教育的高度出发，立足学生的需要，着眼学生的发展，将管理与德育紧密结合、互为补充，为学生营造良好的学习生活环境，为学生的全面发展创设适宜的外部条件。

2.管理与教育相辅相成、缺一不可

班级管理与德育密不可分、相互促进。一方面，科学的班级管理是德育的基础和前提。班级管理通过营造良好的班级氛围，创设适宜的情境能够丰富学生的情感体验，引导学生形成健康的人格。没有规范有序的班级管理，德育就失去了现实土壤，再好的德育设计也难以落到实处。另一方面，德育是班级管理的重要内容和归宿。班级管理中渗透德育理念，把培养学生健全人格作为落脚点，才能推动班级管理不断优化，最终实现管理育人。没有德育做指引，班级管理就会成为无本之木、无源之水，甚至异化为单纯的“控制”手段。

3.德育是小学班级管理的灵魂

班级管理要遵循小学生的身心发展规律，最终指向学生的健康成长。德育是班级管理的价值取向和精神内核，道德品质是学生发展的核心素养。小学生心智尚未成熟，处在世界观、人生观、价值观形成的关键期，需要德育来引领人生航向。在“双减”背景下，学生在校时间大幅延长，课后服务广泛开展，学校、教师在学生德育中的主体地位和主导作用更加凸显。班级管理作为小学德育的主阵地，要以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融人管理全过程，将德育内化为管理的灵魂，通过环境熏陶、行为养成、实践体验等途径，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

二、小学班级管理中德育实践存在的问题

1.重管理轻德育，德育流于形式

当前，小学班级管理普遍存在重管理轻德育的问题。一些教师受传统管理理念影响，认为管理就是抓纪律、抓卫生、抓作业，而忽视了管理的育人功能。班级管理脱离育人目标，成了简单的“装订”“控制”，没有生命力和吸引力。有的教师将班级管理等同于德育，搞成一种说教式、灌输式的德育，缺乏生活气息，难以引起学生共鸣。在德育实践中，教师重视升旗仪式、主题班会等显性德育形式，忽视了日常一点一滴中的隐性德育渗透；重视德育知识的讲授，而轻视德育实践活动的开展；重视班级整体管理，而忽视学生个体差异，导致德育流于形式，收效甚微。加之，一些学校重智育轻德育，只重视升学率，对班级管理、德育工作的考核督导缺位，使一些教师产生了得过且过、敷衍塞责的心理。

2.德育内容脱离学生实际，吸引力不强

教育内容是否贴近学生生活、联系学生实际，直接决定了德育实效。然而，当前小学班级德育内容普遍存在脱离实际、老套空洞的问题。一些班级主题德育活动“千校一面”，要么千篇一律讲爱国，要么年年雷打不动学雷锋，学生审美疲劳，缺乏参与热情。有的教师在集体备课中直接照搬其他学校德育课程设计，不考虑本班学生的认知基础和接受能力，生搬硬套，学生难以理解和接受。还有的教师为追求标新立异，在德育内容选择上好高骛远，脱离低龄学生的生活实际，学生感到遥远陌生，产生抵触情绪。一些教师在家访、谈心时了解学生思想动态不够，对学生在成长过程中面临的困惑和需要缺乏必要的关注，德育内容没有触及学生的“心灵之问”，引导缺乏针对性。对留守儿童、学困生、进城务工人员子女等群体，缺乏个性化的帮扶措施。

3.德育方式单一，学生参与度不高

德育方式的选择直接影响着德育的针对性与实效性，当前小学班级管理中普遍存在德育方式单一、说教意味浓、学生参与度不高的问题。调查显示，小学班级德育主要通过主题班会、国旗下讲话、宣传标语等形式开展，教师讲授为主，学生被动接受，缺少互动参与的环节。教师习惯于“一言堂”，满堂灌，眉毛胡子一把抓，照本宣科。学生当“听众”居多，当“主角”机会少，参与的主动性、积极性不高。这种单向度灌输的德育方式，难以调动学生兴趣，也难以获得春风化雨、润物无声的育人效果。

同时，小学德育实践活动形式单一，缺乏吸引力。有的学校为追求德育活动的“高大上”，盲目追求形式创新，而没有考虑活动是否能激发学生兴趣，学生是否能从中获得情感体验和实践锻炼。有的学校搞成了“形式主义”，看重硬件设施，热衷外在包装，而忽视了德育内涵。活动流于表面，缺乏实效。还有的教师认为管理就是服从，教育就是说教，对学生采取命令强迫式的管理，缺少人文关怀和民主平等的氛围，学生容易产生逆反心理。

三、管育并重理念下小学班级德育的实践路径

1.将德育目标融入班级管理各环节

班级常规管理是班级教育的重要途径，小学班级管理各环节都蕴含着丰富的德育因子，是德育目标落实的重要载体。将德育目标融入班级常规管理，能够在潜移默化中影响学生，有利于将德育内化为学生的行为习惯和价值追求，取得润物无声的德育效果。

教师要立足育人的高度，对班级管理各环节进行德育目标赋值，使学生在班级生活的方方面面都能接受到德育的熏陶。如在出勤常规管理中，培养学生勤奋、守时的品质；在值日常规管理中，对学生进行爱劳动、讲卫生教育；在课堂常规管理中，培养学生专注、坚持、尊重他人的品质；在小组合作、主题班会等集体活动中，培养学生的团队意识、奉献精神。与此同时，教师要用好班级宣传阵地，让德育“看得见”，营造浓厚的育人氛围。教室、走廊、楼梯等学生学习生活场所，都要布置德育宣传标语、手抄报等，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等融入其中，做到处处有德育，时时可育人。

以培养“诚信”品质为例。教师可利用晨会设置诚信签到，引导学生“立志做诚实守信的人”；利用班级图书角开展“诚信阅读，好书伴我行”活动，培养诚信借阅的习惯；在组建“诚信小分队”时，请学生竞选小组长，感受诚信对他人的影响；还可开展以“诚信伴我行”为主题的书信交流、演讲比赛，让学生畅谈诚信带来的喜悦。如此，通过渗透诚信理念，帮助学生将外在要求内化为自觉行动，让诚信成为学生的行为习惯。

2.丰富德育内容，促进学生全面发展

德育内容选择的科学性和针对性，直接决定了德育的实效。教师要从“五育并举”的高度，根据学生身心发展特点和教育教学实际，系统设计德育内容，促进学生全面发展。

一要聚焦社会主义核心价值观，将其融入各学科教学、综合实践活动、校园文化建设之中，引导学生将其内化于心、外化于行，争做有理想、有本领、有担当的新时代好青年。二要加强中华优秀传统文化教育，充分挖掘其中蕴含的深厚育人资源，引导学生继承发扬中华民族的传统美德，增强文化自信。三要结合重大时间节点，设计“清明祭英烈”“五四爱国教育”等主题教育，引导学生传承红色基因，厚植爱国情怀。如清明节，组织学生参观烈士纪念馆，开展祭奠活动，感悟革命先烈的崇高精神。四要联系学生现实生活，开展诚信、自律、感恩等专项教育活动，引导学生从身边小事做起，从我做起，争做文明小公民。在新学期伊始，组织学生制定“始于足下”新学期计划，从坐姿、走姿、仪表等做起，培养良好习惯。

3.创新德育方式，提高学生参与度

德育实效的取得，很大程度上取决于教育方式的恰当运用。要根据小学生好奇、活泼、好模仿的特点，采用学生喜闻乐见、积极主动参与的方式，将显性教育与隐性熏陶相结合，不断提升德育吸引力和感染力。

启发诱导，注重以理服人。要尊重小学生的认知规律，发挥学生的主体作用。在日常管理中，针对学生出现的问题，教师要多启发引导，通过提问、讨论等方式，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，使其成为遵守纪律的自觉行动，内化为良好行为习惯。如学生上课时小动作多，教师不能简单呵斥，而是要启发学生讨论“专心听课的好处”，引导学生学会自我管理。

情景创设，强化体验感悟。要精心设计教育情境，通过召开主题班会、组织主题实践、开展角色体验等方式，让学生在亲身体验、实际行动中加深认识、强化感悟，获得直接的情感体验。如在法治教育中，通过模拟法庭，让学生置身其中，扮演法官、律师、原告等角色，亲身感受法律的公平正义，形成法治意识。在理解尊重中，设置“你是被歧视的小明同学，此刻你的心情如何”的情境，引导学生换位思考，感同身受，懂得尊重他人。

典型示范，发挥引领作用。榜样的力量是无穷的。教师要引导学生学习英雄模范，传承中华民族优良品德，做新时代的好少年。如在“疫情防控”教育中，分享最美“逆行者”的感人故事，让学生懂得舍小家为大家的奉献精神；在“诚信教育”中，引入身边诚信小标兵的典型事例，引导学生向榜样看齐，用“榜样的力量”带动更多学生争做诚信少年。

实践养成，注重知行合一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要开展丰富多彩的实践活动，鼓励学生走出课堂，在“做中学”，强化道德行为习惯。如在环保教育中，组织“垃圾分类我先行”“节约用水我能行”等主题实践活动，引导学生从身边做起，自觉养成环保习惯；在孝老爱亲教育中，鼓励学生利用双休日、寒暑假等时间，参与力所能及的家务劳动，学会体贴和关心家人。

4.加强家校合作，形成德育合力

习近平总书记指出，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，要给孩子讲好“人生第一课”。由此可见，家庭教育在学生德育中具有重要地位。良好的家校合作是德育有效实施的重要保证，学校要与家庭携手，才能形成德育合力。

班级要重视家校联系，通过家长会、家访、微信群、书信往来等多种形式，及时向家长通报学生在校表现，了解学生在家情况，商讨学生成长过程中面临的困惑与问题，共同制定教育措施。如利用家长会，向家长宣讲家校合作德育的意义，分享家庭教育的经验做法，增进家校互信；利用家访，走进学生家中，面对面沟通交流，了解学生真实的生活状态，有的放矢地实施教育；利用微信群，及时发布德育资讯、优秀文章，为家长提供德育指导，引导家长形成科学的教育理念。

积极发挥家委会、家长学校的作用，努力提高家长的德育能力和水平。定期举办家庭教育讲座、亲子活动，引导家长学习德育理论知识，掌握科学的教育方法，增强责任意识。组织家长进课堂、进社区，参与志愿服务，以身作则，用实际行动影响孩子。邀请德育专家举办报告会，解疑释惑，为家长的德育工作“把脉”支招。开展家长教育沙龙活动，搭建家长交流平台，分享家庭教育的成功经验，共同探讨德育难题。

发挥家长资源优势，共建德育实践平台。积极开发和利用家长及其所在单位的教育资源，为学生搭建社会实践平台。如邀请军人、医生、警察等家长走进课堂，讲述工作中的感人故事，引导学生崇尚英雄，争做有道德的人；组织学生参观家长工作单位，让学生在现场感受新时代劳动者的爱岗敬业精神和工匠精神，形成正确的劳动观念。

加强家校联动，形成德育合力。家校双方要及时沟通反馈，互通有无，形成教育闭环。学校可以将综合实践活动、研学实践作业布置给家长，请家长协助指导、共同参与，促进学生提高学习和生活能力。以“我是生活小达人”主题活动为例，组织学生利用周末在家练习系鞋带、叠衣服等，请家长给予及时指导，对学生进行评价，通过家校合力，帮助学生掌握生活技能。

总之，在新时代，广大小学教师要不忘育人初心，牢记为党育人、为国育才使命，在班级常规德育中大力弘扬社会主义核心价值观，践行全员全过程全方位育人理念，聚焦核心素养培育，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。让我们携手同行，在培根铸魂的伟大实践中砥砺前行，用新时代好青年托起民族的希望、祖国的未来！

参考文献：

[1]冯思祎《德才间行，润育无痕——新时代小学班主任班级管理德育分析》，《语文课内外》2022年第3期。

[2]姚玉婷《基于德育视角下小学班主任班级管理策略探究》，《2024教育教学创新发展交流会论文集》2024年。

[3]拉珍《基于素质教育下小学班主任管理班级中德育策略》，《传奇故事》2023年第43期。