五育融合理念下普通高中特色课程的创新与实践

推进“五育融合”是落实立德树人根本任务的重要抓手。山东省淄博第十一中学（以下简称淄博十一中）作为这一理念的积极践行者，将“五育融合”理念融人课程，通过创新特色课程建设，为学生搭建了多元化、个性化的成长平台，探索出一条符合新时代要求的教育发展路径。

一、五育融合特色课程开发的必要性

（一）融合一—课程建设的核心动力与未来导向

2022年相关部门颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》，明确将“融合”作为课程建设的核心动力与未来导向。这一举措为课程建设指明了新的发展方向。通过融合，课程不再局限于单一学科的知识传授，而是更加注重学科交叉与综合应用，从而促进学生素养的提升和创新能力的培养。

（二）课程——五育融合的实践场域与关键路径

在新时代背景下，课程作为学校教育的核心载体，自然而然地承担起了五育融合实践重任。通过课程教学涵养学生核心素养，“以教材作为引领载体，以五育融合为视角和眼光，挖掘教材内容中的五育育人点”。精心设计课程内容和教学活动，这种融合更能够激发学生的内在潜能，为他们的成长奠基。

（三）课程整合与五育融合的共生关系

一方面，课程整合是推动五育融合的重要手段。通过优化课程结构、强化跨学科联系、构建综合课程体系等措施，可以实现学科间的有机融通。另一方面，五育融合理念也为课程整合指明了目标。在五育融合的指导下，课程整合不再仅是为了追求形式，而是为了实现学生素养提升和创新能力培养。

二、五育融合特色课程构建策略

（一）重塑观念，以人为本育全才

教育以人为本，其思想基础是马克思提出的人的全面发展理论。坚持教育以人为本，要求我们将教育关注点从抽象的、普遍化的学生转向具体的、个性化的个体。在“五育融合”的实践中，教学活动要更关注学生生命体验和能力培养。教学方式更倾向师生间的多维互动，同时，教学质量评价的标准从单一的成绩指标扩展到学生的综合素质评价等多个维度，以全面反映学生的成长和发展。

（二）思维革新，整合促进深度融合

当前教育面临的“五育分离”问题，其根源在于“堆砌式”教学思维。在这种思维下，教学变得僵化，德智体美劳各方面内容往往不能有效融合，出现了错位、越位等现象。为此，我们需要引入“整合式”教学思维，这是实现“五育融合”的关键。“整合式”思维强调以整体性和关联性为核心，不再简单地将各育内容拼凑，而是追求它们之间的深度融合与相互促进。这意味我们要从教学资源有限性的角度出发，通过精简和优化教学内容，构建一个紧凑、连贯且高效的教学体系。

在具体实践中，“整合式”思维要求我们围绕核心素养，明确教学目标，精简教学内容，避免无效信息的堆砌。同时，创新教学方法，增强师生互动，促进学生主动学习、合作探究，提升他们的思维能力和生命质量。最终，以全面、动态、融合的视角审视教学质量，从单一的成绩评价转向综合素养和生命质量的综合评价。

（三）立足学科，深度融合育特色

当前，学者们在探讨五育融合时，往往过分聚焦于“五”与“融合”的概念，而忽视了“育”的本质及学科立场的重要性，这导致五育融合在实践中可能陷入过于宽泛、全面和深入的困境。“从逻辑上讲，五育融合是以承认五育各自的独立存在为基础的，因此必须坚持学科立场”。从而促进学生在不同领域内获得扎实且系统的知识与技能，同时促进各育之间的协同效应。

三、五育融合特色课程的实践

（一）课程理念与体系：稳健构建，全面发展

面对新高考制度的推行以及“双新”（即新课程、新教材）要求的提出，国家课程的权威地位日益显著。我们对学校既有的课程体系进行了系统性重构，明确国家课程与学校特色课程之间的逻辑关联，进而构建了一个既能校本化实施国家课程，又能支撑学校高质量发展的五育融合特色课程体系。

1.课程理念

紧扣立德树人根本，围绕“从低处做教育，办高品质学校”理念，坚持“实施低重心教学，实现教与学的有机结合”教学工作思路，结合学校“志存高远，脚踏实地”的学校精神，“优秀就是一种习惯”的校训，“诚实、守纪、善良、向上”的校风，形成了独具特色的“五育融合”课程体系。

2.培养目标

“善良的十一中人”—“善良”即心地纯洁，纯真温厚。富有同情心和同理心、坚守道德底线，尊重和接纳他人。

“雅致的十一中人”—“雅致”即高雅的情趣、不落俗套。自觉弘扬中华优秀传统文化，具备感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

“成熟的十一中人”—“成熟”即理性睿智、悦纳自己。善于情绪管理，具有责任担当意识，对自己、他人、家庭、社会负责。

“大气的十一中人”—“大气”即心胸宽广、视野开阔。善于换位思考，有集体观念，具有家国情怀和国际视野。

3.体系亮点

特色课程体系的亮点可概括为“一二三四五”：一即一个根本，立德树人；二即两性，全面性与均衡性;三即三结合，国家规定与学校实际、教师创造与学生兴趣相结合；四即四展，必修、选修、综合实践、劳动教育各展其能；五即五育融合，德智体美劳全面发展。

该体系以全面性与均衡性为基础，确保国家课程与校本课程相辅相成，既覆盖国家规定内容，又体现学校特色和学生兴趣。注重实践性与参与性，通过多样实践活动和志愿服务，让学生在实践中学习成长，培养社会责任感与奉献精神，有力支撑了学校的高质量发展。

（二）特色课程图谱：扎实稳健，特色鲜明

为保障特色课程有效落实，学校制定了《淄博十一中五育融合特色课程方案》坚持国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程普及化，将国家课程与地方特色课程有机融合，形成了一套既符合国家标准又具地方特色的课程体系。该图谱涵盖六大课程群，全面覆盖了学生发展的各个维度

“齐思正行”：德育融合课程群，旨在培养学生马克思主义信仰和中国特色社会主义信念。“培根铸魂”：聚焦于道德教育和精神塑造。“强体铸魂”：体育与健康课程群，强调体质与意志的双重提升。“启智创新”：智育与科技创新课程群，鼓励学生探索与实践。“乐美润心”：美育课程群，通过艺术活动培养学生的审美情趣和创造力。“劳益青春”：劳动教育课程群，让学生在实践中体验劳动的价值和意义。初步形成了德育引领、智育筑基、体育强身、美育润心、劳动砺行的全方面育人路线图。

（三）课程群实践案例：深入融合，具体实施

德育融合课程：“齐思正行”特色课程群概述。

1.课程目标：培养学生马克思主义信仰、中国特色社会主义信念，坚定学生理想信念，落实立德树人根本任务。

2.课程结构：“齐事”国家课程群：结合淄博发展，重构国家课程内容，打造“淄味”课堂，提炼出“七学七思”教学模式，落实国家课程校本化。例如，高一年级第一学期，共开设36学时、2学分课程，为国家课程，面向全体学生。

“齐人”校本课程群：挖掘本地文化资源，构建中 3 + 1 + N ”的跨学科课程群，培根铸魂，立德树人。通过“榜样的力量”综合探究活动，介绍淄博英模人物事迹，增强榜样引领。例如，高一年级第一学期，共开设18学时、1学分课程，为选修课程，面向全体学生。

“齐思”拓展课程群：通过拓展活动，融入“变革、开放、务实、包容”的齐文化内涵，深化对选择性必修的学习。例如，高二年级第一学期，计划开设54学时、3学分课程，为选择性必修课程，主要面向选考思政学科学生，辐射全体学生。

“齐行”实践课程群：构建听说读写观演唱行“八维一体”活动体系，包括红色研学、志愿服务、职业体验、社会调查等，强调实践体验。开设“模拟法庭”“辩论社团”等，拓展学生素质，培养国际视野。实现活动育人，促进知行合一。例如，高二年级第一学期，计划开设18学时、1学分课程，为选修课程，主要面向选考思政学科学生，辐射全体学生。

3.课程创新点：解决高中生理想信念辨识力低等问题，理论学习和实践研学结合，理想信念教育和信息技术结合，提升课程吸引力。

4.融合点：德育：课程目标中明确提到培养学生马克思主义信仰、中国特色社会主义信念，坚定学生理想信念，这是德育的重要体现。同时，“齐人”校本课程群通过介绍淄博英模人物事迹，增强榜样引领，也是德育的重要内容。智育：课程设计中的国家课程群、拓展课程群以及实践课程群都注重学生的知识学习和思维能力培养，体现了智育的要求。美育：实践课程群中的“八维一体”活动体系包括了演唱等艺术元素，有助于培养学生的审美能力和创造力，体现了美育的要求。劳动教育：实践课程群中的志愿服务、职业体验等活动可以让学生参与社会实践和劳动，体验劳动的价值和意义，从而培养劳动观念和劳动技能。

（四）教学模式创新：互动合作，促进融合

在课程实施过程中，我们积极探索创新教学模式，广泛采用项目式、合作式、探究式等多元教学方法。以“齐思正行”特色课程群的实施策略为例：

（五）质量保障体系：完善制度，持续优化

为确保五育融合特色课程的有效实施，淄博十一中建立了一套全面而系统的教学质量管理体系。

1.完善的评价机制与制度框架

学校制定了《淄博十一中课程体系建设评价方案》，该方案初步构建了特色课程评价指南，配套实施了一系列教学管理制度，如教学五环节制度、“半天无课日”集体教研制度，确保了课程实施的有序性和规范性。以“齐思正行”特色课程群为例，“半天无课日”集体备课制度促进了教师之间的深人交流与合作，不断优化教学策略，提高了课堂教学质量。

2.多维度评价体系与即时反馈机制

在评价原则上，我们坚持发展性、多元化与导向性相结合，确保评价的全面性与公正性。针对不同类型的课程，我们采用了差异化的评价方法。国家必修与选择性必修课程主要通过基于情境的纸笔测验进行评价，而选修课程则注重形成性评价与终结性评价的结合，通过项目作业、实践展示等多种形式全面评估学生的学习成效。例如，在“启智创新”课程群中，学生要完成一系列跨学科的实验项目，并提交详细的实验报告与反思日志。教师不仅依据实验报告的完成度与质量进行评价，还通过课堂观察、小组讨论中的参与度与贡献度等多维度数据给予即时反馈，促进了学生的持续进步与全面发展。

3.学生成长档案与个性化辅导

学校建立了详尽的学生成长档案，系统记录学生的学习历程、参与活动、获奖情况及个人反思等内容，为每位学生绘制了一幅独一无二的成长轨迹图。这一举措不仅为个性化辅导提供了有力支持，也为学生自我认知与规划提供了重要参考。通过分析学生成长档案中的数据，我们发现参与“劳益青春”课程群的学生在劳动技能、社会责任感及团队协作能力等方面均有了显著提升。针对部分学生在特定领域的薄弱环节，我们及时提供了个性化的辅导方案，有效促进了学生的均衡发展。

4.持续的质量监控与改进机制

学校还建立了持续的质量监控体系，通过定期教学质量检查及学生满意度调查等手段，全面了解课程实施情况，及时发现并解决问题。在最近一次的教学质量检查中，我们收到了多位教师的反馈，认为“七学七思”教学模式在促进学生深度思考与提高自主学习能力方面效果显著。

5.育人效果

特色课程实施后，育人效果提升显著。“齐思正行”大思政特色课程群获淄博市教学成果奖一等奖，学校评为山东省普通高中省级学科基地；依托“强体·铸魂”体教融合特色课程群学校获评为淄博市首批特色高中。此外，多项课程规划方案、教学设计和活动设计被评为省市级优秀，特色学科多次在省市级活动中进行经验推广。学生综合素质提升，各类社团在省市各级比赛中斩获多个奖项，实现了五育融合育人。

参考文献：

[1]李政涛、文娟《“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建》，《中国电化教育》2020年第3期。

[2]杨清《五育融合视野下普通高中课程结构优化研究》，《课程·教材·教法》2022年第5期。

[3]罗祖兵《论课堂教学中五育融合的学科立场》，《课程·教材·教法》2022年第5期。

（本文系淄博市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“五育融合视域下普通高中特色课程构建研究”阶段性成果，编号：2022ZJZ019）