基于核心素养的高中班级自主化管理文化建设

高中班级文化建设作为教育的关键环节，面临着前所未有的机遇与挑战。传统模式已难以满足学生成长需求，如何创新建设成为亟待解决的问题。基于此，深人探究基于核心素养的高中班级文化建设策略，对推动教育进步、促进学生全面发展意义重大，也将为教育实践提供新的思路与方向。

一、核心素养导向下高中班级文化建设的内涵与重要性

核心素养涵盖了学生应具备的关键能力与必备品格，在高中阶段主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面，它强调促进学生全面发展，以适应社会需求与个人终身发展。高中班级文化建设则是围绕班级展开的一系列文化活动与氛围营造，包括物质文化、精神文化、制度文化等层面。其内涵在于通过班级环境布置、价值观塑造、行为规范制定等，形成独特的班级风貌。从学生角度看，良好班级文化有助于学生形成积极的价值观，在核心素养导向下，班级通过开展各类主题活动，引导学生深入理解责任担当内涵，培养学生对自身、家庭、社会的责任感。丰富的文化活动能激发学生学习兴趣，满足学生个性化发展需求，组织科学实验竞赛，提升学生科学精神与实践创新能力。对于班级而言，优秀班级文化能增强凝聚力，营造和谐氛围，促进师生、生生间建立良好关系，共同制定班级规则，让学生在民主参与中增强归属感，从而为学生成长提供有力支持，推动班级整体发展。

二、高中班级文化建设现存问题分析

1.理念认知偏差

在班级文化建设中，未能将核心素养的各个维度有效融入，导致文化建设与核心素养培养脱节。在组织班级活动时，没有充分考虑如何培养学生的科学精神、人文底蕴等核心素养，活动形式单一且缺乏教育意义。部分教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了学生在学习过程中应形成的关键能力和必备品格。在班级管理中，没有将核心素养作为引导学生行为规范和价值观塑造的重要依据，使得班级文化建设缺乏明确的方向和目标，无法真正促进学生的全面发展。一些教师将班级文化简单等同于班级环境布置或规章制度的制定，认为在教室张贴几张标语、摆放几盆绿植就是建设班级文化。这种片面的理解忽略了班级文化的精神内涵和育人功能，无法营造出积极向上、富有活力的班级文化氛围。在实际操作中，往往只注重物质层面的建设，花费大量精力装饰教室墙壁、购买文化用品等，而对班级的精神文化、制度文化等深层次内容关注不够。对于班级的价值观、团队精神、学习风气等方面缺乏系统的思考和引导，导致班级文化建设流于形式，难以对学生产生深远影响。

2.实践操作缺陷

教师在开展文化建设活动时，缺乏对高中三年不同阶段学生发展特点和需求的深入分析，活动之间缺乏连贯性和递进性。高一阶段没有为学生适应高中生活和形成正确学习态度做好文化铺垫，高三阶段也未能围绕高考压力缓解和未来职业规划开展针对性的文化活动。各项文化建设措施之间缺乏有机整合，班级规章制度与班级活动、精神文化之间没有形成相互促进的关系。规章制度未能体现班级的核心价值观，活动开展也没有以制度为保障，导致班级文化建设整体效果不佳，无法形成合力促进学生核心素养的提升。教师往往主导了文化建设的方向和内容，学生只能被动接受，缺乏参与的积极性和主动性。在制定班级规章制度时，没有广泛征求学生的意见和建议，学生对制度的认同感较低，执行效果大打折扣。

三、特色教学环境营造物质文化建设策略

1.班级内部空间布局优化

在教室前方设置“学习成果展示区”，用于展示学生优秀作业、绘画作品、手工制作等，激发学生的创造力和竞争意识，培养他们的审美能力和艺术素养，同时也能让学生在欣赏他人作品的过程中互相学习。在教室后方开辟“小组讨论区”，配备可移动桌椅，方便学生进行小组合作学习。在讨论区放置一些绿植，营造舒适的学习氛围，促进学生积极交流思想，提高团队协作能力和沟通能力，这对于培养学生核心素养中的合作意识至关重要。在教室角落设置“阅读角”，摆放书架、舒适的坐垫和照明设备。教师可以引导学生捐赠或集资购买各类书籍，定期安排阅读分享时间，让学生交流读书心得，拓宽知识面，提升阅读理解能力和语言表达能力，有助于学生人文底蕴的积累。

改变传统的固定座位模式，采用灵活的座位安排方式，根据学科特点和教学活动，有时按小组座位安排，便于课堂讨论和小组项目合作；有时按学生的学习能力和性格特点进行异质分组，让成绩较好的学生与成绩相对较弱的学生搭配，性格外向的学生与内向的学生搭配，促进学生之间的互助学习和个性互补。在考试等特殊时期，再恢复单人单桌的传统座位形式，保证考试的公平性。允许学生在一定范围内自主选择座位，尊重学生的个人喜好和学习习惯。有些学生可能喜欢靠窗的位置，因为光线好且视野开阔；有些学生可能希望坐在前排，以便更专注地听讲。

2.班级文化元素融入装饰

以“科学精神”为主题的墙面，可以展示科学家的故事、科学实验的步骤和图片、最新的科学成果等，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。教师可以组织学生收集资料、制作展板，让学生在参与过程中深人了解科学知识和科学方法。以“传统文化”为主题的墙面，展示诗词歌赋、传统节日习俗、民间艺术等内容，通过书法、绘画、剪纸等形式让学生感受传统文化的魅力，增强文化自信，培养人文情怀。定期更换墙面装饰内容，保持新鲜感和吸引力。可以根据教学进度、季节变化或重大节日进行更新。在语文古诗词教学单元，展示学生创作的与古诗词相关的绘画作品；在春季，用学生绘制的春天美景图装饰墙面；在国庆节期间，展示学生制作的爱国主题手抄报等。组织学生参与班徽设计活动，鼓励他们发挥创意，将班级的特点、价值观和追求融人其中。

班徽可以包含班级的名称缩写、代表班级精神的图案（象征团结的紧握的双手、代表智慧的书籍等）和独特的颜色。确定班徽后，将其印制在班级的旗帜、文化衫、笔记本等物品上，增强班级的辨识度和凝聚力。

四、优秀精神文化促进学生个性发展策略

1.价值观引导与心理建设

定期开展以社会主义核心价值观为主题的班会活动。每次班会聚焦一个核心价值观关键词，如“诚信”“友善”“爱国”等。教师提前收集相关的故事、案例、视频资料等，在班会上进行展示和讲解。在“诚信”主题班会上，讲述古代商鞅立木为信的故事，以及现代社会中企业因诚信经营而成功、个人因失信而面临困境的案例，引导学生讨论诚信在生活中的重要性。组织学生分组进行价值观相关话题的辩论，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。辩论结束后，教师进行总结点评，引导学生树立正确的价值观取向，认识到在不同情境下应何平衡和坚守核心价值观，促进学生形成积极健康的价值观念体系，这对于学生在面对多元社会文化时保持独立思考具有重要意义。

建立学生心理档案，关注每个学生的心理状态，教师通过日常观察、与学生交流、心理测试等方式，了解学生的性格特点、兴趣爱好、家庭背景等信息，记录学生在学习和生活中可能遇到的心理问题和压力源。对于性格内向、在人际交往中存在困难的学生，重点关注其社交情况；对于面临升学压力较大的高三学生，关注其考试焦虑等问题。针对学生的个性化需求提供心理辅导。对于存在心理困扰的学生，教师可以进行一对一谈心谈话，倾听他们的烦恼，给予情感支持和实用的建议。邀请专业心理咨询师定期到学校为学生提供心理咨询服务，设置心理咨询室，配备舒适的环境和专业的设备，让学生在安全、保密的环境中畅所欲言。开展心理健康教育课程和讲座，普及心理健康知识，情绪管理、压力应对、人际交往技巧等，提高学生的心理素质和自我调节能力，充分发挥自身潜力。

2.兴趣激发与特长培养

根据学生的兴趣爱好，在班级内组建各种兴趣社团或兴趣小组，音乐社、书法社、摄影社、科技小组、文学社等。学生可以根据自己的喜好自由选择加入。社团或小组定期开展活动，音乐社每周安排固定时间进行乐器演奏练习、合唱排练等；书法社组织书法讲座、书法作品赏析和现场书写活动；科技小组开展实验探究、科技创新项目等。为兴趣社团和小组提供必要的资源支持。教师协助学生联系专业的指导教师，邀请学校音乐教师指导音乐社活动、美术教师指导摄影社等；学校提供活动场地、器材设备等资源。鼓励学生积极参与各类比赛和展示活动，音乐社参加学校的文艺汇演、科技小组参加科技创新大赛等，通过活动提高学生的技能水平，增强自信心，使学生在兴趣驱动下不断提升自己的综合素养。

教师帮助学生进行个性化学习与发展规划，从高一开始，引导学生了解自己的优势学科和劣势学科，结合未来的职业理想和兴趣方向，制定高中三年的学习计划。对于对理工科有兴趣且数学成绩优秀的学生，建议其在选修课程中选择物理、化学竞赛课程，参加相关的科研实践活动；对于有文学天赋和兴趣的学生，鼓励其参加写作比赛、阅读经典文学作品、选修文学创作课程等。定期评估和调整学生的发展规划。每学期末，教师与学生一起回顾本学期的学习和活动情况，分析计划的执行情况和存在的问题。根据学生的成长和变化，学习成绩的提升、兴趣的转移等，对发展规划进行适当调整。为学生推荐相关的书籍、在线课程、学术讲座、实习实践活动等，帮助学生在自己擅长和热爱的领域不断进步，实现个性化发展，培养适应未来社会需求的核心素养和能力。

五、多元策略推动班级文化整体提升

1.班级活动组织与凝聚力强化

班主任应精心规划班级活动体系，根据不同阶段的教育目标和学生需求，设计多样化、主题明确的活动，通过团队拓展训练、班级文化衫设计等，帮助新生快速融入班级，增强班级认同感和归属感。在活动实施过程中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主策划、组织活动，完成活动方案的制定、任务分工到活动执行。教师则提供必要的指导和支持。这样不仅能锻炼学生的组织协调能力，还能激发学生的创造力和责任感。在活动中融人核心素养元素，在科技创新活动中提升学生的实践创新能力。通过活动后的总结反思，引导学生从活动中汲取经验教训，深化对核心素养的理解，进一步增强班级凝聚力。

2.民主制度构建与班级自治

班主任要引导学生共同参与班级规章制度的制定，广泛征求学生意见。组织班级会议，让学生分组讨论，提出自己认为合理的规则条款，然后全班共同审议、修改，最终形成一套大家共同认可的班级制度。在班级管理中，实行班干部民主选举和轮换制度。让每个学生都有机会参与班级管理，担任班干部角色，培养学生的领导能力和服务意识。班干部在工作中要定期向班级同学汇报工作进展，接受同学监督，形成良好的班级自治氛围。设立班级意见箱或线上反馈渠道，鼓励学生对班级管理和文化建设提出建议和意见。班主任和班干部要及时对学生的反馈进行处理和回应，形成良好的沟通互动机制。通过民主制度的构建和班级自治的推进，激发学生的主人翁意识，使班级文化建设更加贴合学生的实际需求，实现班级文化的可持续发展，全面提升班级文化的整体品质。

参考文献：

[1]盖伟玲《新高考背景下普通高中班级文化建设研究》，黑龙江大学2023年硕士论文。

[2]温燕君《高考新政策背景下县域普通高中班级文化建设研究》，湖南农业大学2022年硕士论文。

[3]马妍群《基于潮汕文化背景下农村普通高中班级文化建设策略研究》，东华理工大学2022年硕士论文。

（本文系2023年淄博市教育科学“十四五”规划课题《基于核心素养的高中班级自主化管理实践研究》的研究成果，编号：2023ZJZX008）