农村初中学校班级自主管理模式的构建策略研究

班级自主管理作为一种有效的教育管理模式，不仅能够提升学生的综合素质，还能提高班级的凝聚力。在农村学校，由于教育资源相对有限，学生背景多样，家庭教育缺失等问题较为突出，传统的班级管理模式往往难以满足学生发展的需求，探讨农村初中学校的班级自主管理模式对提升教学管理整体水平具有积极意义。

一、重视农村初中班级自主管理的重要性

1.有助于增强学生责任感和自主能力

引导学生在日常的生活学习中进行自主管理，学生需要承担一定的管理职责，这有助于他们形成良好的责任感。通过引导他们亲身参与班级管理，帮助学生学会如何做出决策、如何协调各方资源、如何解决问题，这些技能的提升不仅对学生当前的学习有积极意义，还能够对他们的未来生活和职业发展产生深远影响。

2.有助于构建和谐积极的班级氛围

班级自主管理意味着学生能够更加积极地参与到班级事务中来，这有助于形成一个积极向上、团结协作的班级氛围，在这种氛围中，学生之间的合作与竞争并存，大家共同为班级的发展而努力，这种积极的班级氛围有助于激发学生的学习热情，提高他们的学习效率。

3.有利于减轻教师工作负担，提高管理效率

班级管理通常都是依靠班主任来监督和主导，这种方式虽然一定程度上能够保证班级的稳定运行，但也可能导致班主任工作负担过重，管理效率减低，而班级自主管理则能够将部分管理职责转移给学生，从而减轻班主任的工作负担。同时，由于学生更加了解自身的需求和兴趣，他们参与的班级管理往往更加贴近实际，更能满足学生的需求，从而提高管理效率。

二、农村初中班级管理的难点

1.教育资源相对匮乏

教育资源匮乏主要体现在硬件设施和师资力量两个方面。硬件设施方面，农村初中往往缺乏先进的教学设备和充足的教学资源。图书馆藏书量有限，甚至一些农村学校没有图书馆；实验设备陈旧，无法满足学生多样化的学习需求，导致实验教学的效果不太理想，这些问题限制了教师的教学手段和方法，使得教学难以达到最佳效果。同时，教学场地的不足也影响了班级活动的组织和开展，使得班级管理在时间和空间上都有一定的局限性。师资力量方面，农村初中普遍面临优秀教师流失和年轻教师经验不足的问题，这使得农村初中班级管理在人才支持上显得力不从心，教育资源匮乏不仅会影响学生的学习效果和综合素质提升，也给班级管理带来了诸多挑战。

2.学生能力差异较大

农村初中班级管理的难点之一在于学生差异较大，这种差异不仅体现在学生的学习成绩上，还表现在他们的学习习惯、兴趣爱好、社交能力等多个方面。由于农村地区的经济和教育资源相对有限，学生的家庭背景和学习环境各不相同。一些学生可能来自教育资源丰富的家庭，拥有较好的学习条件和基础；而另一部分学生则可能面临家庭经济困难，缺乏必要的学习资源和辅导，这种差异导致学生在进入初中时，已经存在明显的能力基础差距。在班级管理中，教师需要面对这种差异，确保每个学生都能得到适合自己的教育，但由于班主任时间和精力有限，往往难以兼顾每个学生的需求，使得部分学生感到被忽视或无法跟上教学进度，这不仅影响到学生的学习积极性和自信心，还可能加剧班级内部的分层现象，导致班级管理难度的增加。

3.家长参与度低，家庭教育缺失

在班级管理中，教师也需要家长的帮助和支持，但是农村地区整体资源、文化水平相对较低，如家长的教育理念、认知水平、经济能力等条件与城市地区呈现明显的差距，这也导致家长在学生管理、教育方面的参与度较低。学生的家庭教育缺失，也给班级管理带来了挑战，在农村地区，由于经济压力、文化水平有限或传统观念影响，许多家长对孩子的教育参与度不高，他们可能将更多的精力、时间忙于生计，无暇顾及孩子的学习和生活，或者对孩子的教育期望不高，认为只要完成义务教育即可，这种低参与度导致家庭教育在孩子成长过程中的作用被削弱，孩子缺乏来自家庭的有效监督和引导。家庭教育缺失使得学生在学校之外缺乏一个稳定、积极的成长环境，容易导致学生缺乏良好的学习习惯和自律能力。同时，家长对孩子的教育问题缺乏关注和了解，使得家校沟通难以顺畅进行，教师在班级管理过程中难以获得家长的有效支持和配合。

4.学生青春期心理问题

学生心理问题往往也是班级管理中不可忽视的因素，青春期是学生从儿童向成年人过渡的关键时期，他们开始形成自我意识，对周围的世界进行质疑，并试图摆脱家长和教师的控制，这种心理变化导致学生在面对规则和权威时，往往表现出较强的逆反心理，他们可能不愿意遵守学校的规章制度，对教师的教导产生抵触情绪，甚至故意挑战班级的纪律。逆反心理的存在无疑会增加班级管理的难度，教师也需要花费更多的时间和精力来引导学生，这使得班级管理工作更加复杂和困难。而且不只是逆反心理，学业成绩、家庭环境、社会环境、家庭经济条件、同学关系等各类因素的交织，都可能会对学生的心理健康产生影响，使得学生感到孤独、无助和迷茫，缺乏自信和自我认同感，这种心理状态不仅影响学生的学习成绩和综合素质的提升，还可能对他们的未来成长和发展造成不良影响。

三、农村初中学校班级自主管理模式构建策略

1.设定班级目标，明确努力方向

明确的目标能够为学生提供清晰的方向和动力，帮助他们集中注意力，克服困难，实现个人和集体的成长。在班级管理中，教师可以适当提出一些具有挑战性的目标来锻炼学生。当然，班级目标的设定不仅仅局限于学业成绩，还可以从行为规范、团队合作、个人品德等多个维度来实施，以促进学生的全面发展。教师通过设定合理的目标，可以激发学生的内在动机，培养他们的自我效能感，从而提高班级整体的学习氛围和管理水平。

在设定班级目标时，需要充分考虑学生的实际情况和需求，确保目标既有挑战性又切实可行。班主任在设定班级目标时，先要广泛征求学生的意见建议，通过问卷调查、小组讨论等形式，广泛收集学生的意见和建议，了解学生的真实想法和期望，有助于制定出更符合学生需求的目标。设定具体、明确、可衡量的目标，例如，可以设定“全班化学平均成绩提高10分”“每月至少完成两次化学实验并撰写实验报告”“每周至少进行一次化学知识复习和讨论”等具体目标。这样的目标不仅易于学生理解和执行，也有助于他们明确自己的努力方向。具体落实时可以分阶段来实施，将目标分为长期目标和短期目标，逐步推进，某班级化学学科目标是在一年内提高全班的化学整体成绩，可以将其分解为每学期提高5分的小目标，这样可以让学生在每个阶段都能看到自己的进步，从而增强信心和动力。对于在实现学习目标过程中表现突出的学生，教师应给予表彰和奖励，以激发他们的积极性，增强班级的凝聚力和向心力。

2.实施小组协作，促进共同进步

在初中阶段，学生的交流欲望、交友期望较高，班主任可以落实小组协作模式，来促进学生之间的交流与互动，培养他们的团队协作精神和集体荣誉感。通过小组合作，学生可以相互学习、相互帮助，共同解决学习中的难题，从而实现共同进步，小组协作还有助于培养学生的沟通能力和领导能力，为他们未来的成长发展提供支持。

落实小组协作，需要先合理分组，班主任可以根据学生的兴趣、特长、学习成绩和性格特点，将学生分成若干小组，每个小组以3-4人为宜。可以采用异质分组的方式，即每个小组成员在各方面都有所不同，这样可以充分发挥每个人的特长，实现优势互补，可以将学习成绩较好的学生与需要帮助的学生搭配在一起，形成互助关系。再为每个小组分配具体、明确的任务，确保任务既有挑战性又可操作。任务可以是课堂上的小组讨论、实践操作，也可以是课外生活实践探究。小组明确各个成员的角色和职责，如设置组长、记录员、发言人等角色，确保每个学生都有具体的任务和责任，角色可以定期轮换，让每个学生都有机会体验不同的角色，培养多方面的能力。班主任和各科教师也要定期为小组协作提供必要的支持与指导，可以在课堂上安排专门的时间，让小组进行讨论和合作，也可以提供相关的学习资源和工具，对于遇到困难的小组，教师应及时给予帮助和建议，组织一次小组协作技能培训。通过小组协作促进学生之间共同进步与监督，培养他们团队协作与解决问题的能力。

3.选拔学生干部，引领班级风气

在农村初中学校，由于学生背景多样，教育资源相对有限，选拔优秀的学生干部尤为重要。通过选拔和培养一批有能力、有责任心的学生干部，可以有效提升班级管理水平，促进学生的自主管理和发展。班主任可以通过自荐、同学推荐、教师提名等方式，初步确定候选人名单，由全体同学投票选出最终的学生干部，可以设立班长、学习委员、纪律委员、卫生委员等职位，每个职位明确其职责和要求。班主任要为每个学生干部明确具体的职责和权限，确保他们知道自己的工作范围和任务。例如，班长负责协调班级各项事务，组织班会；学习委员负责组织学习活动，帮助同学解决学习问题；纪律委员负责维持课堂秩序，处理违纪行为。当然，教师还要注重班干部的日常培训指导，培训内容可以包括团队合作、沟通技巧、问题解决方法等，班主任可以组织其他学科教师、学生干部开展培训会，邀请优秀教师来分享管理经验和交流技巧。此外，教师应密切关注学生干部的工作情况，及时给予指导和帮助，解决他们在工作中遇到的问题。在期末评选“优秀学生干部”，并在全校范围内进行表彰，树立榜样，设立“最佳班长奖”“优秀学习委员奖”等，激励学生干部努力工作。

4.家庭访问交流，家校共育新苗

在农村初中学校，由于家长的文化水平和教育观念参差不齐，家庭访问也应该作为班级管理的一项内容。通过家庭访问，教师可以及时发现和解决学生在学习和生活中遇到的问题，为学生提供更全面的支持和帮助。同时，家庭访问也有助于增强家长的教育意识，形成家校共育的良好氛围，共同促进学生的健康成长。

家庭访问需要系统规划和有序执行，班主任可以集合学科教师、班级干部的意见建议，明确访问目的、对象、时间、内容和方式。可以将家庭访问分为常规访问和重点访问，常规访问面向所有学生家庭，重点访问则针对“留守儿童”这类特殊家庭。访问前，团队成员应进行充分准备，了解学生的在校表现、学习情况和心理状态，准备好相关资料和问题清单，可以提前整理好学生的成绩单、行为记录等资料，以便在访问时与家长进行详细交流。家访交流时，教师应重点关注学生的实际需求和家庭环境，了解学生在家的学习习惯、生活习惯和心理状态。对于学习有困难的学生，班主任可以安排学生干部帮扶，制定个性化的学习计划；对于心理上有困扰的学生，建议家长多与孩子电话沟通感情，缓解学生心理压力。

5.利用社区资源，拓宽实践平台

社区资源可以作为农村初中班级自主管理的重要补充，通过整合和利用社区的各种资源，可以为学生提供丰富的实践平台，拓宽他们的视野，增强他们的实践能力和社会责任感，一定程度上也能丰富学生的课外生活。在农村地区，社区资源的利用尤为重要，可以弥补学校资源的不足，为学生提供更多的学习和发展机会。

班主任在班级自主管理模式的探究中，可以根据当地的社区资源来开发适合学生参与的实践项目，如科学探究、社会调查、志愿服务、环保行动等，旨在培养学生的实践能力和社会责任感。班主任整体统筹，具体方案可以组织学生小组自己制定，如开展“家乡的变迁”社会调查项目，让学生通过走访老居民、查阅资料等方式，了解家乡的历史变迁和发展现状；可以组织学生参与“绿色家园”环保行动，清理社区垃圾，宣传环保知识等。活动完成后，各小组写实践报告，总结存在的问题和收获。利用社区资源，拓宽学生的实践平台，促进他们的全面发展，社区实践的目的主要在于丰富学生的课外生活，减少学生的不良生活习惯，并帮助他们将理论知识应用于实际情境中，提升综合素养。

总之，通过设定具体、明确且可衡量的班级目标，学生能够明确努力方向，激发内在动机，增强自我效能感。实施小组协作不仅促进了学生之间的合作与交流，还提高了他们的团队合作能力和解决问题的能力。选拔优秀的学生干部，能够引领班级风气，提升班级管理水平。当然，农村学校的班级管理工作建设也是一个持续的过程，需要不断总结经验、完善措施，才能共同推动农村教育事业的发展。

参考文献：

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[5]赵雁南、柳杨《“望闻问切”勤调研“对症下药”巧管理一—农村小学班主任班级管理的实践与思考》，《中小学班主任》2024年第11期。