浅谈学困生在数学小组合作学习中存在的问题

学困生合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学困生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。自主、探索与合作的学习方式，促进了学困生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题谈一谈。

一、学困生小组合作学习内容和时机缺乏恰当性

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学困生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学困生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学困生的认知规律。如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？”请四人小组合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗？由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学困生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。

二、 学困生小组合作学习时间缺乏充足性

学困生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学困生探究创新的愿望，同时要给学困生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学困生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜓点水。

总之，就小组合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，我们要本着为了学困生的全面发展的目的，组织开展好学困生的小组合作学习，使小组合作学习成为学困生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。课堂教学改革任重道远，在研究和实施过程中必然存在很多问题，甚至还有意想不到的问题存在，但是我们相信只要我们有信心、有决心就一定能够克服各种困难，为课堂教学改革做出最大的努力。