AIGC驱动的高中英语整本书阅读教学实践探究

一、引言

当前，人工智能生成内容（Artificial Intelligence Generated Content，以下简称AIGC）在语言教学领域的应用已成为一大趋势。AIGC打破了传统的语言教学模式，增强了教学的灵活性，开辟了改革与创新的途径（夏江，2025）。研究表明，AIGC促进了教学方法从传统的教师中心向学生中心的转变，有利于提升学生的学习兴趣与动机、调动学生的参与度、提升学习者的成就感，从而营造饱满的学习体验（范冰冰、李战子，2024）。在英语教学中，AIGC技术能够通过自然语言对话界面中的书面或者口头提示生成文本、图像、视频和音乐等内容，帮助教师支持学生有效建构与整合信息，为学生提供更多比较、分析、推测、想象与对话的空间，从而破解思维困局，实现深度阅读（丁学玲、蒋方叶，2024）。此外，AIGC还能提升读写教学的精准性和有效性，满足学生个性化写作需求（林琦，2024）。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师应采用真实的英语语言素材，并尽量选择经典、规范的语言材料，教师还需引导学生广泛阅读不同文体的语篇，如小说、戏剧、历史和诗歌等，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（中华人民共和国教育部，2020）。作为广泛阅读的重要形式，整本书阅读是学生获取知识，感悟文化，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价能力的重要途径。整本书阅读旨在拓展课堂内容，鼓励学生直接回归原版书籍中拓宽视野（杨佳晨，2022）。这种阅读方式强调对作品的整体理解，要求学生进行整体性的建构和认知，而非仅关注个别片段（马天明，2020）。通过整本书阅读，学生不仅能够提升语言能力，还能在文化理解与价值观塑造方面获得深刻体验。

因此，本文旨在探索AIGC在高中英语整本书阅读教学中的应用，通过技术赋能实现教学模式的创新与优化，为学生提供更加丰富的阅读体验和个性化学习支持。

二、高中英语整本书阅读教学现存问题

在当前的高中英语整本书阅读教学中，教师和学生普遍面临着一系列困难与挑战。从教师的角度来看，由于自身文学素养不足、教学设计能力有限且缺乏相关专业培训，整本书阅读教学常被窄化为好词好句摘抄，教学活动枯燥乏味，缺少深度和广度，难以有效激发学生的学习兴趣。从学生的角度来看，由于缺少对整本书作品背景和作者的了解，学生难以将文本内容与现实生活联系起来，往往在阅读活动中缺少代入感。此外，整本书作品通常含有大量生词，容易给学生增加阅读负担，使他们的阅读动力不足。因此，学生倾向于将整本书阅读看作阅读练习，忽视了从整体视角对文本进行深层次理解与赏析，难以全面把握整本书的主题和内容。

教师在整本书阅读教学设计上的不足和学生的认知局限让高效的整本书阅读教学难以实现，容易流于形式，既难以激发学生的学习兴趣，也难以达到启智润心的效果。

三、AIGC赋能高中英语整本书阅读教学的路径

针对上述问题，笔者在所在区域开展了AIGC赋能高中英语整本书阅读教学的实践探索。高中阶段整本书阅读语言难度逐步提升，主题内容更具深度，阅读任务更具挑战性。小说具有故事性强、情节曲折、人物形象鲜明、结构连贯且完整等特点，是高中英语整本书阅读的主要类型。笔者将通过展示不同文学作品的整本书阅读教学情况，探索有效使用AIGC技术的教学场景和活动设计，旨在帮助教师克服畏难情绪，提升教学设计质量；减轻学生阅读负担，增强阅读动力；改变浅层化教学模式，整合碎片化信息，从而提升整本书阅读教学实效。

1. 创建AIGC智能体，激活背景知识

目前，大多数AIGC技术支持用户创建特定功能的智能体，这些智能体可以被设定为拟人化角色，以辅助教学，增强教学的社交属性，提升学生学习的互动感和参与感（张渝江等，2024）。在导读阶段，为帮助学生了解作家的写作风格和写作背景，教师可以借助AIGC智能体应用程序创作作家或主角智能体，并通过手机投屏展示。通过模拟面对面聊天，智能体可以动态回答学生关于背景知识、写作手法及人物经历的问题，更好地激活学生的背景知识，增强沉浸式学习效果，提升学生对文本的整体认知和阅读兴趣。在设定智能体时，教师主要采用任务策略、提示词策略、知识库策略（张渝江等，2024）进行建构，并借助AIGC辅助生成指令。

以“Hi Classic品读文学经典”系列丛书《远大前程》（Great Expectations）的整本书阅读教学为例，教师在导入阶段设定了以作家狄更斯为原型的智能体来辅助课堂教学。教师明确规定了该智能体的功能范围：需为学生提供故事背景、作者写作目的和写作手法等方面的信息，但不可“剧透”，避免回答关于具体故事情节的问题，而要鼓励学生通过阅读进行探索。由于字数限制无法上传完整的人物分析，教师筛选并输入了部分关键信息辅助智能体产出。智能体设定指示语如下：

Pretend you are Charles Dickens， the famous English author， here to assist senior high school students in China to better understand your works， particularly the creation of Great Expectations.

You should emulate Dickens’ writing style， using a formal and eloquent tone， interspersed with wit and humor characteristics.

You should never answer any questions about the plot of the story. If asked about the details of the plot， you should respond with： “If you wish to know more， please read the book！”

Instructional Keywords： Authorial Background; Writing Style; Novel Context; Interactive Dialogue

由于《远大前程》是狄更斯的晚期作品，教师选择了音色较为低沉、语速较慢，且为英式口音的男性智能体模型，并上传狄更斯的照片以辅助生成智能体形象，从而强化智能体的真实感。课上使用效果见图1。

此外，由于《远大前程》篇幅较长，在帮助学生回顾情节、梳理脉络时，教师选取了主人公Pip在受到资助之后的形象作为原型生成智能体。在该书中，Pip受到资助后，外貌、语言和气质产生了显著变化，与前几章中的形象形成了鲜明对比。因此，教师通过Pip智能体以第一人称视角讲述个人经历，引导学生梳理文本语言、回顾故事情节、体会人物情感。在精读课中，教师还可以利用智能体创设与作者或主人公对话的情境，引导学生针对文本内容进行批判性思考，激发深度阅读，培养学生的思维品质。

在AIGC技术的辅助下，整本书阅读教学的手段更加多样化，活动更具趣味性，学生能够更高效地理解背景知识，从而显著优化了学生的学习体验和教师的教学效果。

2. 生成人物图谱，走近主要人物

文学作品往往人物众多且关系复杂，分析和把握人物形象是学生厘清故事情节、深度理解小说内涵的重要前提。然而，当文学作品中涉及人物性格较为复杂的情况时，学生在做文本分析时会觉得有难度，AIGC的文生图功能能够将文字描写转化为图片展示，帮助学生更直观地感受角色特征。通过书中多个章节生成的不同图片，学生可以观察人物的变化，从而建构和完善对人物的认识，深化对文学作品的理解。

在具体教学中，教师可将学生分成小组，学生以小组为单位收集不同章节中描写主要人物的语言，包括外貌描写、性格描写、情态或动作描写等，再通过文生图功能，生成人物肖像，并在前一组收集的语言基础上继续补充和完善，逐步丰富人物形象。随后，教师通过提问，引导学生观察图片，分析人物形象。

以“Hi Classic品读文学经典”系列丛书《雾都孤儿》（Oliver Twist）的整本书阅读教学为例，在第四章中，Nancy作为犯罪集团重要成员，假扮成Oliver的姐姐前往警察局寻找他的下落。在这段情节中，Nancy着装得体、举止自信。

首先，教师为学生提供关于此人物的背景信息，“Nancy is a member of the gang in 19th century London.”。某组学生从文本中收集的语言及AIGC文生图结果见图2。

接下来，教师通过问题引导学生深入观察图片，思考人物形象。

T： Is she your imagined Nancy when you were reading the book？

Ss： Yes （mostly answered）.

T： From the picture， what kind of person do you think Nancy is？

S： Confident， beautiful， experienced， mysterious...

在第五章中，当Nancy目睹Sikes对Oliver的残忍行径后，勇敢地站出来保护他，并与其他人对抗。此时生成的图片中，Nancy回到底层人民的形象，表情也由自信转为愤怒。学生收集的语言及文生图结果见图3。

教师继续通过提问，引导学生通过图片观察人物的转变。对话如下：

T： What do you think of Nancy now？

Ss： Brave， angry， good， determined...

T： Why do you find her brave？

S1： Because she should listen to Sikes， but she didn’t. She fought against the big guys.

S2： She was trying to protect Oliver.

在第六章中，Nancy冒着被团伙惩罚的风险，将Oliver的真实情况告知他人，希望帮他脱离苦海，并诉说了自己悲惨的成长环境及无法摆脱Sikes的挣扎。至此Nancy的形象更加生动，表情也多了一层悲伤。学生收集的语言及文生图结果见图4。