义务教育英语新教材教学：预备、计划、实施与反思

一、引言

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）修订的教材（以下简称“新教材”）自2024年秋季起陆续投入使用。如何有效运用新教材，贯彻新课程理念，落实立德树人根本任务，成为一线教师面临的主要挑战。实践中教师面临诸多疑问与困惑，例如以下问及笔者的问题：1. 新教材怎么用？怎么才算用好？2. 课时总量少，如何有效开展教学？3. 词汇怎么教？4. 农村地区资源匮乏，学生完全零基础，怎么办？教师的问题虽然涉及多个方面，但仍可依据教学阶段加以归纳和梳理。例如，问题1主要反映教师在学习预备阶段所面临的挑战，问题2和问题3则在计划教学与实施教学阶段，而问题4是反思探究阶段。因此，新教材教学可以划分为四个相互关联、循环递进的阶段：学习预备、计划教学、实施教学和反思探究。教师在每个阶段均需应对特定挑战。例如，如何更新教学理念，与新课程理念保持一致？如何制订体现新课程理念的育人计划？如何通过教学活动实现育人目标？如何提升专业素养和育人成效？然而，现有研究较少将四个阶段视为一体，连贯地探讨教师应对上述挑战的基本做法。为此，本文基于一线实践视角，结合理论与实例，围绕四个阶段提出基本做法，以帮助教师把握教学全局和关键环节，有效应对新教材教学实践中遇到的真实挑战。

二、新教材教学基本做法

1. 预备：联系实践领会课程理念

每位教师都有基于自身知识和经验形成的教学实践理念（Elbaz，1981；Clandinin，1986； Pajares，1992）。然而，这些既有理念与新课程理念之间可能存在差异。因此，在新教材教学的学习预备阶段，更新理念是教师的核心任务。尽管教师未必能够清晰地陈述自身的理念，但这些理念往往会在教学实践中有所体现。通过联系具体教学实践，教师更容易意识到自身的既有理念，并发现其与新课程理念的差异。因此，联系实践领会新课程理念应是学习预备阶段的基本做法。

这一做法体现了理论联系实际。“理论”指新课程理念。课程标准列明了课程理念、目标与要求，是“实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据”（中华人民共和国教育部，2022：75），因而是教师学习和领会新课程理念的基本文献。另一重要文献是新教材。新教材依据课程标准编写，通过具体教学内容反映新课程理念、目标与要求，教师用书与学生用书相辅相成，为教师提供内容说明和符合新课程理念的教学建议。“实际”指教师在具体教学环境中开展的教学实践，由学生、教师、教学内容三要素及其互动构成。教师在学习新课程理念时，需要结合自身与学生的具体情况（如个性特征、已有知识经验、所处环境），以及具体内容教学中师生互动的实际情况（如教师的教学行为、学生的反应与表现）。教学内容作为教学实践三要素之一，其主要载体是教材，因此新教材也是教师需要联系的关键“实际”。

综上所述，教师要联系实际领会新课程理念，就要结合教材及其运用，深入研读课程标准。具体操作步骤如下：

首先，教师应通读课程标准，在阅读过程中标记存在困惑或感兴趣的部分，同时做笔记，按照相应主题（如“教—学—评”一致的课程理念）整理课程标准中的关键表述。

其次，教师应通读教材，重点关注教材内容与课程标准的关联，尤其是与自己标记或整理的课程标准内容的关联。例如，新教材通常在单元开头列明学习目标，在单元末尾配置自我评价活动，形成前后呼应的设计。以人教版《英语》七年级上册Unit 1为例，该单元首页列有四个学习目标：“1. introduce yourself and others; 2. talk about personal information with the simple present tense （be）; 3. make your own personal profile; 4. explore how to make new friends.”。而该单元最后要求学生就“1. I can greet people; 2. I can introduce myself and my friends; 3. I can use am， is， and are correctly; 4. I can use proper expressions to make new friends.”进行自我评价，通过勾选确认学习目标达成度。这样的编排体现了“教—学—评”一致的课程理念，教师可借此领会课程标准中“设计并实施目标、活动、评价相统一的教学”（p. 51）的要求，并在教学实践中有意识地加以落实。

研读教材时，教师应结合学生用书和教师用书，充分理解教材编写意图，更好地发现教材与课程标准的联系。例如，辽师大版新教材除列明单元学习目标和自我评价活动，还在各单元中配有两个真实任务活动（即C4 Do and share和D2 My growing world）。以三年级上册为例，Unit 1的C4任务让学生面向全班打招呼并介绍自己的名字，而D2任务则进一步要求学生分享一幅其他学校或教室的图片。根据教师用书，这两个任务是单元学习过程的关键节点活动，既是教与学活动，也是阶段性评价活动。通过这些活动，教师能够观察学生的表现，作出适时引导，并评估学生的单元学习进展和目标达成情况，以调整后续教学。通过这个研读教材的过程，教师能够领会课程标准中“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程……针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长”（p. 3）的课程理念。

再次，教师应深入分析教材活动内容，以挖掘更多与课程标准的关联，并在分析过程中深化对新课程理念的理解。例如，外研版小学《英语》三年级上册Unit 1 Let’s explore板块包含两个活动：活动1（Look and learn.）包含四个描述好朋友行为的句子（A good friend listens / shares / helps / plays with you.），活动2（Work in pairs. Think and say.）展示了两人对话（- Are you a good friend？ - Yes. I help my friends.）。通过分析可以发现，教材首先引导学生归纳本单元学习探究的主题意义，形成对好朋友行为的评价标准；随后，引导学生通过问答活动开展自我评价，让学生自主选择一条标准说明自己为什么是一位好朋友。该板块引导学生提炼、运用评价标准，感知评价过程，体现了课程标准中“注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习”（p. 3）的课程理念。

最后，教师需结合具体教材活动内容思考如何开展教学。例如，在教学过程中如何观察学生表现，对比课程标准要求，思考是否想到“收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等”（p.52），由此深入领会新课程理念。

2. 计划：基于课程标准和教材制订育人计划

教师在实施教学前往往会制订计划。而在开展新教材教学时，教师还应在新课程理念指导下，对以往做法进行改进。例如，课程标准教学建议部分首先提出“坚持育人为本”和“加强单元教学的整体性”，并指出“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（p. 47）。因此，传统的“教学计划”更宜被称为“育人计划”，其内容不仅包括教学进度安排，还应涵盖育人目标、育人主线和育人活动等更丰富的内容，真正实现“不能停留在教学层面，而应达至教育层面”（张荣干，2017：96）。

课程标准作为纲领性文件，系统描绘了义务教育阶段英语课程育人蓝图。教材作为培养学生核心素养的重要载体，依据课程标准编排内容，按照课程分级体系划分学段、年级、册次和单元教学内容，使课程育人蓝图进一步具体化。教师拟订的育人计划则是课程育人蓝图在学校层面的实践化体现，是教师结合本校本班学情，对接课程标准和教材的育人目标与主线，将新课程理念落实到单元、学期、学年、学段等课内外教与学活动的实践安排。由此可见，课程育人蓝图从课程标准到教材再到学校层面一脉相承，并逐步具体化和实践化。因此，教师应基于新教材，依据课程标准确立育人目标和主线，设定教学计划。

在学校实践层面，如何在以往做法的基础上改进完善，形成符合新课程理念的育人计划？具体有以下六个步骤：

第一，教师应基于教材，对照课程标准，明确各单元的主题内容与目标指向。为此，教师不仅要研读教材，还需明确课程标准描绘的课程育人蓝图，掌握课程分级体系循序渐进、可持续发展的特点。例如，外研版小学《英语》三年级上册 Unit 1 和人教版《英语》七年级上册 Unit 1 均以交友为主题，其主题内容均属于“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群，但其子主题内容有所不同，所指向的育人目标内容侧重不同。前者对应一级要求“同伴交往，相互尊重，友好互助”，后者对应三级要求“良好的人际关系与人际交往”（中华人民共和国教育部，2022）。可见，虽然教师用书对单元主题内容与目标指向有所说明，但结合课程标准能帮助教师更全面地把握教学内容与目标，避免偏离方向与阶段侧重。

第二，教师应依据单元内容与目标指向，围绕单元主题初拟课外综合实践活动计划。课内活动可基于教材，在实施教学时结合学情具体设计；课外活动除了包括针对课内活动的延展设计外，还包括诸如传统的年级作业成果展、学校英语节等综合实践活动，因而需要在教学计划阶段提前拟定，以便年级备课组和学科教研组协同规划与实施。课外活动应基于教材活动，围绕教材单元主题展开。除教师用书外，教师还应联系课程标准，以拓展思路，获得启发。例如，文化意识学段一级目标中的“调适与沟通”表现包含“有与人交流沟通的愿望；能大方地与人接触，主动问候”的目标要求。教师在开展外研版小学《英语》三年级上册Unit 1的教学时，可依据该目标要求，结合本单元Hit it big板块活动“Make a ‘My friends’ poster”，在单元或学期计划中设计“My friends”海报校园展示游园活动，为学生创造更多与人沟通和互动的综合实践机会。又如，教师在开展人教版《英语》七年级上册Unit 1的教学时，可在本单元Project板块活动（Make your own personal profile）基础上，开展模拟国际少年论坛活动，让学生扮演不同国家的少年，通过展示个人简介进行友好交流，从而落实课程标准中“能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性；对具有文化多样性的活动和事物持开放心态”（p. 8）的三级目标要求。除学段目标要求外，课程标准的教学提示、教学建议和教学案例等部分也有助于教师设计教与学的活动。例如，教学提示部分二级提示第四点“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（p. 37）和三级提示第五点“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”（p. 41），以及附录部分的案例4（pp. 162—166）等，均为教师设计课外综合实践活动提供了明确的指引和可参考的案例。

第三，教师在年级备课组内交换个人初步计划，并在此基础上共同商定与单元教学相关的年级综合实践活动及目标指向。教师应结合本校实际情况，围绕以下四个问题拟定活动目标：1. 活动过程中，学生学习和运用什么语言知识和文化知识？2. 使用哪些学习策略？3. 运用英语做什么事？4. 可以促进哪些核心素养表现达成？例如，针对前述模拟国际少年论坛活动，教师可结合问题1考虑设定了解不同国家的名称、文化标识及青少年感兴趣的话题等知识学习与运用目标。对于学生整体基础较好的学校，还可以增加国际会议发言、着装规范、交往礼仪等文化知识的学习目标。在围绕问题4做目标拟定时，除涵盖前述的学段目标相关内容外，还可基于课程标准列明的核心素养分项特征，拟定“尊重并包容不同文化，涵养家国情怀，初步理解人类命运共同体的概念”（p. 83）等核心素养发展目标。

第四，年级备课组进一步商定与单元教学没有直接对应的其他综合实践活动及其目标指向。活动设计可参考课程标准附录部分案例4、教学提示部分建议的课外阅读活动（如故事会、戏剧表演和读书心得分享等）（pp. 34—41）、跨学科综合实践活动（如与化学联合的“调查大气污染”、与道德与法治联合的“探析中华传统节日”等）（p. 41）。总而言之，备课组要“本着‘学用结合、课内外结合、学科融合’的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”（p. 37）。