跨学科主题学习在小学英语教学中的实践探究

一、引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称《方案》）提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求（中华人民共和国教育部，2022a）。为保障跨学科主题学习的落实，《方案》明确指出，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习（中华人民共和国教育部，2022a）。在《方案》的指导下，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题（中华人民共和国教育部，2022b）。

小学生的认知特点以具体形象思维为主，他们对周围世界充满好奇，但注意力集中时间较短，语言基础相对薄弱。跨学科主题学习将语言学习与实践活动相结合，能够通过真实情境及趣味性、互动性强的活动，激发学生主动探究的兴趣，促进核心素养的全面发展。具体而言，在小学英语教学中开展跨学科主题学习的重要意义体现在以下三个方面。首先，实现全人发展需要培养跨学科素养。跨学科素养的形成不仅依赖某一具体学科，还需要多个学科及非学科教育活动的协同参与。教师基于学生已有的学习和生活经验增加跨学科主题学习内容，既能完善英语课程的内容体系，又能帮助学生获取更广泛的学习经验。其次，提升语言能力离不开跨学科知识的支持。英语跨学科主题学习将语言与主题内容、文化知识有机整合，寻求不同学科知识的内在联系并进行重组，不仅有助于学生提升语言实际运用能力，还能够帮助他们构建综合的跨学科知识体系。最后，培养问题解决能力需要跨学科实践。通过英语跨学科主题学习，学生能够在多元视角下和冲突情境中，结合英语及其他学科知识来描述、分析和解决真实问题，从而加深对自我、社会和自然的认知与体验。

当前，在英语教学中开展跨学科主题学习已得到广泛认同。但在教学实践中，教师仍面临诸多问题。一方面，教师难以有效整合不同学科内容。跨学科主题学习的教学难点在于将其他学科知识有机融入英语教学。然而，实践中仍存在内容整合不当的问题，如许多教师在英语教学中简单添加其他学科内容，或将其他学科内容作为英语课堂教学的拓展。另一方面，教师难以平衡学生的学习机会。跨学科主题学习强调学生的主体性，常以小组合作的形式开展。然而，在实践中，许多教师未能对小组合作等学习形式进行有效调控，导致部分学生难以真正融入合作活动，最终的学习效果大打折扣。此外，在基于《课标》编修的新版教材全面推行的过渡阶段，如何在课程实施的过程中贯彻落实《课标》理念，通过删减、增补和整合的策略用“旧教材”开展跨学科实践，也是一个值得探讨的问题（张轶鋆，2024）。这些都要求教师基于英语学科的立场，以语言为载体、以主题为纽带，整合不同学科内容，引导学生在用英语完成任务的过程中提升自身解决真实问题的能力，促进核心素养的全面发展。基于此，本文将进一步厘清小学英语跨学科主题学习的机制和实践路径，以提升其实施效果。

二、小学英语跨学科主题学习的实施机制

跨学科主题学习是指在学校场域中，以学科知识教学为前提，通过沟通现实世界以实现学科知识整合，旨在发展学生跨学科素养的教学活动形式（叶波，2025）。这一教学理念融合了多元智能理论、内容语言融合法（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL）以及建构主义理论，这些思想也为实施英语跨学科主题学习提供了有力的理论依据。具体而言，多元智能理论强调了人的多样化智能，为跨学科主题学习的育人目标提供理论支持，即促进学生核心素养的全面发展（吴剑鹏，2024）；CLIL倡导将学科内容和外语学习有机融合，主张用外语学习多学科知识，并通过内容学习提高外语能力，从而实现“双聚焦”学习（王俊菊、卢萍，2023）；建构主义理论强调在学习过程中“情境”“协作”“会话”“意义建构”的重要性，认为学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际协作活动而实现的意义建构过程（王文伟，2023）。

多元智能理论、CLIL和建构主义理论相互补充，共同为小学英语跨学科主题学习奠定理论基础。多元智能理论强调学习活动应促进学生的全面发展，应培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力；CLIL关注学科内容与外语学习的融合，通过“双聚焦”学习实现语言与学科知识的共同提升；建构主义理论则强调了学习过程中的协作学习的重要性。在此基础上，本文提出小学英语跨学科主题学习的三条主要机制：主题选择需聚焦真实问题，内容设计需加强学科融通，学习过程需助力学生自主构建。

1. 主题：立足英语学科特征聚焦真实问题

从课程性质来看，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。英语课程要培养的学生核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（中华人民共和国教育部，2022b）。其中，语言能力体现英语学科的特征，文化意识、思维品质和学习能力三个要素则具有跨学科的特点（王蔷、刘诗雨，2023）。教师在立足英语学科选择跨学科学习主题时，为避免学科知识的简单拼凑，应聚焦学生生活中的真实问题。真实情境中的问题往往是复杂的，我们通常直接调用相关知识来处理问题或应对情境，而不会被学科界限所束缚（杨静、吴永军，2025）。因此，教师应关注学生的日常生活，观察并思考这些生活场景中蕴含的多学科知识；在聚焦真实问题的基础上，创设学习主题，引导学生主动发现并理解多学科知识在真实情境中的关联与应用，从而更深入地了解社会生活。

2. 内容：依据学习主题有效融通不同学科

跨学科主题学习并非简单的学科拼盘，其本质就在于“跨”。教师需要综合考量课程标准、教学内容、教学环境及学情等各方面因素，强化学科间的横向联系，进行合理且有效的分析，并设计统整架构。而实施跨学科主题学习的核心任务是找到学科间的联结点，明确哪些内容适合教学组织和实施。例如，在语言与文化的整合中，教师应引导学生在英语学习中增进对不同国家文化的理解，同时提升其用英语表达和传播本土文化的能力；在语言与科学的整合中，教师可结合自然现象等，引导学生进行跨学科探究，帮助学生理解语言学习与科学知识的内在联系。需要注意的是，教师在选取教学内容时，不应片面追求“学科之多”，而应尊重学科知识的交互关系，注重为学生提供更完整的主题内容认识与学习体验。

3. 过程：通过合作学习促进学生能力提升

英语跨学科主题学习是学生基于英语学科知识经验，在跨学科问题的社会文化互动中生成相应的跨学科学习理解，并建立英语跨学科知识体系的过程。在这一过程中，教与学的方式都将发生转变。根据建构主义理论，知识并不是被动接受的，而是学生在与环境互动中主动建构的（王文伟，2023）。因此，英语跨学科主题学习强调学生在真实情境中通过合作与探究完成知识的内化与迁移。教师需要突破传统的讲授与解惑的教学逻辑，结合学生的最近发展区搭建教学支架，充分调动学生的积极性，引导学生不仅学会独立思考，还要学会分工合作。例如，教师可以营造支持性的课堂氛围，鼓励学生在小组合作中分享观点、解决冲突，并通过语言表达深化对知识的理解；从学生的角度出发，他们需要转变传统的学习习惯，逐步学会突破课堂时空，自主搜集信息、分工合作并执行跨学科学习任务。

三、小学英语跨学科主题学习的实践路径

本文以外研版小学《英语》六年级上册Module 4 Unit 2 The Mid-Autumn Festival为例，围绕跨学科主题学习的教学实践难点，介绍其具体教学实践过程。

1. 确立学习主题，明晰教学目标

在小学英语跨学科主题学习中，主题的确立应当以《课标》为依据，结合学生的真实生活体验和学习兴趣进行设计。学生作为学习的主体，其真实基础、需求和兴趣应成为教学活动设计的重要考量。小学六年级的学生已具备一定的语言运用能力，能够理解和使用基本的英语词汇和句型。多数学生对以中秋节为代表的节日类话题表现出较高兴趣，但关于节日的历史文化背景知识积累相对薄弱，更难以用英语表达。为此，教师可将学生庆祝中秋节的真实经历作为切入点，通过讨论和探究开展教学，并结合多样化的教学设计和贴近现实的主题内容，进一步提升学生的参与度和学习效果。

在本案例中，教材包含生动的插图和对话，将节日文化融入语言学习。同时，教材中的听力、口语、阅读和写作活动全面覆盖语言学习的各个方面，有助于提升学生的综合语言运用能力。基于教材设计以中秋节为主题的学习，不仅能帮助学生了解中华优秀传统文化，还能增强他们的文化自信和文化认同感。

英语跨学科主题学习需立足英语学科，结合学习主题与其他学科内容的交互关系，综合设置学习目标。以本单元为例，在语文学科方面，可让学生赏析并诵读《水调歌头》等古诗词，了解其创作背景，感受中秋节的文化寓意，如“但愿人长久，千里共婵娟”表达了对远方亲人的思念之情与美好祝愿等；在科学学科方面，可融入月相变化的知识；在美术学科方面，可让学生运用色彩、构图和创意设计制作中秋节英文邀请函，通过艺术表达增强语言输出的生动性与感染力，同时深化对中秋文化的理解。在综合各学科内容之后，教师确立了以下四个综合活动教学目标：

通过本课的学习，学生能够：

（1）准确理解并正确表达与中秋节有关的单词和短语；

（2）通过搜集资料、讨论等活动，结合语文、科学、美术等学科知识，用英语讲述中秋节的习俗活动；

（3）通过小组合作完成中秋节活动英文邀请函设计，展示小组成员的分工协作情况，并说明设计作品的创新特色；

（4）通过讨论和展示活动，用英语表达中秋节的文化寓意，并结合个人体验分享对传统文化的理解和感悟。

2. 创设真实情境，引出学习活动

创设真实学习情境、解决跨学科真实问题是跨学科主题学习的出发点。《方案》强调要注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力（中华人民共和国教育部，2022a）。真实情境能够帮助学生实现跨学科知识迁移，并在实践中生成新知，激发内生动力；解决真实问题则有助于提升学生的核心素养。在设计小学英语跨学科主题学习活动时，教师应以真实问题为导向，创设贴近学生生活的真实学习情境，引导学生综合运用多学科知识解决问题。

在本案例中，教师创设如下情境引导学生进行主动探究：学校即将迎来一批留学生，中国学生需要为留学生介绍中国传统节日及相关习俗。通过这一情境，教师充分激发学生的参与兴趣和学习动力，为跨学科学习活动提供了真实背景。

在课程开始时，教师先向学生介绍背景：“Chinese traditional festivals are an important part of Chinese culture. Our school has welcomed a group of foreign students， and we are going to introduce our traditional festivals to them and invite them to our Mid-Autumn Festival party.”基于这一情境，教师布置本堂课的学习任务：用英语向留学生介绍中秋节的传统文化和习俗，同时设计并制作中秋晚会的邀请函。

上述情境为学生提供了丰富的语言实践机会。学生需要了解中秋节的传统和习俗，并学习英文表达方式，还要运用过去时态描述自己的相关经历。这一情境不仅具有现实意义，还具有较为复杂的脉络。学生需要在搜集中秋节有关信息的基础上，结合自己的经历和体验，运用英语及其他学科知识，以个人或小组合作的方式产出学习成果，并向教师和同伴展示。同时，该情境营造了开放的学习环境，鼓励学生利用所学知识和其他学习资源进行自主和开放性的知识建构。整个过程不仅锻炼了学生的英语语言能力，还融合了科学、语文、美术等多学科知识的综合运用。多样化的学习活动有效激发了学生参与跨学科的主题学习的积极性，从而帮助学生在单元主题学习活动结束后达成设定的教学目标。

3. 设计多样化学习活动，促进知识迁移与综合运用

在创设真实情境后，教师需围绕真实问题设计一系列学习活动。真实问题驱动的英语跨学科主题学习以活动为载体，每个学习活动都应指向问题解决。学习活动之间应构成进阶性的思维链条，推动学生的思维能力从低阶向高阶发展。教师需逐步搭建支架，帮助学生完成学习活动。同时，活动设计应围绕学生在课堂中所学的基本知识和生活化知识展开，以激发他们的探究意识，提升语言能力。