越教越复杂，作文写不了，更写不好

不少教师总喜欢“一步到位"式习作教学，他们希望通过一次写作教学，让学生学会关于此文章的所有的写作知识。在教学时，教师不遗余力地把所有的要求做到极致，试图让学生写出一篇完美的作文。

例如，执教统编小学语文教材三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》时，很多教师拔高了要求，因为他们认为描写人物必须写详细、写完整。要知道，这是小学阶段的第一次写作，教材在单元导读页明确标注了学习目标“体会习作的乐趣”。乐趣从何而来？从“猜"这个游戏中来。教师在第一次习作教学时，就希望学生将人物写细腻、写极致，这与实际学情不符。

在“一步到位”思想的主导下，作文被越讲越复杂。教师一厢情愿地认为“这是为了学生好”。然而真正的结果是 一一步到位式写作教学，让学生既写不好，更写不了。习作教学的优化，不应急于做“加”法，而应注重突出核心目标，做好减法。

做减法需要强大的意志力，要克服已形成的思维定式。“减”，即减掉多余的，剩下的就是最紧要的、最核心的。教师只有紧紧把握核心、抓住目标，才能产生实效。

笔者以统编小学语文教材六年级上册的习作《围绕中心意思写》为例。本次写作如何做减法？首先，不要试图要求学生在作文中把所写事件的方方面面都表达出来，也不要要求学生在叙述事件时，把事件中所涉及的人物的各种表现都写出来。我们应围绕显而易见的目标进行教学，并牢记以下三点。第一，作文的中心是什么？例如，根据教材提示，选用汉字“乐”为中心，写作的主题立刻明确，即写出“快乐"这一核心意思。第二，围绕着快乐，选择哪些材料来表现？例如，是表达自己的快乐，还是展示伙伴的快乐？是陈述校园生活中的快乐，还是陈述家庭生活中的快乐？教师要让学生明确，选择的材料要与“快乐"有关。第三，在选择后，如何安排写作结构？为了突出“快乐”这一中心，我们不能简单地堆砌材料，而是要做好排序，做好详略处理。最有利于突出中心的内容，优先写、突出写。要让读者感到快乐在升级的内容，可以做好段落安排：把我的快乐排在第一段，让人一眼就看到属于自己的独特快乐；再将快乐扩散，由己及彼说到周围人的快乐；继续推进，跳出“人"的写作视野，写到更大范畴的快乐，让文章在思维的运作下不断提升。

做减法不是教得简单，而是教得集中，教出实效。做减法，有助于聚焦目标，让学习的核心力量得到发挥。做好减法，能让学习思维不断深化，不断迈向高阶。

高阶思维不是越复杂越好，更不是越多越好。美国资深培训师R.布鲁斯·威廉姆斯在《高阶思维培养有门道》一书中提及高阶思维的培养方案，涉及思维的三个层次划分与五个维度组合的矩阵。高阶思维的三个层次分别是理解信息、概括洞察、发现应用，五个维度分别是相关、丰富、关联、严谨专注、迁移递归。

当我们按照习惯不断叠加思维的时候，学生的思维并没有随着叠加而迈向高阶。相反，由于内容过多、过难，学生会反感、应付，甚至放弃。使用减法后，学习能更精准地朝着目标前进。学生优先理解目标后，能获取学习的核心信息，充分思考目标在未来的真实应用场景中的作用，评估所学的实用功能。这样的学习活动，有助于学生在整个学习过程中做出准确且合理的判断。学习行为时刻围绕着目标，并与学生的生活认知关联，在这样的过程中，学生的学习不断迈向高阶。

笔者以写作教学为例，结合减法思维，提出在设计写作教学时应遵循以下三“变”原则，确保“减法”在运用中能被清晰看见，从而确保学习效果。

原则1：主动改变。减法思维的形成，需要行为主体积极主动地改变。因此，在设计教学时，教师不要想着“我要做得多花哨、多圆满”，而要想着“我要做得有效”。教师要引导学生集中解决问题，要牢记"宁打一口井，不挖十个坑”。

原则2：因人而变。无论要减什么，要减多少，都不是刻板的，而应是服务于学生、服务于教学的。只要学生有需要，不该减的必须保留；只要学生学不了，再好的也要减掉。减法，就是为了学生的发展。

原则3：随机应变。当减法思维成为新的习惯后，我们要警惕：是否减得过多？哪里应该增加？加法与减法是一对矛盾，也是一种协同。

2021年11月10日，联合国教科文组织发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》。这份报告关注为何学、怎样学、学什么、何时学、在哪里学。既然未来的学习有这么多不确定，那么教师更应该做好“减法”，让学生轻装上阵，把握核心，进而让学生灵活运用知识从容地应对每一个未来的不确定。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）