基于真实情境 培养核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）中提出了以“三会"核心素养为导向的“四基”“四能"课程目标，其中真实情境的引入尤为瞩目。它要求学生能够在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学知识和其他学科知识与方法分析问题和解决问题。因此，“新课标"理念下课堂教学实践的关键在于，如何基于真实情境提高学生数学问题的解决能力，培养学生的数学核心素养。下面，笔者以“认识方向”教学为例，进行深入探索与思考。

一、课前思考

（一）学情透视

“认识方向"是苏教版小学数学教材二年级下册的教学内容。学生在一年级时已初步掌握前、后、上、下、左、右等方位概念，对方向的相对性有了基础认知。同时，学生借助语文学习与日常生活经验，已了解“太阳从东方升起”的自然现象，累积了初步的生活方位知识。教师要结合“新课标”深入分析教材，本课时聚焦于如何结合学生生活经验和具体情境，引导学生准确识别东、南、西、北四个基本方向，并探究由一个已知方向推导出其余三个方向的方法，旨在深化学生对方位概念的理解，提高其准确描述物体间位置关系的能力，进一步拓展学生的空间思维能力。

（二）情境创设

“新课标"强调真实情境的重要性。所谓真实情境，即教师根据教学内容和学生认知发展特点，以实际生活为基础创设的包含丰富数学信息的现实情境。在教学中，教师要充分考虑学生的认知特点和难点，借助真实情境的创设，通过细化一系列学习任务，在支架任务的引领下，让学生经历问题解决的思维过程，一步步探索"方向"知识，并在迁移应用和不断的反思评价中，发展问题解决能力。

二、教学实践

（一）创设真实情境，提出驱动问题

师：同学们，老师给大家带来了一则新闻，我们一起看（播放视频）。

师：看完这则新闻你们有什么感受？

生：地震的危害很大。

师：是啊，当地震来临时，我们要运用正确的逃生技能。

师（出示动画图片）：看，我们学校每年都会进行关于地震的逃生演练。小锦是27班的同学，按照学校的逃生演练路线，他应该从哪个楼梯逃生？

生：西楼梯。

师：要想找准学校的东楼梯和西楼梯，首先得认识东和西这两个方向。今天这节课我们就来认识方向。

【设计意图】以真实情境为活动背景，以学校逃生演练为教学情境，激发学生的学习兴趣。“小锦是27班的同学，按照学校的逃生演练路线，他应该从哪个楼梯逃生？”自然衍生出的驱动性问题，引发学生认识方向的需求。

（二）分解细化任务，分析探究问题

任务一：结合儿歌，认识教室的东、南、西、北 师：平时你是怎样辨认“东”方向的？

生：早晨太阳升起的方向就是东方。

师：教室哪个方向是太阳升起的方向？伸出右手，和老师一起指向东面。

师：那太阳是从哪个方向落下的？伸出手指一指教室的西面。

师：你是怎么马上就找到西面的？

生：因为东和西相对，东的对面就是西。

师：你真厉害，知道东和西是相对的方向。

师：想一想，还有像东和西这样相对的方向吗？

生：南和北。

师：指一指，哪面是南？哪面是北？

师：同学们有不同的意见。老师给大家带来了一首儿歌，我们跟着《方向歌》试着找找教室的东、南、西、北吧！

（教师播放《方向歌》视频）

师：现在你能找到我们教室的北面和南面吗？

生：我面向东站立，左面是北，右面是南！

师：我们一起像他一样，站一站、指一指、说一说，记一记教室的四个方向吧！

师：现在我们来玩一个听口令的游戏：（1）请指向教室的东面、教室的南面、教室的西面、教室的北面。2）东的对面——西，南的对面——北，西的对面——东，北的对面——南。

（学生活动）

师（小结）：大家反应真快。不仅能快速找出教室的东、西、南、北，还能快速找出它们的相对方向，掌声送给自己！

【设计意图】教师让学生借助“太阳从东方升起”的生活现象和一年级学习的《方向歌》来认识教室的东、南、西、北四个方向。在教师搭建学习支架的基础上，学生通过站一站、指一指、说一说，认清教室的四个方向。在教学中，教师关注每个学生的课堂参与情况，让学生真正经历学习、探索的过程，抓住学习重点。

任务二：游戏活动，探索辨别方向的方法

师：接下来，我们要蒙眼说方向，有信心挑战吗？来看规则！

师（出示活动规则）：请你面向东站立，蒙上眼晴，在向右转的过程中，快速说出你前面的方向。其他同学判断对错，并仔细观察，说说有什么发现。

师：哪个同学愿意上来挑战一下？（师生互动游戏）

师：你们有什么发现？

生：我发现，这四个方向是有顺序的，都是按东、南、西、北转下去的。

生：我发现，东、南、西、北是按顺时针方向转的。

师（小结）：同学们真厉害，发现了方向的排列顺序，只要向右转，我们面对的方向总是按东、南、西、北的顺序排列。

师：当我们面向西，伸出右手侧平举，根据方向的排列顺序，想一想，我们的右手所指的是什么方向？请你找出图1中小朋友右手边的方向。

师：请你们思考一下，当我们知道其中一个方向，有什么方法可以快速知道其他三个方向呢？

（四人小组讨论，汇报方法）

师（小结）：当我们知道一个方向的时候，就可以根据方向的相对关系和排列顺序，找准其他三个方向。

【设计意图】学生通过合作完成“转身说方向”的游戏，探索出方向的顺序规律，并在合作交流与想象中，抽象出方向的空间模型，克服学习难点。教师尝试让学生自主探索总结出辨认方向的方法，让学生成为课堂的主人。

（三）合作完成任务，解决实际问题

1.辨别教学楼的东和西

师：回到我们的教学楼前，如图2，这是老师早上8时拍摄的教学楼照片，现在你知道哪个是西楼梯了吗？

生：早晨，太阳升起的方向是东，教学楼东面是——东楼梯，西面是一一西楼梯。

生：我看到了照片上的光线了，早上8时，太阳从这个方向升起的，那相对的方向就是西。

2.辨别操场的东、南、西、北

师：这样小锦同学就可以从西楼梯快速到达操场避险了，现在让我们来到操场找找东、南、西、北吧！

师：早晨太阳从东方升起，随着一天时间的变化，太阳的位置也在变化。如图3，你知道现在小锦同学是面向哪个方向站立的吗？你是怎么知道的？

生：面向西站立，因为现在太阳在西方。

师：现在小锦前面是西，你能说说小锦同学的前面、右面、后面和左面各是什么方向吗？

生：小锦的前面是西，右面是北，后面是东，左面是南。

师：同学们可以根据方向向右的排列顺序，依次找到其他三个方向，活学活用。

3.感受面对面站立时的方向特征

师：放学的时间到啦！小锦的妈妈在西校门接小锦回家。妈妈说：“走，回家，我们往左走。”小锦说：“不对，我们回家要向右走。”如图4所示。

师：同学们，妈妈和小锦两人从同一条路线回家，为什么一个说往左走，一个说往右走呢？

生：因为两人面对面站立，所以他们的左和右不同。

生：校门朝西，小锦和妈妈指向的是北面。妈妈和小锦可以这么说：“走，回家，我们往北走！”

师：是的，不管面对哪个方向，东、南、西、北四个方向的位置总是不变的。

4.介绍房间东面和西面的物品师：如图5，小锦房间的窗户朝着南，你能说说小锦房间的东面和西面各有什么吗？

生：在介绍物品前，我们先要找到房间的东面和西面！

生：窗户朝南，南的对面是北，南的右面是西， 西的对面是东。东面有床、布娃娃，西面有书柜。

师：同学们，这是小锦的房间，你住的房间是怎么布置的呢？回家和爸爸妈妈一起说一说吧！

5.回顾整理

（师生根据思维导图回顾学习过程）

【设计意图】教师通过教学楼、教室、操场、校门口等引出一系列实际问题，学生运用所学知识一步步地解决问题，巩固所学知识。学生实现了“在学习”“真学习”“真学会”，经历了概念的学习过程，体现了“教一学—评”一致性。

（四）展示任务成果，反思解决过程

1.生活中的方向

师：同学们，在生活中，除了可以根据太阳的“东升西落”来辨别方向，你们还知道其他辨别方向的方法吗？

（师生互动了解通过指南针、树的年轮、北极星等辨别方向的方法）

2.我的学习日志

师：通过这节课的学习，你有什么收获？请根据今天学习的知识完成你的学习日志。

师：通过对方向知识的学习，相信大家在接下来的逃生演练中一定能准确地找到自己的路线。

【设计意图】学生通过分享自己生活经验和其他学科知识中学到辨别方向的方法，在这一过程中，发现数学知识与语文知识、科学知识的紧密联系，感受方向知识的生活价值，进一步体会到数学从生活中来，又到生活中去。

三、教学反思

“新课标"强调教学独特的育人功能，致力于在学习过程中全面提升学生的核心素养，逐步形成积极价值观、必要的个人品格和关键能力。而真实情境是培养学生的问题解决能力、落实学生核心素养的重要路径。

（一）情境任务主体：学为中心

践行“新课标”理念，实现核心素养落地，需要创设“学为中心”的课堂，即引导学生真正参与到课堂中来，在探索知识的过程中，去体验人类经验的发生发展历程。“认识方向”的教学设计从目标的确立、教学情境的创设、教学任务的组织和评价任务的设置，始终以学生为中心。课始，借助情境视频教师抛出驱动性问题：如何区分教学楼的东楼梯和西楼梯？激发学生主动探索东、南、西、北等方向知识的需求。接着，学生结合生活经验，在教师提供的支架资源视频《方向歌》的帮助下，经历模仿示范、“你说我指"等游戏活动，准确认识教室的四个方向。对重难点知识，教师鼓励学生通过“蒙眼说方向”合作探索。在拓展反思阶段，师生间的互动、合作与反思，让学生不断深化学习成效，从而确保教学目标的实现。

（二）情境任务设计：模块递进

“新课标”着重于课程内容的结构化整合，并强调情境设计在课程实施中的关键作用。建构主义理论也指出，任务设计应更多基于真实情境。“认识方向"教学设计以真实情境为活动背景，通过创设结构化的任务群来驱动学习过程。学习过程以学校逃生演练为情境，通过播放地震视频、课件呈现教学楼图片，激发学生的学习兴趣，引出驱动性问题：如何区分教学楼的东楼梯和西楼梯？

为避免知识的碎片化，学习内容通过三个模块化的真实任务，层层递进地呈现出来：任务一是结合儿歌，认识教室的东、南、西、北；任务二是通过游戏活动，探索辨别方向的方法；任务三是应用方法，辨别生活中的方向。

（三）情境任务评价："教—学—评”一致性

践行“教一学一评”一致性的理念，关键在于设计与目标相匹配的评价任务，明确素养进阶路径，捕捉能力升级的关键点。“认识方向”教学设计紧扣学习目标，精心规划评价任务，确保评价与学习活动紧密相连。例如，在学习任务一“认识教室的东、南、西、北四个方向"时，通过“听口令指方向"游戏即时检测学生的掌握情况。在学生完成任务二“蒙眼说方向”后，教师放手让学生进行合作探索、攻克难点。随后教师在任务三中设置进阶式评价任务，如"辨别操场的东、南、西、北”“感受放学时面对面站立时的方向特征”“回到家介绍房间东面和西面的物品”，让学生逐步深化理解知识。最终，通过“学习日志”反思环节，学生回顾学习历程，与同学交流分享，实现自我评价与完善，在多元评价中全面发展。

（作者单位：江苏省无锡市育英锦园实验小学）