凸显“四性”：夯实阅读教学的策略

阅读教学是语文课程的关键组成部分，肩负着提升语文核心素养、培养阅读能力的重任。突出本位性、实践性、文体性和独特性这“四性”，能有效筑牢阅读教学根基，从而全面增强学生理解、感悟、探究及运用语言文字的能力。在此过程中，学生的思维能力得以发展，审美素养得到持续提升。

一、牢记初心使命，凸显语文学科的本位性

牢记阅读教学的初心使命，关键在于凸显语文教学的本位性。本位性是语文学科在教学内容上区别于其他学科的本质属性。坚持阅读教学的本位性，就是要全力传授语文学科独有的知识、方法和规律，着力培养学生的理解、感悟、探究以及语言文字运用等能力，而非将重点放在学习其他学科的知识、方法和规律上。虽然阅读教学的内容与其他诸多学科的内容存在交融与交叉，但阅读教学自身的内涵与边界必须清晰明确，必须坚守语文学科的本心、本位、本色和本质，不能舍本逐末，只顾耕耘他人的田地，而荒废了自家的百花园。

阅读教学的本位性，就是要聚焦于字词句篇，关注语法、修辞、逻辑等语文核心知识，强化听说读写等基本技能。在阅读教学中引入的其他学科的知识，应以服务于语文学科为宗旨，其主要目的在于引领学生积累丰富的语言材料，帮助学生掌握语言运用的方法、技巧和规律，从而全面提升学生的语文素养和语文能力。

语文学科的本位性内容丰富多样，不同体裁、不同题材的课文，其本位性内容各有侧重。例如，学习记叙文时，学生既要掌握顺叙、倒叙、插叙、补叙等表达顺序，也要熟悉叙述、描写、议论、抒情和说明这五种表达方式；既要学习比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，也要领会动静结合、点面结合、虚实结合、侧面描写、烘托映衬、对比等表现手法；既要了解总分、并列、递进、因果等构段模式，也要把握横向展开、纵向推进、对比联结、由果溯因等谋篇布局方式。

为凸显语文学科的本位属性，阅读教学既要指导学生理解、感悟事物形象、人物精神和文本的主题思想，更要引导学生关注文本的语言形式和表达技巧。阅读教学应引导学生从一篇篇文本中梳理、提炼出语文学习的方法、技巧和规律。教师要在引导学生揣摩语言内容与形式的过程中，重点突出语言形式的作用；教师要在深入解读、感悟文本的活动中，自觉遵循从形式到内容再回到形式的教学路径，引领学生深人揣摩、体会并解析语言形式这一语文学科的特质内容，从而促使学生把握语言运用的方法和规律。

二、强化体验，突出学习语言的实践性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师必须强化学生的体验，引导学生在语文实践中发展思维、增长才智，提升听说读写能力。阅读教学应突出语言学习的实践过程，让学生在语文活动中积累语言、运用语言。

阅读教学要突出实践性，教师既要引导学生揣摩课文“怎么写”，又要设计练习让学生了解“如何写好”，从而让学生逐步掌握写作技巧。在此过程中，教师还应指导学生揣摩语言形式、体会语言规律、获得语言经验，从模仿、运用走向创新，促进学生的全面发展。

统编小学语文教材五年级上册的《将相和》一课通过“完璧归赵”"渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，赞扬了葡相如不惧强敌、机智勇敢、顾全大局的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。教学可分两大板块：板块一，连词成句速读课文，厘清发展脉络，概括三个小故事，抓住描写人物言行的重点句段，体会葡相如和廉颇的个性特点和可贵品质；板块二，聚焦重点词句，结合自己的感悟，创写实用性的小练笔，表现人物精神风貌。教学板块二时，笔者又设计了四项子任务：任务一，聚焦“不服”，讨要说法，代写自白信。凭借课文，寻找将相“不和"的缘由。蔺相如职位高，廉颇心怀不满，向谁诉说？让学生替廉颇给赵王写一封自白信，诉说廉颇的功劳和苦劳。任务二，深究“一张嘴”，促使和解，代写劝慰信。蔺相如的“一张嘴"真了不得，集智慧、勇敢、气魄、壮心于一体，化解了一次次危机，维护了赵国的尊严。笔者让学生替赵王给廉颇写一封劝慰信，请他不要心存怨气，左膀右臂要同心协力。任务三，顾全大局，主动认罪，代写请罪书。廉颇思前想后，深感有愧有罪。笔者让学生替廉颇给蔺相如写一封请罪书。任务四，将相“和好”，众人夸赞，代写表扬信。廉颇、葡相如二人怀拳拳爱国心、悠悠报国志，握手言“和”。笔者让学生自选角色，写一封情真意切的信夸赞廉颇、葡相如的行为。教学时，笔者紧扣情节脉络，将写自白信、劝慰信、请罪书、表扬信的任务贯穿其中，使学生的"读"有针对性地助力于“写”，而"写"又升华了“读”，使语言文字的运用情境化、过程化。

三、把握共性规律，体现同类课文的文体性

语文课程内容丰富，既有说明文、议论文等实用性文本，也有童话、诗歌、小说、散文等文学类文本。在阅读教学时，教师必须把握不同文体的共性规律，弄清其特点和差异，避免因文体意识淡化而导致的同质化教学倾向。在教学中，教师应根据文体特征，运用相应的教学方法，突出不同文体的独特性，指导学生运用合适的方法学习不同文体的课文，从而增长文体知识，提升语文素养和语言运用能力。例如，童话以现实生活为基础，运用拟人、夸张等手法创编富有幻想色彩的故事，塑造了鲜活的形象，揭示了生活的本质。教学时，教师要引导学生梳理情节脉络，认清故事中的人和事，展开想象、理解寓意，畅谈学习感受。

再如，议论文有论点、论据、论证三要素。论点，是统帅，回答“是什么"的问题；论据，是基础，是材料，回答“为什么"并解决“用什么来证明”的问题；论证，是手段，是技巧，回答“怎样证明"的问题。统编小学语文教材六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典型的议论文。文章开篇便直接提出中心论点一“真理诞生于一百个问号之后”，并明确指出这一论点本身就是一条经过实践检验的真理。教学这篇课文时，教师不仅要引领学生感悟科学家们见微知著、锲而不舍的科学精神，还要让学生了解议论文的基本要素，包括论点、论据和论证。如教师要引导学生深入把握文章的核心观点，仔细分析作者列举的典型事例——化学家波义耳通过对紫罗兰变色的观察发明了测试酸碱的石蕊试纸；气象学家魏格纳通过对地球板块凹、凸吻合原因的分析，提出了“大陆漂移学说”；睡眠研究专家阿瑟林斯基通过对人睡觉时眼珠转动的观察，得出睡眠时眼球转动快容易做梦的结论。教师要让学生了解科学家们是如何从细微之处发现问题，并通过反复实践探索找到真理的。同时，教师还应引导学生揣摩文本的结构特征，体会作者如何巧妙地运用"总一分一总"的结构将观点与事例有机结合，使论证过程清晰而有力的。通过这样的教学，学生不仅能深入理解课文内容，还能提升对议论文的鉴赏能力，进而提升科学思维和探索精神。

四、探究个性特点，彰显每篇课文的独特性

探究文本的个性特点，就是要彰显每篇课文的独特性和教学价值。独特性就是一篇课文最具个性特征、最具匠心的语言形式和表现手法，也是文本内容、结构、语言等方面的特点和亮点。阅读教学必须重点探究所教课文的个性特质，挖掘每篇课文的特色和其独特的教学价值。探究所教课文的独特个性，既符合阅读教学促使学生语言生命生长的需要，也符合培养学生审美情趣的需要。在阅读教学中，教师对所教文本的独特性探究得越充分，学生积累的语言形式和技巧就越多，积蓄的语言智慧和能量就越大，学生在言语活动中的语言表现就会更活跃、更精彩。探究所教课文的独特性，既要关注学情、立足当下，又要关注未来、着眼长远，使学生获得更快更好的发展。例如，教学统编小学语文教材六年级上册的小说《穷人》时，笔者综合考虑学生的语文基础、学习状况，聚焦单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，紧扣课文的特点，设计了五个板块的学习内容。板块一，初读小说，梳理故事情节，把握主要内容。板块二，再读小说，聚焦心理描写，揣摩内心世界。在这一板块的教学中，笔者出示了学习任务单（见表1），引导学生找出体现桑娜心理活动的语句，揣摩桑娜的内心为什么充满矛盾却又那么坚定。板块三，关注人物的言行描写，体会人物形象。板块四，抓住环境描写，体会烘托作用。在这一板块的教学中，笔者引导学生勾画描写环境的句子，体会环境描写的作用。如小屋里“温暖而舒适”，表现出桑娜勤劳持家，一家人互爱互敬；桑娜家的“温暖而舒适”与西蒙家的“潮湿又阴冷"形成鲜明对比，推动情节发展，表明桑娜“非这样做不可"的原因；海上的恶劣环境，突出渔夫谋生的艰辛；“一股清新的海风冲进屋子”，预示柳暗花明，结局美好。板块五，指导“小练笔”，描写心理活动，强化读中学写。教师可以让学生结合课文语句，想一想桑娜为什么“坐着一动不动”，此时此刻她的内心应该如波涛般起伏不定，猜想她想到了什么，剖析桑娜的内心世界，感受她的美好心灵。

教学《穷人》时，教师可以围绕上述内容展开教学活动，不仅符合学情和小说的文体特征，而且使教学内容层次分明、梯度合理、富有差异性和个性。教师要深人探究文本的个性特征，精准选择学生最需要的内容展开教学，让学生兴趣盎然、津津有味。在此过程中，学生的阅读方法、思维能力、鉴赏能力和表达能力不断提升。

如果说凸显“本位性"着眼于阅读教学“教什么”，那么，突出“实践性”体现“文体性”探究“独特性"则着眼于“怎么教”。阅读教学凸显“四性”，就是要体现学习语文是一个“学而思、思而行、行而悟、悟而通”的过程，教师要努力培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

（作者单位：重庆市万州区沙河小学）