“懒”老师习作批改的四把钥匙

“文不改，难出彩。"在习作教学的广袤天地里，学生才是修改文章的主角，教师则应站在宏观的角度，巧妙地引导，恰如领航的灯塔，照亮学生在习作之海中航行的方向。那么，教师在这一场“习作批改之旅”中该如何施力呢？且看我这"懒”老师的四把钥匙。

钥匙一：洞察习作批改的真谛—追 寻好作文的模样

回溯到1974年美国佛罗里达州那场别开生面的作文竞赛。9岁的小艾克尔以一篇《孵蛋》惊艳众人。他用稚嫩的笔触描绘出与小伙伴郊外拾蛋后的争论，以及孵出“尼克松"这一荒诞却充满童趣的想象。此作文获一等奖，原因无他，那字里行间满溢的童趣与童真，恰似一股清泉，流淌在评委心间。

究竟何为好作文？它绝非成人思维下的千篇一律，而是儿童内心世界的真实映照。儿童用心书写生活中的点滴趣事，用那清澈的童眼观察、感受周围的一切，让想象的翅膀在文字的天空中自由翱翔，不被成人世界的规则与框架所束缚，将天真无邪、烂漫纯粹融人每一个字符之中。

钥匙二：精雕“互批小组"架构一探 寻分工的智慧

我班的习作批改之路，由“互批”“师阅”“自改”三段旅程铺就。其中的互批环节，犹如一座桥梁，连接着学生的自主与教师的引领，尤为关键。让学生化身“小老师”，实则是对他们能力的挑战。他们要对习作要求熟稔于心，如航海者牢记航线；他们能精准洞察文章的优劣得失，似医者号脉；他们会细细品味词句的精妙，若美食家品鉴佳肴。

这些能力的养成，非一朝一夕之功，乃是长期训练与相互影响的结果。我在组建习作小组时，慎之又慎。我通常会让写作水平较高、领悟力较强的学生担任组长。组长带领组员深入阅读每一篇习作，共同探讨、各抒己见，最后由组长执笔，记录下小组的智慧结晶一一详细的批改意见，并给出合理的评分建议。如此一来，学生在相互交流中，不仅提升了自己的写作与鉴赏水平，更学会了倾听与协作。

钥匙三：秉持典型示范的理念一解锁讲评的密码

当互批后的作文本汇聚到我的案头时，我便会开启一场快速的文字之旅一一浏览，用波浪线画出那些如明珠般闪耀的精彩词句，用五角星标注触动心灵的段落。在这简单却不草率的师阅过程中，我的核心使命是发掘典型习作，为即将到来的讲评盛宴备好佳肴。

讲评时，“对比”是神奇的魔杖。以“描绘我的小伙伴”主题习作为例，我精心挑选出两个片段。片段一选自《我的“开心果"好友》：“我的好朋友小阳，他的眼睛眯起来像弯弯的月牙，他笑起来嘴角有两个深深的酒窝，像盛了蜜一样甜。他的头发总是乱乱的，像个鸟窝，可他却说那是时尚的‘鸟巢造型’。”片段二选自《学霸小辉》：“小辉，人如其名，浑身散发着智慧的光芒。他戴着一副黑框眼镜，镜片后的眼睛总是透着专注。他走路时背挺得笔直，像一棵正在生长的小白杨。他的知识储备如同一个小型图书馆，无论是天文地理还是历史文学，他都能侃侃而谈。"这两个片段，一个侧重外貌与性格描写，一个倾向于人物气质与才华的展现，风格迥异，却都能为学生打开写作的新窗，让他们在对比中感悟描写人物的多元手法，进而找到属于自己的写作风格。

钥匙四：夯实讲评后续的基石一助 力自我提升

批改习作，绝非为了完成任务，而是为了学生的成长与进步。当作文历经互批与师阅的洗礼，重新回到学生手中时，我会深情地对他们说：“孩子们，莫只町着分数，那只是一个小小的标记。要用心去倾听同伴的声音，回味老师的讲评，如同探险家重新审视走过的路。请大胆地修改你的作文，让你的文字在反思中变得更好。不用重新誉抄，在文末写下你内心的感悟便可，那是你成长的足迹。"若有幸发现令人眼前一亮的佳作，我会毫不犹豫地鼓励学生将其投寄出去，让他们的文字在更广阔的天地里绽放光彩。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”我这“懒"老师，实则是用一种别样的智慧，为学生搭建起习作成长的阶梯。全班45个孩子，犹如45颗星星，在写作的天空中闪烁出属于自己的光芒。由此可见，这“懒”人的“懒办法”，恰似一缕春风，吹出了习作教学的繁花盛景，让学生在自主与探索中迈向写作的新天地。

（作者单位：湖南省宁乡市玉潭街道中心小学）