明晰教材编排变化优化入学教育策略

2021年，教育部颁布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确提出了“小学实施入学适应教育”的要求。因此，2024年义务教育统编修订版语文一年级教材（以下简称“修订版”）充分考虑到学生从幼儿阶段向小学阶段过渡这一特殊时期，以“降低难度，减缓坡度，放慢进度，累积跬步”为总体思路，对“入学教育”做了较大改动，新增了《我爱我们的祖国》一课，修改了插图编排，补充了目录页的课文信息，更加突出以人为本，更加注重素养导向，更加便于幼小衔接。教师要充分把握修订版的特点，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）精神，优化人学教育。

一、修订版“入学教育”的编排特点

“入学教育”是新生适应新环境的系统性教育设计，以身心适应、生活适应、社会适应、学习适应为核心，融合兴趣培养、习惯养成与价值塑造，呈现出衔接性、体验性和主体性特征。其编排体系在继承传统的基础上，着力实现创新发展。

（一）保留原有特色

1.单元板块鲜明，凸显主体意识

教材延续三课主题架构：第一课《我是中国人》强化国家认同教育，通过天安门、五星红旗等视觉符号传递爱国情怀；第二课《我是小学生》侧重身份认同，借助《上学歌》帮助儿童完成角色转换；第三课《我爱学语文》聚焦学科认同，通过"读书、写字、讲故事、听故事”四大语文实践活动激发学习兴趣。可见，三课均以“我”字开头的标题形成递进式逻辑链，第一人称代词“我”出现6次，旨在强化学生的主体意识。

2.编排层次分明，注重认同教育

教材遵循“国家一身份一学科”的认同逻辑：国家认同指向核心素养和正确价值观，通过多民族欢聚插图培养民族自豪感；身份认同对应必备品格，借助上学场景插图明确行为规范；学科认同关联关键能力，通过语文学习场景插图渗透听说读写习惯。这种编排既符合儿童认知发展规律，又呼应核心素养培养的要求。

3.育人导向透明，培养习惯意识

教材构建起三级习惯培养体系：道德习惯主要以

《我是中国人》一课为载体，通过文化符号建立爱国情感；日常行为习惯主要在《我是小学生》一课中呈现，涵盖课堂纪律、校园礼仪等内容；学习习惯主要在《我爱学语文》一课中渗透，包含坐姿执笔等基础规范和合作学习等高阶能力。这种设计实现了从价值观念到行为规范的系统性引导。

4.插图编排分明，增强学习兴趣

全单元共配置了5幅主题插图。第一课采用全景式民族欢聚图，第二课呈现晨光上学场景，第三课设置三组语文学习特写。这些插图通过具象化场景降低认知难度，如《西游记》角色扮演插图既展现语言实践又渗透传统文化。图文协同不仅提升了学生的学习兴趣，还构建起多模态认知路径。

总之，修订版通过主题聚合、认知进阶、习惯养成和图文互动的编排策略，实现了从幼儿园到小学的适应性过渡，既传承经典教育理念，又体现核心素养导向的现代教育观，为新生提供系统性适应支持。

（二）主要变化

1.目录内容详列，更显编排思路

一年级语文旧版教材“入学教育”板块的目录只有“我上学了”这几个字，而修订版教材“入学教育”板块的目录则详细列出了“我上学了”四个部分的内容：《我是中国人》《我爱我们的祖国》《我是小学生》《我爱学语文》。通过阅读“入学教育”板块的目录，可以发现该板块内容设计丰富且有序，能够直接知道“我上学了”各部分内容要了解什么，目标更清晰，从而更好地帮助新生快速适应学校生活，培养良好习惯。

2.文本内容增加，更有“情感归属”

第一课《我是中国人》的文本内容从原先的“我是中国人”这样简单一句话，调整为“我是中国人。我们都是中国人。中华民族是一家”三句话，旨在告诉学生我国是一个多民族的国家，五十六个民族共同构成了中华民族，体现出对培育学生家国情怀、铸牢中华民族共同体意识的重视。可见，文本内容充分体现了统编教材在编写过程中，基于中华民族共同体意识的内涵，构建了一个系统的教育框架。

第二课《我爱我们的祖国》，通过展示五星红旗、北京、天安门、长江、黄河这些国家代表性符号，将《我是中国人》中“中国”的概念加以具象呈现，让学生真切地接触到国家的典型元素，建立起认知和情感关联。《我爱我们的祖国》作为新增内容，第一人称更是出现了6次，重在培养学生作为中国人的自豪感，激发学生的爱国之情。这一课主要由四幅图和四句话组成，中国的国旗——五星红旗，中国的象征—北京天安门，中国的母亲河一长江、黄河，以期增进学生对祖国的认识，培养学生对祖国的感情。

可以说，《我爱我们的祖国》这一课是在旧版教材《我是中国人》的身份定位的基础上，加入了“情感归属”。显然，修订版编写的逻辑是，任何一个人，在明确身份定位的前提下，必须赋予这种身份以直接的、明确的、强力的情感认同，而且是无条件的、没有理由的。同时，新增的《我爱我们的祖国》这一课与原有内容形成更为紧密的逻辑关系：从“我是中国人”到“我爱我们的祖国”，渗透社会主义核心价值观教育，感受作为中国人的自豪；从“我”到“我们”，感受个体与集体的关系，引导学生知道中国是一个多民族国家，各族人民的幸福生活离不开祖国的强大与安定，各族人民团结一致才能创造幸福的生活。

3.插图排版微调，更具直观趣味

首先，《我是中国人》一课插图中的天安门城楼上的国旗和红旗方向发生了变化，在旧版教材中的国旗和红旗方向是统一向左的，而修订版教材中的国旗和红旗方向变成统一向右，显得更自然顺畅。其次，《我是小学生》一课，修订版将太阳和儿童的形象进行重新绘制，形象更清晰、真实，便于学生图文对照阅读。再次，修订版教材还加入“注释”这样科学的标注，帮助学生更好地理解和学习教材内容。最后，《我爱学语文》一课"讲故事听故事”中的人物插图的头饰有调整，编者将第一个女孩和第二个男孩头饰对调了一下，显得更加合适。这样的插图微调，目的是使插图内容更加科学规范，更具直观性和趣味性。

“入学教育”的语文教学策略

“人学教育”是儿童适应校园生活的重要环节，能够帮助儿童全面了解校园生活、学习等，缓解焦虑情绪，快速融人新的学习和生活环境。因此，教师要采取合适的教学策略帮助一年级新生顺利过渡到小学生活，培养他们良好的学习和生活习惯。

（一）科学衔接，避免拔高要求

1.抓好入学适应

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件明确要求幼儿园和小学双向衔接，共同推进幼小衔接工作。对于小学阶段，文件强调要实施入学适应性教育，将一年级上册设为入学适应期，改革教育教学方式，以便更好地与幼儿园教育相衔接。基于此，在入学适应阶段，教师要对家长、儿童个体进行前识字、前阅读、前书写等学习起点的了解，可以通过集体问卷或个别访谈等，了解新生和家长对小学生活的期待，了解学生的已有经验、认知基础及不同喜好，从而基于特定的学情来开展因材施教的教学。

在教学《我是中国人》这一课时，教师可以根据低年级学生注意力无法长时间集中等年龄特征，设计富有情趣的教学活动。首先，通过多媒体播放歌曲《大中国》，引导学生思考歌曲内容，激发学生的爱国情怀，提示课题“我是中国人”；随后，引导学生观察课本插图，描述图中内容（如五星红旗、天安门、各民族小朋友等），让学生了解我国是一个多民族的国家，认识不同民族的服饰和文化；接着，组织互动活动，让学生分享在哪些场合见过国旗，并鼓励学生用“我是中国人”“我们都是中国人”“中华民族是一家”这样的句式表达自己身为中国人的自豪感；最后，利用歌曲和韵律，让学生唱一唱《我爱你，中国》等爱国歌曲，激发学生的爱国情感，同时也能让学生在轻松愉快的氛围中学习，提升学习效果。

2.注重幼小衔接

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育，适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导。可见，小学一年级语文教学要优化课程内容结构，加强学段衔接，尤其是要注重幼小衔接。一年级的小朋友刚刚结束以游戏活动为主的幼儿园生活学习，转入以学科实践为主的小学课堂学习，教师除了要“减缓坡度、降低难度”，还要在内容和形式上设计得更“简洁些”“有趣些”“活泼些”“好玩些”，即要以活动化、游戏化、生活化导向进行教学设计。

在教学《我爱我们的祖国》一课时，教师可以通过深情范读、播放升旗仪式视频、展示祖国美丽风光图片、观察中国地图等，渗透式地植人爱国主义教育，落实语文课程“立德树人”的目标。首先，教师可以深情范读“我爱五星红旗。我爱北京天安门。我爱长江，我爱黄河。我爱中华人民共和国”这几句话，通过声音的情感表达，让学生感受到课文的爱国情感。其次，通过播放升旗仪式的视频或展示国旗的图片，让学生观察五星红旗的颜色、形状、图案等，了解国旗的象征意义，深刻感受国旗所代表的民族自豪感，并与前一课《我是中国人》结合起来，培养学生的爱党、爱国情怀，树立中华民族共同体意识。再次，可以利用多媒体展示祖国的美丽景色，如“天安门、黄河、长江”等，让学生直观地感受祖国的壮丽河山和丰富文化，从而激发他们对祖国的热爱之情。当然，教师在指导朗读时，要注意创设爱学、乐学氛围，注重道德品质教育、小学生责任教育和习惯养成教育，而不能一开始就直接下达识字、写字的任务，也不用要求对“祖国、红旗”等词语有深刻的理解，只需意会，无须言传，避免过分拔高要求。

（二）系统关联，树立课程意识

什么是课程？课程就是课堂教学、课外学习，以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教师教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。可见，语文教学要有整体设计意识，注重内容之间的关联进阶，避免学习内容的简单叠加和教学碎片化。

如《我爱我们的祖国》一课，可以设计成四个活动板块，整体推进教学流程。板块一：看一看，说一说。可以通过展示祖国的自然风光、历史文化、现代化建设等视频或图片，引导学生观察并分享自己的感受和认识。板块二：猜一猜，说一说。通过提问或猜谜语等形式，引导学生猜测与祖国相关的话题，激发学习兴趣。板块三：玩一玩，读一读。通过设计与祖国文化、历史相关的小游戏或活动，让学生在游戏中体验和学习，并读一读课文中的相关语句，增进对祖国的认知。板块四：赏一赏，做一做。教师可以先引导学生观察课文中的插图，包括鲜艳的五星红旗和雄伟的天安门，以及长江和黄河的风貌。通过观察这些图片，让学生初步认识祖国的象征和标志性建筑，感受祖国的美丽和伟大。接着，教师可以设计一些互动活动，如制作五星红旗、绘制天安门图画，或者进行一次简短的关于长江和黄河的知识竞赛。通过这些活动，让学生更深人了解祖国的文化和历史，同时培养他们的动手能力和团队合作意识。这样的整体设计，有助于促进学生的认知结构化，实现迁移运用，转化为学生的语文素养，体现“学为中心，素养导向”的课堂生态。当然，修订版“人学教育”的其他内容也可以按照活动板块式推进课堂教学，以期帮助学生适应学校生活，养成良好的学习习惯和行为规范等。

（三）立足课程，落实立德树人

修订版在“入学教育”的编排上，精心设计了内容和形式，关注学生核心素养，旨在突出育人为本、以文化人的理念，落实语文课程“立德树人”的自标。因此，针对一年级学生特点，教师要通过多种形式的教育活动和实践来组织语文幼小衔接教学，培养他们的爱国情感。同时，教师还要通过富有感染力的表达方式，有机地渗透爱国情感教育，而不能仅仅依靠讲道理和说教来对学生进行爱国情感教育。

在教学《我是中国人》一课时，可以围绕“立德树人”的目标设计相互关联的三个语文学习活动。活动一：说一说我是谁。课前，教师可以布置学生和家长一起制作富有个性的姓名牌；课上，可以让学生手举姓名牌进行简单的自我介绍（如我叫什么名字，来自哪个地方，是什么民族，有什么兴趣特长等），帮助学生快速了解同学。随后，教师可以指导学生认读句子“我是中国人”“我们都是中国人”，让学生知道中国是我们的祖国，体会作为中国人的自豪感。活动二：看一看找不同。教师可以组织学生以小组为单位，先数一数大屏幕上的插图或课本上的插图有多少个不同民族的学生；接着，可以让学生同桌合作找一找这些学生有哪些不同，如帽子不同、服装不同、民族不同等，帮助学生认识各民族的不同特点；随后，教师可以指导学生认读句子“中华民族是一家”，让学生知道我国是一个统一的多民族国家，各民族之间相互依存、守望相助。活动三：聊一聊交朋友。教师可以利用多媒体和人工智能技术，用文字生成动画视频，让学生自由选择自己感兴趣的民族，与该民族学生进行模拟对话，在对话情境中与不同民族的学生交朋友，并再次认读句子“我是中国人”“我们都是中国人”“中华民族是一家”，感受句子蕴含的深厚情感和民族认同感，进而对学生进行民族大团结教育。