新教材·新教法:一年级科学新教材的特点及使用策略

作者: 章宇

新教材·新教法:一年级科学新教材的特点及使用策略0

佐藤学认为,学习是学习者主动地与客观世界对话,与他人对话,与自身对话的过程,是一种文化的、社会的、伦理的实践。教科版一年级科学新教材的设计,既包括学生间多维度的合作交流,以实现同伴间的对话;也包括学生在整个学习过程中用所学知识去解决问题,树立人与自然和谐共处的观念,以实现自我与客观世界的深层次对话;更包括学生在学习过程中体悟科学精神,反思科学行为,推动自我思维发展,以真正实现与自我的“对话”。

一  教科版一年级新教材的特点

一年级上册教材共分为“周围的植物”和“我们自己”两个单元,其设计蕴含了科学课程的三大属性,分别是课程的育人属性、科学学习的本质属性和知识的工具属性。一是课程的育人属性,教材中设计了“科学家这样做”“拓展”“科学阅读”等板块,呈现了我国当代的重要科技成就,通过“共和国勋章”获得者屠呦呦发现青蒿素的科学故事持续强化学生的科学意识,弘扬科学家精神,培育从小爱科学、长大做科学接班人的志向,持续强化课程的育人属性。二是科学学习的本质属性。在每篇课文的设计中分为聚焦、探索、研讨、拓展板块,各板块之间紧密联系,牢牢把握一年级学情特点,从学生最熟悉的生活经验出发,以回忆、观察、思考、讨论等方式推动学生思维进阶。课文中的插图清晰,符合学生学习时段的季节性特点,方便学生在课堂学习的基础上走进大自然去实地观察,增强了整个教材的普适性。三是强化了知识的工具属性。在整个单元的设计中,强化综合实践和探究实践,每个单元都注重整体编排,结构紧密。以“周围的植物”单元为例,从第一课引导学生回顾自己有关植物认识的经验到使用科学方法观察植物、记录植物、了解植物变化,再到实际走出教室,到自然中学以致用、实地观察植物,整个学习的过程层层递进。具体到每一篇课文的设计中,新教材不仅呈现了具体的概念知识,还以一种全新的、系统的结构引导学生层层深人探究,最终形成大观念。

二、一年级科学教学的现状分析

在一年级科学教学中,教师往往存在诸多不适应的情况。新教材虽契合教育需求,但在一线教学中,“教师有效实施”与“开发人员期望"落差较大,一年级尤甚。许多专职科学教师长期教中高年段,不熟悉一年级学生特点,而一年级科学多为其他学科教师兼职授课,他们不知如何上科学课。经观察,一年级科学教学中的问题具体表现在以下几个方面:其一,把握不准教学对象,专职教师因习惯面对中高段学生,易低估一年级学生能力,误判其已有水平,仅依照教材要点教学,使学生“吃不饱”;其二,科学探究指导不到位,一年级学生对科学记录概念模糊,而教师易忽视科学方法指导,为赶进度采用知识灌输、压缩探究活动时长等方式,忽视学生探究的过程;其三,教材设计针对性不强,部分教师经验不足,难以精准把握课程标准与教材设计思路,易拔高或设低教学目标,且一年级教材基于单元整组理念,教师备课需兼顾某一课与整个单元的联系。

三、一年级科学教学的建议

一年级的学生刚刚从幼儿园迈入小学,其维持有意注意的时间是不长的,他们在科学课学习中自我意识强烈,与他人合作意识不强。面对这样一个崭新的群体,许多教师采用原有科学教学的办法,但往往收效甚微。小学科学教育专家喻伯军老师曾就低年级科学教学提出了相关建议,概括起来为“四个准确把握”:教师要准确把握(1)低年级的课程目标,(2)低年级学生的认知和心理特点,(3)科学课中探究实践的学习本质,(4)评价中过程性评价和结果性评价并重的特点。具体到一年级科学教学中,教师要基于教材,创新设计符合一年级学生特点的探究活动,将儿童当作学习活动的主体,设计具有“儿童思想”的活动。在教学设计时,以项目为驱动,设计问题情境,由浅入深,开展贴合实际生活的情境式教学,有效切换节奏,调动学生的有意注意,保持一年级学生的学习兴趣。心理学研究认为,个体需要分析他人对自己的评价,重新审视自我,才能促进自我意识的完善。因此,在一年级科学课堂上,教师采用多元的评价模式激励学生,有利于改进教学,促进学生科学素养的发展。

四、一年级科学教学的实施策略

课程学者泰勒认为,“需要”是“实然”和“应然”间的差距,应将精力集中于学生现阶段发展的严重差距上。在一年级新教材的教学中,及时解读新教材和了解执教班级的学生特点都十分重要。教师尤其要了解学生的认知水平、心理特点,通过提前了解每一位学生的前概念,基于学生的认知水平,更精准把握教学的重难点,建立起新教材与学情间的桥梁,设计衔接更紧密的教学活动,培养学生的科学思维。

(一)诊断一年级学情

教师可以通过“诊学单”的方式,面向全体学生,调查学生对植物和自己身体的认识。许多一年级学生还没有认识足够多的汉字,在“诊学单”的设计中教师可将问题与要求讲清楚,用学生听得懂的语言描述,或拍视频演示每一个步骤。每一个学生都各有差异,教师也可以采取师生交谈的方式,以一对一或一对多的方式找学生谈一谈。有效的交谈能让教师获取学生的真实想法,加强对学生的个性化分析,继而制定有针对性的教学方法和措施。通过全体调查和个别调查的方式,形成班级整体教学画像,便于教师制定科学的教学策略。

(二)理顺新教材资源

基于新教材资源的理顺展开教学,需明确新教材体现了学科育人理念与课程标准,虽具整体性和逻辑性,但仍要有“留白空间”。教师需理解其内在逻辑与核心要义,对其改编再创造,以增强适切性,具体措施如下:

其一,编好活动记录单。科学这门学科注重证据,记录能呈现探究过程。活动记录单可帮助学生明确探究目的、重点与过程,给予其充足的活动时空,减少教师的介人。设计时要考虑一年级学生写字与识字的能力,采用绘画、标数字等形式减轻记录压力。

其二,妙用拓展视频。新教材虽有课外拓展资源,但多以文字呈现,且因版面和学生阅读量限制,往往不够深入具体。为此,教师可以挖掘优质资源,对拓展知识进行补充深化,如针对“科学家这样做”板块中屠呦呦故事引发学生的疑问,妙用拓展视频,既能方便课堂答疑,又能让学生理解科学精神。



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(三)推动新课堂变革

1.给予学生更多探究实践的机会

《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出,要引导学生广泛参与探究实践,提升学生解决问题的能力。科学课主要的学习方式是探究实践,强调以学生为主体,动手动脑学科学,让学生愿意主动去学习探究。对于一年级学生而言,他们刚刚接触科学课,更需要有足够的探究和试错的机会。因此,教师在一年级新教材教学中要摆正自己的位置,努力营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,做学生探究活动的指导者,突出学生在科学课堂上的主体性,使学生能够具身参与。

【案例】“发现生长”一课的教学

环节一:由学生借助任务单,回家收集自己刚出生的照片、上幼儿园的照片、小时候穿过的衣服、小时候用的物品等并填写记录单,携带记录单和有代表性物品在班级里自主交流,初步感知“人是会生长的”。

环节二:“同学们都感觉人是会生长的,那有什么具体的数据吗”,此环节中,教师提前整理班级学生的身高、体重曲线表,通过出示曲线表,引导学生自主讨论,以循证的方式找到身体生长的量化数据。

在一年级新教材“发现生长”一课中,让学生课前自主搜集证据,感知生长变化;课中全班讨论,各自出示证据,学生在小组学习、交流中,在证据的基础上提出自己的观点,倾听别人的建议,修正不当的观念,提高自己的认识,进一步强化“身体是会生长的”这一概念;课堂末尾由教师出示班级一部分学生的身高、体重曲线表,从量化循证的角度进一步引导学生直观发现生长的变化。“生长变化”是学生都了解的事实,但如何来实证却是一个难点。教师在整个课堂的教学中,充分尊重学生的主体地位,给予学生充分的时间和空间用于探究实践,通过找一找、记一记、说一说等多种形式激发学生的科学思维。

一年级新教材也继承了原教材中“聚焦、探索、研讨、拓展”四个板块的呈现形式,在教材语言上更侧重于探究实践环节的关键设问和引导语,弱化结论性语言,课文的排布将整个探究过程显性化。基于此,教师在组织课堂教学时,不能直截了当地抛出结论,而是要循循善诱,尽量留充足的时间给学生动手实践,引导学生学会对各种事物和现象进行有目的的观察,收集丰富、真实的证据。在动手操作的过程中,要注重学生间的相互交流。教师要引导学生深度思考问题,发展学生的实践能力,促进学生形成科学观念。

2.给予学生更多表达的机会

表达是一年级学生学习科学的重要方式之一,表达的过程往往伴随着思维萌发、迭代和优化的过程。一年级的学生渴望表达,但因年龄特点也存在着表达不够严谨、清晰,想说却说不出、说不清等特点,归根结底,这是由学生科学词语贫乏、表达经验浅、表达机会少等造成的。因此,教师在教学中要给予学生科学表达的充分指导和实践机会。

一是语句样式规范表达。教师在组织学生表达时,要不断指导学生的规范表达,逐步提高学生用科学语言表达的能力。通过规范句式的指导引领,逐步将学生分散的、不成体系的表达加以系统化、完整化,形成一个表达整体。

【案例】“观察植物”一课的教学

优化前:学生观察完4种叶子后,进行班级汇报。教师提问:说说看你的发现?学生1:银杏叶是黄色的。学生2:有气味的。优化后:请你用这样的语句说一说“我通过某一种方法发现某一片叶子有什么特点”。

学生1:我用眼睛看,发现叶子是黄色的。

学生2:我用鼻子闻,发现银杏叶有一点点气味。

教师给学生一个句式“我用了什么样的方法观察到什么”,让学生照着这样的句式进行发言。在一位学生发言完毕,其他同学补充时,再一次引导学生用“我不同意你的观点,我认为…”这样的语句表达。在这样的引导中,学生虽然一开始还有点儿不适应,但会逐步树立规范意识,学会用规范的句式回答问题,后面再回答问题的学生也能按照这个标准进行表述了。

二是组内发言乐于表达。科学课堂表达涵盖师生互动与生生互动,小组讨论是一种重要的表达途径。一年级互动学生小组讨论分“自由表达”“倾听并发表意见”两个层面。教师要明确要求,营造良好氛围,可设计“思维说”环节,增加表达覆盖面,促进学生思考与表达。

三是班级汇报深入表达。在探究成果的汇报中,教师要鼓励学生表达,在学生表达时可以通过多种方式,如追问、提示、手势暗示等方法,给予及时的评价,以评价起到表达诊断、管理、优化的效果,逐步帮助学生理顺表达思路,养成用规范严谨的词语来表达的习惯。

3.创设多样化的合作模式

建立小组合作学习的模式,以小组合作促进学生完成共同的探究任务,让学生在合作中集聚智慧,放大学习效应。在一年级新教材中,有着众多的探究活动需要通过学生间的合作来达成。有像“观察植物”一课中需要在教室内学生合作观察记录的形式,更有像“通过感官来发现”一课中需要到校园中分散观察再整合、汇总的合作方式。合作的对象也有所不同,除了生生间的合作,像“气味告诉我们”这样的课文还设置了家长与孩子合作的拓展环节,这些合作学习的设置,要求一年级学生学会合作、有效合作。然而,在实际教学中往往发现一年级的学生对于“合作”这个词是没有概念的,他们不会合作,也不愿意合作,有时甚至会因为一件东西“他有我没有”而争吵。因此,对于学生合作学习的方法指导势在必行。

教师在一年级学生小组学习中要扮演好“催化剂”的角色,对各个小组的成员分工进行指导。例如,设有材料员、操作员、记录员等,各岗位定期轮换,确保每一位成员都能各司其职,协作互助,取长补短。在学生合作学习过程中,要给予一定的自主性,给学生充足的学习空间,不要过多干预,更不要用“一刀切”这样的模式化操作,而是要静静地观察各小组的活动。

(四)实行多元化评价

新课标指出,科学课评价要促进学生核心素养的发展,科学教学要强化过程评价,探索主体多元和方法多样的评价。一年级学生刚刚接触科学课,如何保护他们的好奇心,持续激发他们的科学兴趣应该是评价的主要方向。因此,在科学课堂评价中要关注以下几点原则。



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