初中道德与法治教材主要辅文栏目在情境教学中的运用

情境作为问题与任务创设的重要载体，在教学和评价中发挥着关键作用，对于内容抽象、结构复杂、理论性强的知识，在教学时有必要以情境模拟的方式再现鲜活的知识内容。2019年颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，“重视情境教学”被首次提出；《义务教育课程方案（2022年版）》则对如何高质量实施情境教学提出了明确要求。但面对教育教学现状的日新月异，也需要对情境教学进行适时调整与优化。季吉林老师曾在采访中说：“情境教学是一个开放的系统，因为只有开放，才能发展；封闭则意味着僵化、消亡。”因此，初中道德与法治课的情境教学也必须进行前沿探索，丰富情境素材，优化教学范式，以顺应教学发展趋势。

统编初中道德与法治教材栏目类型多样，能够将教材内容情境化，有利于推动教材从“教本”向“学本”的转变。2024年秋新版初中道德与法治教材在聚焦学科核心素养的基础上优化了课程内容结构，作为课程与教学改革重要载体的辅文栏目，也在立足课程标准要求、坚持素养导向的基础上进行了改编。为回应新教材对教师的期待，落实核心素养培育要求，发挥新版主要辅文栏自在道德与法治课情境教学中的引思、引言、引行功能，道德与法治课教师可在明晰栏目特征的基础上把握新版主要辅文栏目的发展方向，开发栏目情境资源，利用栏目情境引导学生主动思考，打造平等对话时空，通过连环式诱问将学生引向发展性的课堂学习过程，提高学生的道德实践能力。

一、初中道德与法治教材主要辅文栏目特征

精准运用教材主要辅文栏目，需要教师充分且深刻地理解教材栏目，聚焦栏目的严谨性、时代性、实践性等特征，为辅文栏目在情境教学中的运用奠定基础。新版道德与法治教材面向入学年级逐渐开始推广使用，本次研究也将围绕率先推出的新版七年级上册教材进行探讨，虽在一定程度上限制了栏目特征分析的精确度，但透过部分看整体，仍可在一定程度上反映整体教材栏目的鲜明特征。

1.严谨性与深刻性

辅文栏目作为正文的“脚手架”，在教材中常以图文并茂的形式呈现，以此吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。辅文栏目维持其“脚手架”功能固然重要，但最终仍需依靠内容丰富性、功能有效性和价值正向性来获得师生认可，从而形成良好的教学影响力。倘若辅文栏目不能较好地展现自身的严谨性与深刻性，就会给人留下负面印象，影响道德与法治课的教学效果。

旧教材部分“运用你的经验”栏目存在情境内容脱离学生知识储备的问题，导致学生难以参与。而优化后的“生活观察”等新版栏目，立足学生视角，契合学生认知发展规律，内容设计更严谨。新版栏目不仅设问更合理，还强调深度学习。通过挖掘理论意义，解决真实情境问题；通过深度挖掘情境意涵，联动社会生活、课堂与学习任务，提升思维锻炼和情感培养的效果。新版栏目不局限于知识学习中的浅层次辨析，而是强调引导学生挖掘理论背后的深刻意义，培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，实现深度学习。如“做更好的自己”一课中的“启思导行”栏目，通过引导学生与多个主体的对话，获得关于自身的全方位评价，深化学生对“自我”的认识，并激励学生付诸行动、提升自身能力。

2.时代性与人文性

习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的“九个坚持”，阐明了新时代中国特色社会主义教育的发展方向，深化了对教育发展规律的认识。新时代对教材建设提出了新挑战，这就要求一本优秀的教材除了具有专业性、系统性、规范性等特征外，还必须具有鲜明的时代气息与浓厚的中国底色。富有时代气息的教材面向的是正处于发展中的青少年学生，而教育的目的是培养人，道德与法治课的根本任务是立德树人，教育本质上是“现实的人”通过“自我建构”从而成就“自我实现”的人类实践活动。由此，教育教学与教材建设中突出人文价值的重要性也就不言而喻了。

新版主要辅文栏目紧跟时代发展步代，有机整合了道德、法律、国情等不同领域的情境素材，以新时代视角、学生视角设计栏目内容，以符合中国特色的典型话题为案例，助力道德与法治课情境教学的开展。辅文栏目情境并非生搬硬套给学生，也不仅仅服务于正文教学这一目的，而是要通过栏目的运用来促进学生全面发展。因此，新版主要辅文栏目在整体设计上更为突出学生的主体价值，强调学生发展的整体性和全面性，如“认识自己”一课中的“生活观察”栏目，以自画像的形式丰富学生的自我认知；“滋养心灵”一课的“启思导行”

栏目，以书写倡议书的形式促进学生的身心健康发展；“增强安全意识”一课的“探究与分享”栏目，以展示法律条文的形式促进学生法治意识的树立。可见，优化后的栏目情境任务倾向于将学生作为课堂主体进行有意义构建、作为实践主体进行有意义实现，尊重了学生作为独立个体的价值，遵循了学生成长规律与教育教学规律，使得栏目设计更具“人情味”。

3.拓展性与实践性

实践育人是马克思主义关于人的全面发展的本质要求，是思政课落实立德树人根本任务的关键环节。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程实施教学建议强调，要丰富学生的实践体验，促进知行合一。概念性知识需要在实践中加以检验，在实践中探寻知识背后的逻辑意义，从而深化对理论知识的认识，巩固课堂学习成果。通过对知识的合理运用，有利于突破思维界限，确立新方法、新设想，进而创新性地解决学习情境和生活实践中的各种问题。

新版主要辅文栏自将学以致用、知行合一贯穿始终。一是辅文栏目有充足的留白，利于师生拓展发挥。栏目设计如果过满、过实，就会限制学习主体的发散思维与行动拓展，而有了留白，就会给予不同主体足够的遐想和发挥空间。如“探问人生目标”一课中“探究与分享”栏目的设问“这对你走好人生道路有何启示”，是为学生留白，而在“敬畏生命”一课“启思导行”栏目中涉及的主题班会活动，则是为教师留白。新版栏目的留白能及时有效地将师生对于教材知识的理解通过栏目活动加以呈现和运用，从而最大限度地发挥栏目价值，达到构建知识结构的目的。二是新版主要辅文栏目注重引导学生将正确价值观与自己的生活结合起来，解决现实生活的问题，在实际行动中做到入脑、入心、入行。如“学习成就梦想”一课的“启思导行”栏目的设问“为了实现梦想，我们需要做哪些事”，是以当前阶段引导学生审视未来发展，利用所学、所思规划未来阶段，帮助学生明确自身发展方向；又如在“让家更美好”的“启思导行”栏目设问中“讨论一种向家人表达爱的方式，并付诸行动”，是以课外生活实践的形式落实建设美好家庭的要求，在与家人的友好互动中促进学生的正确价值观、人生观的形成，实现知识的巩固运用，促进学生亲社会行为能力的形成。

总之，基于对新版主要辅文栏目特点的概括与分析，能清楚地知道，新版主要辅文栏目是对旧版栏目的继承与优化，符合课程标准要求，实现了学科逻辑和生活逻辑的统一，栏目内容贴合社会时事、符合生活实际，为开展道德与法治课教学提供了大量资源，利于道德与法治课情境教学的开展和教学目标的达成。但利用栏目情境进行教学时仍需注意，课堂教学面对的是一个个鲜活的个体，教学又是一个动态生成的过程。对于静态的栏目情境资源，需要教师在吃透教材、钻研课程标准、了解学生的基础上合理运用，由此实现辅文栏目与情境教学的“加法”。

二、主要辅文栏目在道德与法治课情境教学中的运用建议

如叶圣陶先生所讲“教材无非是例子”，教材辅文栏目有机整合了正文知识、生活情境、实践活动等系列元素，为道德与法治课情境教学提供了更为贴切的例子。针对栏目的深刻性、人文性与实践性特征，以学生的生活经验为基础，引导学生思考，丰富学生的学习体验，导向学生的实际行动，发挥主要辅文栏目情境引思、引言、引行的功能，激发情境教学活力，实现辅文栏目与情境教学的“加法”。

1.以“生活观察”引思，巧用经验优化设计

学生的主动活动并不是自发的，而是依赖教师对教学内容、学生学习过程的精心设计，以及在教学过程中的引导。基于典型案例、常规模式的情境教学难以激发学生的思维活力，借助“生活观察”栏目中的生活化情境优化教学设计就显得尤为重要。“生活观察”栏目将学生的生活经验作为本体融入栏目情境，在内容设计与栏目定位上更符合初中生的阶段性成长特征。教师对于该栏目的使用，首先要明确学生现有的知识储备，在立足经验的基础上对栏目进行筛选、匹配、加工。经过选择后的栏目情境因更加契合学生学习需求，学生的学习兴趣更加容易被激发。教师可顺势将学生引入设计的活动中，以生活化情境激发学生思考的主动性，带领学生实现思维的逐步深入，帮助学生从熟悉的生活经验顺利过渡到较为陌生的课本内容。

如在“在劳动中创造人生价值”一课中，栏目提供了四个劳动情境，涉及农业、工业、公安机关与科研等不同领域，多样化的情境为学生的自主选择提供了机会。教师对于该栏目的运用，要进行筛选、匹配与加工。筛选，即基于正文知识，选择合适的栏目情境；匹配，需要教师在了解学生的基础上，根据学生实际经验，将四个情境与学生相匹配，合理划分学生的组别，做到不同领域情境与不同经验学生群体的合理匹配，提高学生与情境的契合度。筛选与匹配是加工的基础，而加工则体现在教师对栏目运用的加工，即展现栏目的深刻性，并发挥栏目的引思功能。经过筛选与匹配后的情境是贴合学生实际的真实情境，有利于激发学生兴趣，激活学生思维。教师可以借助栏目设问“图中人物的劳动为社会带来了什么”，以“价值”为主题，引导不同组别的学生在回顾自身生活体验的基础上，对图片中的人物行为能够带来的社会影响、社会价值展开分析与判断。这种设计，旨在将学生置于擅长的领域，既尊重了学生的生活经验，又推动了学生的思维发展。学生经过深入思考，并在教师的引导下，逐步实现从“物”的价值到“事”的价值，最终到“人”的价值的拓展与延伸，体会“价值”的丰富内涵。随后，汇总不同组别对不同情境的分析探究结果，感受“不同劳动都能创造非凡价值”“不同领域也能创造非凡价值”的意蕴，发挥学生群体的力量，并指明不同组别、不同学生对课堂活动的推动也是一种“价值”，理论知识的学习也是为今后自身价值的创造奠定基础，让学生切身体会价值的意涵。可见，基于栏目情境的教学设计，与正文知识呼应，尊重了学生的经验，并发挥了经验的价值，也凸显了栏目的支架性价值。

优化情境不是目的，而是实现教学目标的途径。教师的情境设计要用可以激发学生兴趣的素材，引导学生主动思考领会，不搞“填鸭式”的硬灌输。硬灌输难以实现知识理论体系的结构化发展，更难以达成学生的社会性成长。道德与法治教学的生命力源于对生活的展现，以“生活观察”栏目再现学生真实生活场景，有利于引发学生情感共鸣，推动学生在回忆经验、辨析经验的过程中，将抽象的理论知识转化为具体的任务驱动型问题，突破已有经验的限制，达成理论与经验“双成长”的目的，最终实现情境教学的“软着陆”。

2.以“探究与分享”引言，丰富情境内容体验

“探究与分享”以“活动”加“问题”的形式呈现，侧重于认知探究，突出学生的思维过程，注重引导学生在情境中获得丰富体验。体验感是运用该栏目进行情境教学的重点，体现了学生的主体性和教学的人文性，而课堂发言在一定程度上是课堂体验感获得的间接反映。发挥“探究与分享”栏目的引言功能，首先要保障学生有话可说，这就要求教师在开展情境教学时，合理设置讨论对象，精准设计探究问题，让学生有明确的学习目标，了解探讨任务，从而产生积极发言的动机。其次，学生要有发言的机会和空间，保证学生有话可说，就需要教师关注学生动态，营造和谐的讨论环境，搭建平等对话平台，为学生的交流与发言提供外部支持。学生如果有话可说、有话能说，就会在不经意间融入教学情境和教学过程中，获得丰富的课堂学习体验。教师也要引导学生在积极发言中培养思辨与探究能力，在互动交流中集思广益，在合作分享中汇聚群体智慧。如此，有利于深化学生对理论知识的认识，实现道德与法治课情境教学由“道理”讲授向“道路”探寻的转变。

以“友谊的真谛”一课为例，教师可对本节课的两个“探究与分享”栏目进行整合，设计三个探究问题。探究问题一：研读栏目中的四个情境，判断是否为真正的友谊？探究问题二：结合自身交友经历，判断自己的友谊是否为真正的友谊？探究问题三：真正的友谊也会有矛盾，我们应如何处理？三个探究问题以“栏目情境一自身经历一行动指南”为流程，以“真正的友谊”为主情境，目标鲜明，学生知道讨论什么；三个探究问题内容不同，但指向一致，都聚焦正文知识，为“友谊”的相关知识服务，内容鲜明，学生知道学什么；三个探究问题将学生的视角由“旁观者”转化为“当局者”，赋予了学生参与活动的机会，有利于激发学生发言的动机。因此，以栏目情境为依托设计的情境教学，学生能更为清楚地知道讨论的内容、学习的内容、活动的主角。情境内容紧密围绕学生，能够刺激学生在回忆经历中寻找理论知识的交叉点，在探究分享中体会友谊的价值，在反思激辩中学会如何对待友谊。整个教学过程，教师不宜多加干预，只是作为引导者对学生的思维进行引导，对学生的发言内容进行纠正即可，这样有利于学生在自我审视、自我发现、自我反思中实现对新知的意义构建。值得一提的是，整合后的情境教学能够在一定程度上避免情境活动的碎片化，最大化地减少情境数量，使课程变得简约而不失深度，是教师发挥主观能动性改造栏目的体现。