“小”线条“大”文化：“线造型”融入地域文化的三美实践路径

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“要设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务。”地域文化是特定区域内长期沉淀形成的独特文化形态，涵盖生活习惯、精神情感与价值观，与地域环境深度交融。在承担的无锡市“十三五”规划课题“审美体验视域下小学美术‘线造型’教学实践研究”推进过程中，笔者扎根“线造型”教学一线，精耕细作多年。通过深度开发与利用江阴地域文化资源，开展“三美实践”，构建起灵活高效的教学模式，有效破解美术教学中重技巧、轻情感的难题，显著提升学生的造型、审美与鉴赏能力，培育综合素养，传承地域文化。

一“线造型”融入地域文化三美实践的内涵

“线造型”作为小学美术教学的根基，是美术创作的起始点，有助于学生感知艺术美与生活美，培育审美感知力与创意实践能力。教学实践中，笔者立足地域文化，从三美实践视角切入，引领学生沉浸式感受“情境美"：依托红色革命遗迹、江南园林、老房子等地域资源，深度体悟本土文化的厚重底蕴；悉心引导学生感知“文化美”，探寻江阴文化名人的传奇足迹与桥梁文化的精髓，增进情感认同与文化自信；鼓励学生以“线”为视角洞察万物形态，主动创造美、展现美。

实践表明，融人地域文化的“线造型”教学不仅提升了学生的审美体验层次，还拓展了美术课程的文化育人功能，切实贯彻了新课标精神，推动了小学生美术核心素养的落地。

（一）基于课程素养的目标锚定

新课标将美术学科课程分为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类艺术实践。“线造型”教学通过课堂与社团活动，引导学生运用线条这一绘画语言，在创作中领略线条的千变万化，明确艺术与生活的广泛联系。

在融入地域文化的“线造型”教学中，笔者围绕江阴地方美术资源展开实践，带领学生对江南桥文化、饮食文化、生活老物件等进行写生或创作，深入探究资源历史，精细描摹物件形态，提升学生的造型、审美与鉴赏能力，助力其认识江阴的生产生活模式、历史遗迹与文化习俗，主动参与地方文化传承，筑牢学生文化自信根基。

（二）融入地域文化的课程探索

真切体悟“情境美”。新课标强调情境创设在教学中的重要性。笔者通过系统调研江阴地区乡土美术资源，引领学生领略江阴诸桥的造型美感、南门老房子的古朴韵味、江南园林的婉约风情等“情境之美”，并将其融入“线造型”教学，让学生在浓郁的文化情境中开启求知探索之旅。

深入领会“文化美”。新课标的核心素养强调文化理解，要求学生在特定文化情境中感悟艺术作品的人文内涵。教学中，笔者引入地域文化资源，创设富含文化的真实情境与学习任务，激发学生的绘画兴趣，引导其积极投身学科实践，达成“学科育人”目标。

创意践行“表现美”。新课标强调培养学生运用媒介与艺术语言进行创作的能力。教学中，笔者以线为媒介，引导学生通过眼、心、手的协同联动，生动呈现江尾海头的独特风貌与人文风情。例如，师生合作完成大型壁挂作品《女娲》，塑造“二胡娃演奏”群像动态作品，展现学生的自由创作表达，实现美育浸润。

二 “线造型”融入地域文化三美实践的价值

从“重技法”迈向“文化理解”。“线造型”教学秉持美术学习不仅是技能训练，更是文化研习的理念，以美育人。通过深挖本地文化资源，强化学生的文化理解素养，凸显美育功能，坚定文化自信。

从“范畴窄”走向“资源共享”。传统美术课堂视野局限，与学生生活实践脱节。通过引导学生调研江阴地域文化，挖掘老物件背后的历史与造型，探究地域文化，塑造尊重、理解与包容的文化价值观。

从“审美弱”转向“以美育人”。审美是人类认知世界的特殊方式。通过“线造型”教学，引领学生观察与创作地域文化中的乡土、风景与物品，了解艺术与生活的广泛联系，提升审美力，培养热爱生命的态度。

三、 “线造型”融入地域文化三美实践的策略

融入地域文化，搭建“线造型”教学与江南文化传承互通的美育课堂，能够充分发挥江南特色文化资源优势，拓展“线造型”教学文化育人功能，引导学生在文化情境中学习，逐步树立文化自信。

（一）聚焦“线造型”，具身感悟地域文化“情境美”

1.穿越历史- 一从时间悟“型”

（1）参观遗址：“黄山炮台”中的情境与实践。构建真实可感、触动心灵的教学情境，亟须贯通课堂内外、紧密衔接课本知识与生活实践，精心搭建起一座连接知识与生活的坚固桥梁，匠心创设饱含历史韵味、可触可感的情境场域，全力提升学生的感悟洞察能力。参观黄山炮台遗址活动中，笔者借助《江阴解放一一档案文献图集》，引导学生深入了解渡江战役壮举。紧密结合学校“红色教育教学活动”总体规划，匠心构建具有鲜明“晨光印记”的红色美术学科体系。组织学生描绘图册中的震撼画面，运用线条疏密、长短、粗细、遮挡变化展现“红色”图景。实践证明，穿越历史文化情境，助力学生深化对线造型的领悟，以创作者视角独立思考、创作表达，实现与地域文化的深度融合、同频共振。

（2）追寻足迹：“渡江战役”中的场域和创造。新课标倡导“围绕本学段的学习任务，发掘学生感兴趣的情境素材”。为切实提升课堂教学效率，设计体验式学习情境。历史，是一部鲜活生动、永不落幕的教科书，在实地参观渡江战役纪念馆、沉浸式观影《渡江战役》之后，顺势开展一系列“红色”主题美术线造型创作活动。这些气势恢宏、波澜壮阔的历史画卷，为学生的美术创作提供了丰饶的素材。再如组织开展“优秀连环画”赏析与临摹特色活动，借助连环画作品中刚劲有力、流畅洒脱的线条运用，强烈鲜明、极具张力的黑白对比，以及细密紧凑、引人入胜的本章结尾，让学生亲身领略这一独具特色绘画形式的别样美感。

以上活动，依托实地情境情感积淀，学生创作热情高涨，以线描勾勒英雄人物、感人场景。通过红色地域资源，厚植家国情怀，彰显地域资源历史情境美，激发学生无限创造潜能。

2.触摸当下一 一从空间解“型”

融入地域特色文化资源，需聚焦空间“形态”，倡导运用多元构图与线条个性化表达。园林艺术作为独特空间造型，蕴含别致“情境美”。笔者带领学生走进江阴本地古典园林一适园。适园位于江苏江阴市区南街，清道光年间画家陈式金辟池引水、造园布景，园中有画、画中有诗、诗画含境，古朴典雅，极具江南园林韵味，历经150年风雨仍保存完好，位列全国百座名私家园林。其独特的园林建造特色与美学风格，具有极高的美术教学应用价值。

为此，笔者设定任务：以“园林一角”为创作主题，引导学生充分展现江南园林的独特艺术魅力。在实践过程中，师生步人适园，恰逢艺术家写生，学生借机交流学习，悉心观察、挥笔记录，沉浸现场情境。全程聚焦地域特色文化资源“内涵”，倡导基于理解感悟的生命化表达，充分运用江南特色文化资源，在真实可感、丰富多元、极具典型性的情境中，全方位拓展“线造型”教学的文化育人功能边界，引领学生在浓郁的文化情境中茁壮成长、在坚定的文化自信中砥砺前行。

（二）探究“线造型”，全角濡染地域特色“文化美”

1.表象比较，归类凝练

新课标美术学科学段目标要求第四学段（8＼～9年级）学生“增强对伟大祖国、中华民族的情感，传承红色基因，坚定文化自信，形成开放包容的心态”。为在课堂植人优秀地域传统文化基因，笔者带领学生探寻江阴文化名人一民族音乐大师刘天华。江阴作为刘天华故乡，民乐传承发展是不变的主题。以线为弦，师生前往天华文化广场写生刘天华塑像；回归课堂，运用各类线材穿编缠绕，从平面到立体塑造儒雅演奏家形象。以“玲听”与“描绘”融合激发学生探索欲与创造力，经归类、比较、凝练，在感悟实践中提升艺术素养。

2.深层探究，咀嚼领会

融入地域特色文化，既要关注表象美，更要挖掘深层美。探访本地桥梁文化时，以黄田港大桥、西门桥、夏港万安桥、月城双桥等为对象，实地走访调研，了解文化历史，丈量桥体尺寸，运用线描勾勒桥型，形成个性理解表达。通过实地观察，学生从表达方式、组织结构、艺术风格、形式语言等维度反复咀嚼、探究、领会，深化对本土资源的情感，从社会、自然、文化多层面增强对美术作品内涵价值的理解认同。

（三）玩转“线造型”，多元创造地域文化“表现美”

1.项目学习，系统建构

基于新课标，运用驱动性问题、学习支架等要素重组、拓展教材内容，优化教学流程，激发学生主动思考、解决问题，生成项目成果。如教学“中国青铜艺术”一课时，选取江阴博物馆青铜器为研究对象，全班分组探究。项目筹备阶段，学生问题频出，如“找什么”“怎么找”“依据何来”等。为此，设计任务时，明确学生的项目分工和任务要求，从历史、文献、纹样、器型、文字、场馆等维度针对性收集“线”元素，引导学生自主探究、创造性解决问题、形成公开成果，实现素养培育。

2.任务驱动，深层理解

问题驱动引领学生深度学习，深度学习全程指向理解实践。围绕“青铜器”，依据学生兴趣点设计学习单，涵盖历史、文字、造型等内容，分类递进，挖掘同期青铜器分类与作用、不同时期造型纹样特点与时代特征。学生通过学科实践把握知识本质，解决真实情境问题，深度交流理解，为个性化创造美搭建支架、夯实基础。如此，学生深度体验青铜文化美感底蕴，引发情感共鸣，深化文化理解，提升人文与审美素养。

3.赋能评价，多元呈现

新课标将“体现艺术学习特性，优化评价机制”作为重点，强调“评价是检验、提升教学质量关键手段”，要充分发挥评价诊断、激励、改善功能，促进学生发展。“青铜器”项目课程从选题、驱动问题设计、实践活动开展到成果展示，学生全程深度参与。多样化分组实践催生多元化学习成果，涵盖学习单、研究报告、作品展等。多元化评价激发学习兴趣，尊重学生主体地位，从多角度深度激励学生自我认知与发展，激发他们的内驱力与学习热情。

综上所述，在融入地域特色文化的“线造型”教学中，笔者从三美实践切入，引领学生沉浸“情境美”、感知“文化美”、主动“表现美”。实践证明，融入地域特色文化的“线造型”教学作为艺术表现载体，既能提升学生审美体验，又可拓展美术课程文化育人边界，贯彻新课标精神，深度挖掘地域资源背后的典故、文化与历史传承，助力学生全新认识江阴地区生产生活、历史遗存、文化社会形态，主动传承地方特色文化，提升造型、审美鉴赏能力，增强文化自信，培育美术核心素养。

[本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“审美体验视域下小学美术‘线造型’教学实践研究”（项目编号：AD/2020/31）阶段性研究成果]

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