特殊儿童幼小衔接阶段 教学策略浅谈

“幼小衔接”是一个国际化的议题，这不仅仅是指时空上的衔接，更是指教学内容、方式以及角色体验上的衔接等。“衔接”是为了克服教育教学的非连续性、断裂性，是为了克服儿童学习的“阶段性”，让儿童的学习自然发生。对于特殊儿童来说，幼小衔接更具有重要的意义和价值。它让儿童的学习不再显得非常“突兀”。通过幼小衔接，儿童能感受、体验到一致性的教育教学目标，能形成一种一以贯之的学习期待，进而促进儿童身体动作的和谐发展，促进儿童认知的长足发展。那么，如何有效地实现特殊儿童的幼小衔接呢？笔者在实践中展开了积极的探索。

一 、让儿童的学习内容“衔接”

对于特殊儿童来说，学习内容的衔接是最为基础的。在幼儿园，语文学习内容往往是以“读图”为主要方式的，主要借助于绘本来认知、思考。而进入小学阶段，语文学习内容往往是以“读文”（辅之以拼音）为主要方式的，主要借助教材来认知、思考。教学内容的衔接，就是为儿童的语文学习从“图”到“文”设置一个“缓冲性地带”，让儿童展开图文并重的语文学习。在低年级学段尤其是在一年级学段，还应当是以图为主、文为辅的引导策略。教学内容的衔接，不仅要求教师深入研读语文教材，更要求教师深入研究特殊儿童的具体学情，对教材进行必要的加工、重组，才能让“幼小衔接”阶段的教学自然发生。

人教版生活语文教材是以单元为组织单位的，但在具体的教学实践中，教师一方面要依据教材的自然单元，另一方面要积极依托教材开发儿童的学习单元，要深人发掘教材的理路，认识教材的编排脉络、线索，领会教材的编排意图等。以一年级上册的《生活语文》教材内容为例，主要包括四个单元“学校生活”“个人生活”“家庭生活”“自然和社会”。这样的一种教材编排，应该说是非常契合特殊儿童的认知特质的。教师可以根据特殊儿童的具体学情，对相关的内容进行丰富、延伸、拓展，也可以进行缩小、聚焦、突破。比如在“个人生活”这一单元的第一课时，主要是让儿童认识“人”，主要包括“头”“手”。如果儿童学有余力，则可以引导他们认识“腿”“脚”等。这种认知不是让儿童简单认识“文字”，而是能指着图片用“口语”表达；或者能在听到“口语”表达后用手指称相关图片等。立足于“衔接”的视角，教师在教学中首先应当引导儿童将图片、实物、口语指称等进行匹配。在此基础上，引导儿童认识汉字、书写汉字等。这是一个循序渐进的过程，欲速则不达。只有这样，才能充分发挥教学引导的功能，彰显其引导的价值。基于“幼小衔接”，教师在教学中要努力成为儿童“学会生活”的引导者，要努力让教学设计富有弹性，能提高儿童的学习自主性。

让儿童的语文学习内容“衔接”，要注重相关学习内容的统整。教师要充分发挥生活课程资源、素材的作用，将之融入、渗透到儿童的语文学习中。要将相关学科如科学学科、道德与法治学科等有关内容渗透其中，从而让儿童的语文学习成为一种“大语文”学习。教师要树立“大语文观”“大教学观”，努力通过课程资源、素材等整合，让儿童成为学习生活的主人，成为生活的建构者、创造者。这样的一种语文教学内容的衔接、统整，才契合特殊儿童语文学习的本义、真义。

二、让儿童的学习方式“衔接”

如果说，儿童的语文学习内容是“学什么”的问题，那么，儿童的语文学习方式就是“怎样学”的问题。对于幼儿来说，其学习方式主要是游戏、活动、图片阅读、影像阅读等。对于小学生而言，其学习方式主要是文字阅读。从游戏、活动、图片阅读、影像阅读到文字阅读之间存在着一种天然的分界。作为教师，要通过优化儿童的语文学习方式，来“衔接”儿童的语文认知和学习思维。

做好儿童的语文学习方式的衔接，笔者认为，要从儿童的丰富感官活动切入，教师必须注重发挥儿童的多种感官功能，让儿童的多种感官协同发展，注重儿童的多感官活动体验。其中，尤其是“手眼协调性训练”，会促进儿童的大脑机能的改变、改善。比如教学一年级上册的《男生女生》这一课，笔者主要出示了男生女生的图片、男生女生的文字，让儿童进行“连连看”的游戏活动。在活动中，不断变换男生女生的图片，从而不断地刺激儿童的视觉感官，让儿童在“连连看”的活动中，记住一些判断男生女生外在特征的方法。有的孩子说，男生穿短裤、女生穿裙子；有的孩子说，男生是短发、女孩扎辫子；有的孩子说，男孩踢足球、女孩戴发夹；等等。通过对外在特征的掌握，男孩女孩的概念已经走进了特殊儿童的内心。

活动是特殊儿童智慧生成的根源，也是特殊儿童的经验建构方式、知识建构方式。如在上述《男生女生》的教学中，通过研发设计的“连连看”游戏活动，不仅让培智学校的特殊儿童理解了男生女生的含义，而且丰富了他们对男生女生的丰富特征的认知。活动有助于盘活儿童的多种感官，能促进儿童的认知，深化儿童的思维，夯实儿童的记忆，丰富儿童的想象。

由上述分析可以发现，学习方式选择是教学的重点。相同的教学内容选择不同的教学形式，其教学效果也会大不相同。在幼小衔接的过程中，要结合特殊儿童的认知与兴趣特点，去选择合适的学习方式，这样可以增强学生的体验感，放大学生的收获感。

三、让儿童的学习样态“衔接”

从幼儿园到小学，儿童语文学习样态同样需要衔接。学习样态，是指儿童语文学习的一种生活、生存状态。在幼儿园，儿童往往是在活动性、实践性样态中展开认知活动的。而在小学阶段，儿童往往是“正襟端坐”在教室中的，是通过视听等认知样态展开学习的。比如：幼儿园的活动课，孩子们往往不知不觉地就上完了一节课，而在小学阶段，很多孩子往往不能适应一节“四十分钟”时长的课堂学习。这就需要教师在引导儿童语文学习的过程中进行针对性调节，将儿童在学习过程中的“有意注意”与“无意注意”协同起来，逐渐完善儿童的学习样态。

为此，教师要采用多样化的引导方式，引导儿童开展多样化的活动。通过儿童的多样化活动，不断地刺激儿童的感官，让儿童在“变”的活动形式、样态中展开语文学习。教师要秉持“语文源于生活、在生活中，并且为了儿童的生活”的教学理念，引导儿童开展丰富性、多样性的活动。在《男生女生》这一课的教学中，笔者组织、设计了多样化的实践活动，如让儿童辨别“男女厕所”“男女更衣室”“男女洗手间”“男女宿舍”等。生活化、社会化场景的不断变化，能不断激发儿童的语文学习兴趣，调动儿童的语文学习积极性，让儿童不知不觉地认识公共生活、公共活动场域的“男女”的重要图像符号标识。活动不仅增进了儿童对男生女生的认知，更触发了儿童对男生女生的生活理解。有孩子说，我长大了要做保育员阿姨；有孩子说，我长大了要做保安叔叔；还有学生说，我长大了要做女警察；等等。

学习样态是儿童的一种生活方式、生存方式。作为教师，要优化、提升儿童的学习样态，让儿童积极主动地参与、融入语文学习活动之中。

由上述分析可以发现，学习样态体现着学生学习进程的跃迁，是学习内容与学习方式结合的产物。教师应当致力于对学生的学习样态进行观察，并在此过程中进行教学内容的进一步优化与教学方式的调整，这样才能打造出更好的幼小衔接样态。

四、让儿童的学习资源“衔接”

在生活语文教学中，教师要引入儿童生活世界中的课程资源、素材，让儿童的语文学习具有趣味性、直观性、形象性。生活化的课程资源、素材，能对儿童的语文学习产生支撑作用。生活化的课程资源不仅是儿童语文学习的载体、媒介，也是儿童语文学习的动力，它能驱动儿童积极参与语文学习活动之中。在应用儿童生活化资源时，教师可以对资源进行深度加工。例如，可以让生活资源素材等情景化、具象化，可以对生活资源进行美化、趣化等。

比如教学一年级下册的《爸爸妈妈》这一课，笔者就让孩子们从家中带来了爸爸妈妈各种生活照片、工作照片、旅游照片等。丰富的、多样化的照片，能唤醒儿童的记忆，让儿童的头脑中诞生一个个的故事。在教学中，笔者邀请儿童的家长进入课堂，与孩子展开亲子互动学习、游戏学习活动，孩子们的语文学习兴趣更高了，产生了强烈的语言表达需求。如：有孩子借助照片说，这是我的爸爸，这是我的爸爸在旅游；有孩子说，这是我的妈妈，这是我的妈妈在做饭；等等。一个个生活化场景，让原本看似机械枯燥的识字教学变得丰富生动起来。一个汉字、一个词语，蕴藏着丰富多彩的生活故事。这样一来，增加了生活化的课程资源、素材，儿童的语文学习如同呼吸一样自然。在生活化的语文学习中，孩子们感受到生活中处处有语文、处处用语文，体会到了语文学科课程的意义和价值。

“衔接”儿童的学习资源，要求教师自觉地给儿童的语文学习以支持。要秉持小步子、多循环的教学原则，让培智学校儿童的语文学习能力获得有效提升。

由上述分析可以发现，学习资源在学生学习的过程中有着联结作用。教师精心选择的学习资源能否真正转化为学生的学习内容，很大程度上取决于学生的选择与加工情况。学生正确使用资源，也就能体现出良好的衔接样态。

综上所述，面向特殊儿童幼小衔接的教学，要充分认识到学习内容是基石，学习方式是重点，学习样态是跃迁，学习资源是联结。这样的认识能够支撑起特殊儿童幼小衔接阶段的语文教学，通过践行“学本课堂”理念，让儿童的语言表达、思维发展同构共生。总之，从“幼小衔接”视角展开语文教学，能让儿童的语文学习更有趣、更有味，能让儿童的语文学习更有效。

［本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“特殊儿童幼小衔接教育的实践研究”（项目编号：FJJKZX22-017）研究成果]

［参考文献］

［1]张茜.生活语文教科书低年级段口语交际板块的安排与设计[J]现代特殊教育，2020（09）：42-45.

[2]周兢.学前特殊儿童教育[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（11）：27-31.

［4]傅武香.智障学生有效参与课堂教学活动的个别化支持策略[J]现代特殊教育，2019（17）：52-54.

[5]周星星，曹婷婷.融合教育背景下特殊儿童幼小衔接现状与对策研究[J].数据，2022（11）：125-127.

[6]张丽娟.培智学校低年级生活语文识字教学[J].文理导航（下旬），2022（10）：40-42.

[7]马冀.培智学校的生活语文个别化教学[J].文学教育（下），2022（01）：89-91.

[8]王蒙蒙，张悦歆.融合教育环境中家长参与特殊儿童幼小衔接的个案探索[J].基础教育，2020，17（01）：101-112.

[9]朱海荣，季兰芬.浅谈学前特殊儿童融合教育有效管理的策略—以江苏省苏州市为例[J].现代特殊教育，2016（13）：64-65.