渗透情感 提升素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文课程应强化学生情感教育、引导学生树立正确思想、培养学生高尚品格，并将相关诉求贯彻于日常教学活动，以推进语文学科的教学改革。基于此，初中语文阅读教学需要有效渗透情感教育，以情感教育健全学生人格、提升学生素养，充分发挥阅读教学作用，展现语文学科的实际效能，促进学生情感认知发展。

一  情感教育的意蕴

教育活动中的情感渗透必不可少，是保障教育完整性的关键，其本质上是情感教育活动，与唯理智和认知教育存在差异。唯理智和认知教育重在培养学生认知能力、提高学生学习能力，忽视学生情感认知发展问题，比如唯分数论，以分数为评价依据，忽视情感作用，割裂教育过程。这一教育模式，学生难以获得情感体验，教育完整性丧失，学生情感完善权利被剥夺。学生和教师是教育中的主体，教学内容是连接师生的载体，情感教育的渗透是确保三者和谐、平衡关系构建的关键。由此可见，在完整的教育过程中，情感教育必不可少，认知过程与情感过程的统一是保证教育质量、落实五育并举要求的有效路径。具体来看，情感教育强调了受教育者在接受知识的过程中获得良好情感体验，从而激发加深记忆的心理机制，以提高情感世界的丰富程度，最终促进受教育者产生情感共鸣，增强情感调适能力，形成健全人格。由此可见，在教学活动中渗透情感教育意义重大，尤为必要。

二、情感教育在初中语文阅读教学中的落实

（一）把握基调，找准情感基点

一是明确文本主旨，其是加强情感教育的前提，教师应以文本主旨为核心引导学生探究内容、把握主题，如在教学七年级上册《济南的冬天》时，探究济南冬天特点，感受作者对济南及自然、生活、生命的热爱。二是把握文本情感，这是加强情感教育的关键，通过阅读教学提升学生语文能力与情感态度。教师要引导学生把握情感基调，围绕作者情感意图探究文本，如学习《济南的冬天》，分析词汇、句子，感受济南冬天之美，通过作者描写意象提升学生情感认知、态度及审美能力。

（二）创设情境，融入情感教育

1.多媒体渲染情境，营造情感氛围。情境指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，创设情境是常用的教学手法之一，在阅读教学中应用广泛。在阅读教学中，情感教育阅读情境的创设需以教学总自标为根本，基于教学需求营造学习氛围、构建学习场景，从而让学生获得相应的情绪体验，启发学生理解知识、感受情感。

情境创设要注重“意”与“境”的融合，确保“境”中有“意”，将“意”融入“境”，以此实现文本情感在“境”中的渗透，激发学生文本探究兴趣。在教学情境中，学生沉浸其中，在“境”中感受文字意蕴，阅读文本语言感知作者情感，唤醒情感动机，准确把握文本内容主旨。为此，教师应以信息技术为支撑，基于教学目标、学生情绪特征创设教学情境，以现代教学手段为辅助，将情感内容融入情境，以“情”入“境”，引导学生探究文本内容，与文字实现情感交流。目前，教学中教师常以电子白板、微课等技术开展教学，以图文、视频等方式呈现教学内容，针对特定事件进行直观展示，将特定情景再现，从而创设生动情境，让学生“走进”文本，增强情感共鸣。如在七年级下册的《黄河颂》一文中，可在导入环节播放背景音乐，营造澎湃、激昂的情感基调，渲染相应情境并将学生引入其中，真切感受情感。随后，以多媒体设备播放九曲黄河奔腾咆哮影像，以直观方式渲染情境，带领学生感受黄河磅礴气势，感受黄河的“伟大”“坚强”，领悟作者对中华民族精神的赞扬、歌颂，体悟“浊流宛转”“惊涛澎湃”之雄伟气势。

2.巧设情境问题，诱导学生入情。在阅读教学中，教师可通过问题情境的创设，激发学生的学习热情，以进一步提高学生的想象力，帮助学生更好地感受文本情感。在问题引导下，可搭建学生与文本之间的联系，以情境问题引导学生思考，围绕生活经验找到联想基点，与作者产生共情，加深情感体验。对于《黄河颂》一文，知识与能力目标要求学生体味歌词意境、提升歌词鉴赏能力。教师应以问题为驱动，引导学生运用提问、感悟、探究等学法，探究歌词蕴含的情感并提高审美情趣。通过提出“作者在什么情况下写的这首诗？”“‘啊！黄河！’出现了几次？反复出现有何作用？”“作品表达了作者什么情感态度？”等问题，引导学生探究作品创作背景、写作手法、作者情感意图，体会作者对黄河的赞美、对民族精神的赞扬、对祖国的热爱之情。以此诱导学生入情，与作者隔空对话、产生共鸣，增强学生民族自信，培养学生爱国情怀。

（三）以声传情，感受情感变化

通读文章是初步了解文章所讲述的内容的前提，阅读教学应引导学生以声传情，通过整体性诵读初步了解文章的感情基调，为后续的情感阅读深入体会创造条件。对此，教师可组织学生用多样化的朗读方式感受作品情感基调、体会作者情感态度。朗读过程中，要引导学生代入情感，做到声情并茂，将自己代入文本，从作者视角理解文本内容。朗读时应仔细体味，应进入文本意境，基于内容变化巧用朗读技巧，情感浓烈处以重音体现、情感起伏处以高低音量凸显、情感矛盾处应变化语气，以朗读方式表露情感。

在学习七年级下册《黄河颂》一文时，可让学生自主朗读，初步品味歌词语言魅力，朗读时把握文本情感基调，语调应激昂，感情应豪迈，在“奔向”“劈成”“摇篮”“臂膀”等处使用重音，注意适当停顿及控制语速。然后，以小组合作形式朗读全文。以二人组、三人组、男女混合组等形式合作朗读，过程中把握诗词节奏、重音，品味作品语言，结合诗词内容调节诵读情感，感受“澎湃”“狂澜”“宛转”等词语的含义。在自由朗读、合作诵读过程中，学生感受伟大黄河精神，体会作者对黄河的赞美、对中华民族的赞扬之情，融合作者的情感色彩，与作者产生情感共鸣，以培养爱国情怀。

（四）深入品读，把握情感色彩

1.细读重点词句，挖掘情感内容。教师应带领学生深入探究文本内容、品读文本语言魅力。阅读教学中，可进一步明确作者情感态度，把握作者情感色彩，加深对文本的理解。为此，备课环节教师应深入研究文本，了解作者生平、作品创作背景，对文本进行深入探索，把握文章大意、剖析文章细节、解读作者感情，并做好重点语句的标注。课中，引导学生细品重点段落，挖掘其中情感内容，明确各部分情感变化，将感情与知识融合。学生应在理解文章大意基础上找出并捕捉有感情色彩的词汇和语句，品读重点词句，赏析文本语言。

如八年级上册的《背影》一文，文中父亲爬上站台购买橘子的行为给予读者深刻印象，作者以一系列的动作描写勾勒了父亲的形象，展现了父亲背影沉重的画面。结合这一描写，教师可引导学生分析父亲形象，对其衣着、体态、动作进行深入探究。父亲身穿“黑布大马褂”，头戴“黑布小帽”，而“我”则身着“紫皮大衣”，两人着装存在鲜明对比，可见父亲经济状况不佳，相对窘迫。以此对比，深刻感受父亲的默默付出、无私父爱；从“探”“攀”“缩”“微倾”等动作中感受体态肥胖、步履踊珊的父亲对“我”的爱，凸显父亲的人物形象与情感特点。同时，可从四次流泪探究作者的情感变化。作者首次落泪因祖母亡故、家庭变故、家境惨淡而起；二次落泪因父亲步履踊跚为“我”买橘子而激动不已；三次落泪乃父亲“背影”消失在人群后，“我”愁绪纷涌“不自禁”而流下的离别之泪；最后因读父亲来信而追忆往事、惦念父亲而流下“晶莹”泪水。解读作者四次落“泪”的心理活动，可感受作者的情感态度变化，在文字描绘中感受父爱之伟大、亲情之可贵。

2.阅读联结写作，增强情感表达。读写结合、以写促读，可增强阅读教学效果，提升学生阅读理解能力、培养学生情感表达习惯。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。在写作过程中，学生能以文字为基础，将文章内容延伸，让教材的情感融入个人创造中，将充沛情感融入写作，以促进情感表达能力的增强。

对于《背影》一文，教师可引导学生进行句子仿写，学习作者人物描写方法，以仿写形式强化对文本内容的理解，精准把握作者情感态度、领悟文本主题，以实现情感表达能力的增强。在写作时，学生回顾《背影》内容，细读人物描写相关句子，如“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，瞒地走到铁道边”“他两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等，从中学习作者的写作手法。仿写前，可让学生回忆与父母的生活日常、回想父母的日常形象，从细节入手，如眼神、拥抱、微笑、回眸等细节特点，探究与父母相处中感受到的爱意。围绕亲情进行主题写作，模仿文本语言，稍加改动进行仿写，将“走”“攀”“缩”“倾”等动词引入文中，提高写作效果，增强情感表达。在读写结合模式下，学生在写作中融入情感，审美能力逐步提升，情感感知、表达能力得以提高。

（五）联系生活，强化情感体验

陶行知生活教育三大原理强调：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。语文学科与生活联系紧密，强化阅读教学与生活的联系能让学生跳出文章框架，回归生活探寻语文魅力，在生活中有所感悟，以理解文本内容、发现生活真善美。为此，阅读教学应联系生活，引导学生在生活中获得情感体验，以此打破时空界限，与作者产生共鸣，体会作者的情感态度、价值观念。

如八年级上册《回忆我的母亲》一文，教学中教师应强调情感教育，以能力目标、德育目标为根本，统筹兼顾，以情感驱动学生解读文本内容，理解文本大意。同时，教师可以引入生活实际，让学生从自己和母亲的日常相处为切入点，对母爱做进一步探究。可先引入话题“说说你的母亲”，组织学生自由讨论，对自己的母亲进行描述。学生说：“我的母亲很温柔！”“我的母亲有点严厉！”“我的母亲总是早起为全家人做早餐！”“我的母亲经常做家务！”讨论过程中学生发言积极、形容多样，围绕生活日常讲述对母亲的了解，回忆母亲的付出，感受母爱的无私。最后，教师引导学生将文本内容与生活实际结合，将自己的母亲与文中“我”的母亲作对比，寻找其中的相同之处，分析“母亲”的共性，并以文本语言对自己的母亲进行描述，深刻认识母亲角色的伟大，进一步感知“母爱”，强化情感体验。

综上，情感教育对促进学生身心健康尤为必要，在强调认知教育基础上，还应明确情感教育价值，发挥其教育补充作用，以情感教育陶冶学生情操、健全学生人格，确保教育活动的完整。加强语文阅读教学中的情感教育，有助于健全学生人格、提升学生素养。教师应以优秀阅读作品为基础，以主旨探究、情境创设、文本朗读、读写结合、生活实践等具体方式优化阅读课堂教学，助力学生提高情感能力，品味阅读文本情感，促进身心与人格的健全发展。

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