指向史料实证素养培育的初中历史教学路径探究

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用史料重现历史真实的态度与方法，它是历史研究的基本方法之一。史料实证能力不仅是历史学习和研究的基本要求，更是提升学生综合素养的重要手段，它能帮助学生以科学的态度看待历史，以批判的思维分析问题。然而，初中历史教师在培养学生史料实证能力方面还存在“策略弱”"素材弱”“反馈弱"等问题。以下笔者从深研课标优化教学策略、整合建构教学资源以及引导学生“理解为先"等方面，提出初中历史教学培养学生史料实证素养的可行路径。

一、依标教学

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”是对教师教学方向和目标的指引，它提供了培养学生自主学习能力和终身学习能力的策略，描绘了培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的美好蓝图。教师应始终以新课标为引领，不断优化教学策略和方法，以提高培养学生史料实证素养的效果

1.领悟课标理念

新课标指出，历史教学应以立德树人为根本，注重培育学生核心素养，帮助学生树立正确的历史与文化观念；课程设计紧扣中外历史脉络，优化内容以凸显时代特征；教学以学生为中心，鼓励创新方式、方法；评价多元化，发挥评价促进学习和改进教学的功能。教师只有将新课标的理念内化为自我认知，才能在教学中游刃有余地培育学生的史料实证素养。

2.运用课标思维

3.善用课标智慧

新课标在学生思维能力培养方面指出，教师应以历史核心素养为导向，深化学生跨学科的综合思维；鼓励学生从不同角度审视历史事件，培养学生的批判性思维；倡导问题解决式教学，培养学生在复杂情境中分析、解决问题的能力。同时，新课标还从多个方面对学生史料实证素养提出了具体要求，要求学生形成对历史的正确、客观的认识，初步学会依靠可信史料了解和认识历史。教师要认真研读历史课程标准，运用课标思维，深入理解其对学生史料实证素养的要求，并在此基础上制订教学计划，设计教学活动，确保学生史料实证素养得到有效培养。

表1史料实证能级表（根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》内容整理）

新课标还提出了大概念教学、跨学科主题学习、情境模拟和项目化学习等教学方法。教师应善于运用课标智慧，可通过探究式学习、情境模拟、项目化教学等多样化的教学方法，培养学生的历史意识、批判性思维等综合素养，使学生能够在理解历史的基础上，更好地应对现实挑战，形成全面发展的历史观

二、学材建构

学材建构是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，对教材进行重新设计和组织，以提高教学质效。它要求教师能够根据教与学的客观需要，将教材及其他教学资源进行主题式整合，构建符合学生认知规律的教学内容。一门课程应该围绕社会认为值得人们持续关注的重大问题、原则和价值标准进行建构。教师要突破现有教材的局限，围绕教学目标，聚焦学生核心素养的发展，优选丰富可信的学习资源，通过科学合理的学材建构，有效培养学生的史料实证素养。

1.在“筛选与整合”中建构

在教学过程中，教师可根据教学目标和学生的实际情况，对教学内容进行重新组织和设计，形成适合学生学习的史料，通过对史料的筛选、整合和呈现，帮助学生建立对历史的认知，引导学生通过分析和探究史料来培养学习思维。其中，“筛选”是首要步骤，教师应精心挑选具有代表性的，能够反映历史发展规律本质特征的史料；“整合"是关键环节，教师须对史料进行有机组合和编排，形成一个完整、系统的知识体系；“呈现"是最终目的，教师可将整合后的史料以多种方式呈现给学生，以激发学生的探究兴趣和求知欲

2.在“真实和可靠”上建构

教师应当选择真实、可靠的史料，避免使用虚假或带有偏见的资料；应从权威的历史资料库中获取。同时，教师应提升自身专业素养，具备专业的鉴别能力，能够对史料进行辨别和验证，排除可能存在伪造或篡改的史料。此外，教师还应关注史料的来源和背景，尽可能选择第一手资料。

3.在“多样和全面”上建构

在选择史料时，教师应当尽可能地选择涵盖多种类型和来源的资料，如文献、实物、图像、口述等，通过综合分析多种类型的史料，可以帮助学生全面了解历史事件和人物，避免判断上的片面或形成偏见。同时，教师应当根据学生的认知规律和历史发展的逻辑顺序，对史料进行合理的组织和编排，引导学生逐渐形成历史知识的结构体系。

4.在“主体和参与”上建构

在建构学材时，教师应以学生为主体，鼓励他们积极参与史料的搜集、整理和分析过程。其中，搜集是指学生主动寻找、汇集与学习主题相关的史料，为后续的学习活动提供基础素材，包括查阅书籍、浏览互联网资源、进行实地调查或采访等。整理是指学生将搜集到的史料和数据进行分类、筛选、编排，使其条理化、系统化，提炼出对学习或研究有价值的内容，方便后续的深人分析和应用。教师可引导学生通过制作表格、图象、时间线、概念图等方式整理。分析是指学生对整理后的史料进行深入剖析、解读和推理，以揭示其内在的联系、规律或意义，深化对主题的理解，形成自己的观点或结论。分析过程须经历文本分析、数据分析、历史比较、因果推理等思维活动。

三、理解为先

在历史教学中，教师应首先引导学生深入理解历史事件、人物和背景，而不仅仅是对事件时间、地点和事实进行简单记忆。学生通过深入理解各历史事件之间的因果关系，了解社会背景的复杂性，以多元视角分析事件的差异性，能够更清晰地把握历史发展的内在逻辑，从而有效培养批判性思维和独立思考能力。同时，教师对史实中历史价值与意义的深度解读，有助于引导学生在情感、态度和价值观上形成正确的认知与判断。因此，在教学设计中，教师需先明确学生应理解的内容和深度，再针对性地设计教学活动与评估方式，以提升教学质量。

1.史实是理解的基础

历史事件和人物是史实的具体体现和载体，理解史实是史料实证素养的基本要求。史料实证素养要求学生通过对史料的辨析和运用，形成对史实的正确认识。在历史教学中，教师应引导学生对史实进行分析和理解，帮助学生理解历史事件的背景和过程，引导学生学会分析历史人物的思想、行为和影响。这种思维能力和分析能力的培养，有助于学生更好地理解和运用史料，发展实证精神和批判性思维。

2.价值意义是理解的目的

情感、态度、价值观是人们对世界的看法和判断，是人们行动的指南和动力。历史教学不仅仅是传授知识，更是培养学生价值观的重要途径。学生通过对历史事件和历史人物的理解，可以形成自己的情感、态度和价值观。只有真正理解并认同的情感，才能内化为信仰和行动准则，指引行为和决策。

例如，教师在讲解春秋战国时期的特点时，可巧妙地运用思维导图来展示那个时期在政治、经济和思想上的巨大变革。通过直观的图表，学生们可以清晰地看到诸侯争霸的纷繁复杂，铁器牛耕技术的革新进步，以及百家争鸣的思想繁荣。这些变化共同勾勒出一个鲜明的时代轮廓，即社会正处于深刻的转型之中。由此，学生形成了宏观的历史视野，更好地理解了中国古代的文化遗产，增强了文化认同感。

培育学生的史料实证素养，不仅是历史学科教育的需要，更是培养未来社会合格公民的必然要求。它可以帮助学生形成独立思考、理性判断、求真务实的精神品格。教师需要不断探索和创新教学方法，引导学生掌握史料实证的基本方法，培养他们的批判性思维和历史思维能力，为他们的终身发展奠定坚实基础。

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（作者单位：江苏省宿迁市崇文初级中学）

（本文系第37届江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖获奖作品，刊发时有删改。）