统编初中语文教材之“变”： 单元教学关键环节的突破与实践

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，统编初中语文修订教材（以下简称“修订教材"）于2024年秋季学期在七年级开始使用。修订教材做了哪些调整？怎样利用修订教材，突破教学关键？笔者将结合自己的学习、实践，谈谈修订教材在单元视角下的“变”与“用”，在理解教材编排体例与意图的基础上为修订教材的使用提供关键性突破策略与实践根据。

一、教材之“变"：统编初中语文教材修订要点解读

现行统编初中语文教材整体布局趋于稳定，各单元板块框架、各年级教学重点及各册阅读单元基本保持不变，修订组在守正创新中进行“增换”“补设”“改调”与“修简”，不断呼应着国家要求与课标理念。

1.强调“以文化人”，增换时代典范选文

新课标强调：“全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人。”“文”即以单元人文主题为依据，精选时代性、典范性的选文作为教学载体，实施语文独有的化育路径。教材在选文“增""换”上做出调整：增补于漪的《往事依依》，抒发尊师爱国之情，启示读书、明理、做人之道;增补陈忠实的《我的白鸽》，体现乡土眷恋与对生命的礼赞。同时，替换部分选文，如用朱德的《回忆我的母亲》和陈毅的《梅岭三章》替换《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》，以展现革命英雄的精神与信念；用《大雁归来》替换《动物笑谈》，完善“人与动物”的人文主题；用《小圣施威降大圣》替换《天上的街市》，使学生得以从整本书阅读角度感受文学的“奇思妙想”。这些调整彰显了以“文化自信"为核心素养的课程目标，落实了新课标对“三大文化”主题与载体形式的要求。

2.培养高阶思维，补设“阅读综合实践”

新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”修订教材通过“补”“设”板块，整合单元理念，培育学科核心素养。其中，“阅读综合实践"板块紧扣单元“双线”，围绕人文主题、阅读鉴赏、语言运用设置三个学习任务，涵盖语言积累、文化鉴赏、思维进阶等目标，以实现深度学习。任务分为关联性任务（如一、六单元）和独立性任务（如其他单元）。这三个学习任务编排各有侧重：第一个任务聚焦课文内容与人文价值探究，突出育人导向；后两个任务分别关注阅读方法与策略学习、语言文字积累运用，突出素养目标。“阅读综合实践”是语文课程性质的直观展现，确保了语文学习的整合性、贯通性、拓展性，能够有效促进学生高阶思维的发展。

3.落实任务学习，改造“活动·探究”单元

新课标提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。”修订教材“活动·探究"单元以"课文学习—实践体验一—写作表达”三大任务构成学习任务群，围绕学习主题，开展以实践活动为主线、问题探究为路径的单元整体教学。在“改”"调”中更好地体现设计体系的一致性与设计理念的前瞻性。修订教材第五单元，在保留原人文主题的前提下，一方面增换小说、散文、科学札记、文言文等体裁选文，拓展探究外延；另一方面调整单元架构，增设“亲近动物，丰富生命体验”观察活动，指导学生在生活化的情境中记录并交流讨论。改换任务三“记叙与动物的相处"写作活动，通过写法归纳、主题探讨等方式实现素养提升与育人落地。“活动·探究”单元的“三大任务”以课文学习奠基，以实践体验连接语文与生活，以写作表达沉淀素养，体现新课标要求，展现学习任务群的情境性、实践性、综合性、关联性，为教师构建任务驱动的单元化教学提供清晰路径。

4.契合发展规律，力推简优并进

修订教材名称及内容在“修”“简”中更能契合课标精神，顺应时代风向。为呼应课标内容，“综合性学习”名称修改为“专题学习活动”，“名著导读”名称修改为“整本书阅读”。内容上，完善单元导语，强化育人价值和核心任务，优化写作主题，调整训练顺序，强化序列化思维能力。为落实“双减”政策，精简单元数量，删去冗余内容。为配合“阅读综合实践”的设置，课后“思考·探究”与“积累·拓展”合并为“思考·探究·积累”，删去难以操作的习题，修正插图、注释、旁批等。通过补充完善、调换不当、删繁就简、修正润色，教材整体质量得到提升，更加契合学生的发展规律。

二、突破之“道”：修订教材视域下单元教学关键路径

修订教材为下阶段语文教学提出了新理念、新规定与新目标。如何抓住修订教材所昭示的关键性新式“变”化，以“变”促“用”？必然是紧扣其肯綮之处，以教学中关键环节的明晰、突破、转向与优化，实现师生的关键成长。

关键引领：修订教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的组元方式，通过“单元导语”呈现教学纲领，为师生提供教学路径与学习目标。其中，“人文主题"落实主题教育，凸显立德树人与文化自信；“语文要素”聚焦核心任务与阅读策略，培养关键能力，提升核心素养。二者体现了教材工具性与人文性的统一，要求教师以单元导语为引领，提炼要求，明确目标，开展设计与规划。

关键突破。修订教材强调教学的情境性、实践性、综合性和探究性，突出任务驱动下，活动主线在单元教学中的关键作用。通过学习主题引领，创设贴近生活的情境任务，借助序列化、结构化的综合实践活动，探究真知，培养综合素养，落实育人功能。教师需以单元视角为核心，以主题为引，情境为辅，素养为纲，精准把握核心任务，设计逻辑关联的语文实践活动。

关键培养。修订教材充分考虑“语言运用”的语文素养要求，完善教材内容，优化教材结构，以知识链接、补白形式拓宽“知识面”，以语言理解、鉴赏形式拓深“知识点”，以语言实践、展示形式拓展“知识线”。语文教学以“语言运用”为本，借助“语言知识与运用的立体化、网络化呈现"，实现专属语文的“面"项积累、“点"式建构与“线”性整合。教师需以单元视角为根本，梳理关键编排脉络，打通逻辑体系，通过环环相扣的知识轴线开展语言实践活动，架构系统知识体系，促进学生关键能力的培养。

三、践行之“策”：修订教材导向下单元教学关键策略

修订教材为单元视角下的关键环节教学提供了新材料、新任务与新要求。为了使静态的教材内容转化为动态的教学实践，教师应以单元视角的关键环节为突破口，紧扣国家要求，依据课程标准，遵循学生发展规律，创造性地运用教材，以实现教学的改进与优化，

1.指向单元目标，设计关联活动

单元视角下，教学需围绕单元目标展开，通过关联活动实现整合与提升。围绕“人文主题”的育人目标、“语文要素”的素养目标，洞察文本间显现的规律性特征，设计关联活动，实现单元教学的整合与提升。

例如，七（上）第三单元以“学习生活”为主题，选取了回忆少年儿童读书生活的文章。教学时，从人文主题出发，梳理“学习之道”的启示；从语文要素出发，赏析“我的老师"形象。以《从百草园到三味书屋》为例，设计活动：“寿镜吾先生是什么样的老师？"引导学生抓住关键句赏析人物形象。后续教学中，通过关联活动，如比较不同教师形象，帮助学生学以致用，提升能力，达成目标。

这种关联活动设计，将零散知识点整合为系统框架，增强知识组织性，促进学生认知结构的连贯性和系统性，形成稳固的

知识链。

2.聚焦单元主题，创设情境任务

单元视角下，每个单元的课文按照思想内容组合，皆指向明确的单元主题。教学应依托整合学习理论，聚焦单元主题，落实学习目标和核心任务；结合学生生活、认知和体验，创设真实情境任务；指导学生开展问题解决实践活动，促进其在动态教学中主动学习语文知识，提高能力，积累语言经验。

修订教材七（上）第五单元，以“探生命之旅，悟生命之理”为主题，设计了“人与动物共处的微电影拍摄”情境任务，包含三个环环相扣的任务。任务一“揭秘动物”，通过拍摄作家眼中的动物，引导学生从文本中提取信息；任务二“观察动物”，让学生拍摄自己眼中的动物，培养观察与记录能力；任务三“抒写动物”，通过撰写脚本和拍摄，表达对动物的感悟。这一系列任务依“阅读——体验—抒写"的路径展开，帮助学生逐步形成对人与动物关系的辩证理解。

通过创设有主题意义的真实情境任务，将学习内容、方法、策略整合融通，引导学生进行系统性探究，自主形成相应的知识体系、能力框架，积累听说读写融合的语文学习经验，形成语文核心素养。

3.紧扣核心任务，构建评估指标

单元视角下，核心任务匹配教学目标，凸显重点，承载内容与知识体系，同时用于评估学习成效。教学需围绕学习主题和阅读策略，确定多元评价维度，构建评估指标，引导高效实践，确保学习成果与目标高度一致，优化学习效果

修订教材优化了“单元导语"的内容，凸显了“人文主题"中的育人功能、文化自信要素；完善了“语文要素”的核心价值，先明确单元学习的核心任务，后阐述落实核心任务的方法和策略，以培养关键能力，落实主题教育。基于“人文主题”，紧扣核心任务，构建评估指标，有效促进学生全面发展的持续优化。

例如，教师可以主题教育、核心任务两个维度，作为建构修订教材七（上）阅读能力的一级评价指标，落实单元教学的纲领要求，突出育人为先、素养为本的特征；以理想信念、文化自信、品格提升、体验感悟、艺赏品美、突破创新为二级评价指标，是一级指标内涵的阐释。在此基础上，结合单元主题任务，具体描述表现，评估学生的学习成效（如表1）。

构建单元特色的评估指标，遵循全面性、针对性、过程性、可观性的操作原则，聚焦单元教学目标与重点，凸显单元核心知识和技能。

4.依托助学系统，巧设学习支架

单元视角下，助学系统主要来自“单元导语”，教读课文的课前“预习"与“思考·探究·积累”，自读课文的旁批和“阅读提示”

“阅读综合实践”。这些元素有机融合，系统地指向了单元教学目标、课文问题探究、自主学习策略，为学生的学习提供支架

如七（上）第三单元的“阅读综合实践”围绕“默读中把握文章中心和主要内容”的核心任务展开。教师需通过梳理“学习之道”的启示，延伸单元主题；归纳朗读和默读的区别，强化阅读策略。借助“单元导语”助学系统，以梯度式学习方式设置支架，实现学生素养提升。

教师还要创设相关支架，如以“学习生活·感受成长”读书分享会为情境，通过“学习生活"美文阅读、成语接龙活动和同主题美文分享，整合情境任务、方法策略、资源交互的三维支架体系，促进三大任务顺利完成。

巧妙构设助学系统的学习支架，引导学生开展梳理、归纳、积累、运用的序列化语言实践活动，不仅充分调动了学生学习潜能，还激发了他们的探究欲望，从而实现知识的深度整合。

5.重视纵横联结，融通语文要素

单元视角下，修订教材遵循系统逻辑，以单元为模块组织教材内容。横向层面上，单元思想引领关联式的教学设计，以单元为基本单位构建教学体系；纵向层面上，整册教材整合了螺旋式上升的知识体系，逐步深化学生的认知，进而形成一个系统性的认知框架。

七年级以培养基础语文能力为核心，重点关注阅读方法和策略。七（上）阅读方法聚焦朗读和默读，朗读教学安排在一、二单元，默读训练贯穿于三至六单元；阅读策略包括品味词句、整体感知、理解形象、把握中心、厘清思路等，按由易到难的顺序编排，融合语文要素之间的内在逻辑，建构教材的知识结构。

以三至六单元默读策略为例，一是保证阅读速度，一气呵成读完全文；二是勾画关键句，对感兴趣和疑难的部分做标注；三是边读边批注、摘录；四是抓关键词带动整体阅读，每分钟不少于400字。可见，阅读策略的安排是一个渐进式的过程，要求逐步提高。从横向看，每个单元的四篇课文是实践策略的载体，需落实到每篇课文教学过程中，为后续教学筑牢基础。从纵向看，各单元策略既有共通之处，又各有侧重，需全面掌握其关联，有序推进教学，达成年级目标。

教材是教育变革的重要载体，我们需顺应时代潮流，遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。这一“好”是以“好”的看法观念为价值起点，也是以“好”的策略方法为通道桥梁，更是以“好”的素养发展为实践终点。我们应深入理解修订教材的修订原则、设计意图、结构体系，据此变革自身的教育理念和教学方法，以更好地契合时代的需求，培养强国人才。

【参考文献】

[1]王本华.统编初中语文教材修订的变与不变——以七年级为例[J].语文建设，2024（8） ：9.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度初中教育专项课题“基于2022版课标的初中语文‘关键环节教学单'设计与实施的研究"（E/2022/10）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省镇江实验学校魅力之城分校）