定位·驱动·应用：指向素养提升的整本书阅读任务设计

本文以《红星照耀通过中国》为例，提出了指向素养提升的整本书阅读任务设计策略。通过主题定位，弘扬革命文化，领悟红色精神，并从采访轨迹、红区白区对照和文化自信传承三个方面阐述作品主题。通过搭建学习支架和融通课内外，设计任务驱动的阅读任务群。通过读写说结合和导学评一体的应用评价方式，促进学生思维升级和素养提升，达到提升学生语文学科素养的目的。

主题定位 任务驱动 应用评价核心素养 整本书阅读

整本书阅读作为六个学习任务群之一，其在初中语文学习中的重要性不言而喻。细究整本书的阅读目的、阅读计划、阅读策略、阅读习惯、阅读评价等，无一不将整本书阅读的设计指向学生语文核心素养的培育。笔者尝试采用“自主阅读一创意表达一激情分享”的进阶式任务设计，围绕阅读的核心目标，遵循“主题定位—任务驱动一一应用评价"的阅读策略，搭建支架，读写说结合，导学评一体，引导学生将整本书阅读推向纵深。下面，笔者就以《红星照耀中国》为例，谈谈指向语文核心素养提升的整本书阅读任务设计。

一、主题定位：弘扬革命文化，领悟红色精神

这部纪实文学诞生于红军长征取得全面胜利，日本发动全面侵华战争，张学良为促成国共合作实施兵谏的前夕。了解这一背景，有助于学生更好地把握作品主题

1.采访的轨迹，寓含作品的主题

美国记者斯诺是当时第一个深人红色中国进行采访的外国记者，他的采访路线是：洛川——延安—安塞—保安—预旺——河连湾——保安——延安。他先后采访了周恩来、贺龙(李长林述）、毛泽东、林祖涵、徐特立、彭德怀、徐海东、朱德（李长林述)等红军领袖，以及苏区农民、红军长征亲历者、少年先锋队队员和红军战士等。斯诺的足迹几乎遍布苏区，他用笔客观全面地向世界展现了红色中国的真相，揭开了苏区的神秘面纱。

2.红区、白区对照，突出作品的主题

苏区井然有序的生产生活、贴近民生的政策以及昂扬向上的精神风貌，极大地改变了斯诺的原有认知，让他深切感受到苏区军民对党的深厚爱戴与拥护，深入了解了苏区的社会建设情况。相比之下，国统区的发展面临诸多挑战。读者由此深刻体会到，斯诺用“红星照耀中国"预言中国未来革命走向，实乃历史远见

3.文化自信和传承，彰显作品的主题

本名著为统编语文教材八（上）的必读书目，与《回忆我的母亲》《白杨礼赞》《人民英雄永垂不朽一瞻仰首都人民英雄纪念碑》等作品共同构成了八（上）的中国革命文化作品系列。传承革命文化，增强文化自信，是当代中学生肩负的责任与使命。作品中展现的长征精神、苏区军民的伟大爱国主义和革命乐观主义精神，是中华民族的精神瑰宝，需代代相传，并不断赋予其新的时代内涵。

二、任务驱动：搭学习支架，融通课内外

1.搭建支架，做到有法可循

(1)构建以核心问题为主的问题链

整本书阅读之难，在于如何找到一个合适的切入点来引领全局。在阅读《红星照耀中国》时，笔者设计了一个核心问题：“‘红星照耀中国'是否代表了斯诺对中国革命未来走向的肯定判断？”通读全书，答案显而易见。随后，笔者提出了五个子问题：作者为何并如何进入苏区采访？有哪些令人印象深刻的场景？他采访了哪些红军领袖？还遇到了哪些其他人物？作者想通过采访传达什么？这些问题由点到面，由整体到细节，由个体到群像，由事件到精神，层层递进，构成了一个完整的导读问题闭环。学生带着问题和设想，在名著的经典文字中畅游，兴味盎然。

(2)构建以核心任务为主的任务群

整本书阅读学习任务群的实施，以学生沉浸式阅读为基础，旨在培养学生的自主阅读能力。笔者围绕核心任务一“开展新闻视角读‘红星'专题学习活动”，设计了五项分任务，引导学生深入理解斯诺的想法与立场。任务一：跳读作品，小组合作绘制思维导图梳理内容，并拟写斯诺进入苏区的新闻报道。任务二：细读文本，圈画历史细节，运用新闻特写技巧进行改写。任务三：拓展阅读，多角度分析红军领袖，编写“红星人物档案”并撰写短评。任务四：默读文本，扮演斯诺，选择采访对象，撰写提纲并进行采访。任务五：浏览课文，推断作者立场，拟写自序。通过完成这些任务，学生不断解惑，阅读素养得以提升。

2.融通课内外，完成能力提升

八（上)第一单元以新闻为主题，涵盖了消息、通讯、特写等多种新闻体裁，培养学生新闻采访技能是该单元的基本要求。鉴于本书与第一单元的文本特质高度契合，笔者引导学生运用浏览、默读、跳读、点读、精读等多种阅读方法深入研读名著。同时，让学生结合课内所学的新闻体裁知识，选择不同新闻体裁作为切入点，对名著内容进行筛选、整合、重构，进行创意表达。这样，既加深了学生对名著的理解，又锻炼了他们的新闻写作能力，实现了课内外内容的融通与技能的运用，促进了思维跃升与能力提升。

三、应用评价：读写说结合，导学评一体

1.读写说结合，思维升级

阅读，需兼具扫读的迅速与精读的细致，既要品味精彩语句，也要回读重点段落；既要默读沉思，也要在疑问处圈画批注。通过阅读，追随斯诺的脚步，了解他在苏区的采访轨迹，把握苏区大事，分析书中个体与群体形象，体悟其中蕴含的红色革命精神。同时，拓展阅读相关网络资源和文献，将斯诺进苏区的经历写成新闻报道，将重要场景和瞬间转化为通讯，模拟现场采访，最终代斯诺撰写自序。这一系列创意表达任务，对学生提出了更高要求，需要他们调动批判性、创新性和系统思维。而“说”在阅读中同样重要，包括读前的揣摩、读中的共情自述、读后的感悟分享等，还有对文本心理的补白、留白的想象、插图的描述，以及实践活动中的导游解说、故事分享、群像讨论、演讲、快板和模拟答记者问等。读写说相结合，促进思维与能力的全面提升。

2.导学评一体，素养提升

导学评一体的前提是有清晰的目标，其指向有效教学的实现，高度依赖教师扎实的课程素养与评价素养。下面以本书为例，阐述导学评一体的落实路径。

在激趣导读环节，设计以核心问题为驱动的问题链，以及“助力导学”中与之对应的核心任务群，设计教学评价体系。具体为：首先，评判导学活动与学习活动是否以教学目标为核心；其次，评判导学活动和学习活动是不是“两张皮”；最后，评判任务内部的导学是否围绕目标，是否实现导学一致。阅读实践环节部分任务设置了对应的评价量表，在写作环节，基于前面素材、资源、技巧的积累进行写作输出，给出评价量表，让学生评价有方向，写作升格有依据。这里，导、学、评的设计是一一对应、高度契合的关系；从学生的阅读兴趣与习惯、阅读方法与策略、交流分享的意识与表现、阅读数量与质量等多个维度，综合设计评价量表。学生可以通过评价量表清楚创意表达所达到的层次，以及创意表达后续完善、提升的空间；教师则可以据此调整教学策略，实现“导一学一评”的螺旋式上升优化。

具有整合力、驱动力和发展力的整本书阅读学习任务群，能促使学生在运用相关知识和技能的基础上，形成概念性理解，达到提升学生语文学科素养的目的。通过深度阅读，学生触摸文字，融人情境，走近人物，置身事件，与苏区军民同呼吸、共命运，感受军民的精神风貌，激发民族自豪感，从而自主自觉地传承红色革命精神和革命文化。

【参考文献】

[1]梁昌辉.整本书阅读：儿童滋养精神世界之旅—“整本书阅读”任务群内涵解读与设计要义[J].语文建设，2023(24）：17-21.

[2]李竹平.整本书阅读学习任务设计“三问”[J].教育研究与评论：小学教育教学，2024(1):9-13.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向思维进阶的初中语文‘整本书阅读任务群’设计和实施研究"（SJMJ/2022/13)阶段性研究成果

（作者单位：江苏省盐城市新洋第二实验学校）